九年级道德与法治民族复兴梦教学设计-基于议题式教学的家国情怀培育路径

九年级道德与法治民族复兴梦教学设计——基于议题式教学的家国情怀培育路径一、教学背景与设计理念九年级上册第四单元“和谐与梦想”承载着将学生个人成长与国家命运相联结的育人使命。“民族复兴梦”作为单元起始课，承担着唤醒学生历史自觉、厚植家国情怀、确立使命担当的关键作用。本课设计立足2022年版《义务教育道德与法治课程标准》核心素养要求，以“政治认同”与“责任意识”培育为双主线，通过议题式教学、情境体验、时政辨析等多元路径，引导学生在历史纵深与现实观照中理解中国梦的深刻内涵。本课面向九年级学生，该学段学生已具备一定的抽象思维能力和历史知识储备，对中国近现代史有基础认知，但对“中华民族伟大复兴”这一宏大命题的理解仍停留在感性层面。同时，九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，亟需通过系统化、结构化、思辨化的课堂引导，实现从“知道中国梦”到“认同中国梦”再到“投身中国梦”的认知跃迁与情感升华。教学设计遵循“三贴近”原则——贴近学生生活、贴近社会实际、贴近时代脉搏。采用“观梦—析梦—筑梦—践梦”四阶递进结构，以议题统领、情境串联、活动推进、评价嵌入的方式展开，力求实现知识传授、价值塑造与能力培养的有机统一。二、教材分析与学情研判（一）教材定位本框内容位于统编版《道德与法治》九年级上册第四单元第八课第一框。单元主题为“和谐与梦想”，前承“文明与家园”的中华文化认同教育，后启“中国人中国梦”的使命担当教育。本框在全单元中起到承上启下的枢纽作用，既是对前三单元“富强中国”“民主中国”“文明中国”的价值统摄，也是落实立德树人根本任务的关键载体。教材设置了“民族复兴梦”“新时代新征程”“共圆中国梦”三个层层递进的目题。第一目侧重历史逻辑，阐释中国梦提出的历史背景与内涵指向；第二目聚焦时代方位，明确中国特色社会主义进入新时代的历史坐标；第三目落脚实践路径，引导学生思考如何将个人梦想融入民族梦想。三个目题形成“为何有梦—身处何位—如何圆梦”的完整逻辑链条。（二）学情分析本课授课对象为九年级学生，从认知基础看，学生通过八年级下册宪法专册学习，已初步了解我国的国家性质与根本制度；通过历史学科学习，掌握了鸦片战争以来中国沦为半殖民地半封建社会的基本史实；通过道德与法治前几单元学习，对改革开放成就、科技创新发展、民主法治建设等有初步认知。这些前置知识为本课深度学习奠定了基础。从发展需求看，九年级学生开始关注社会热点，对“中国梦”“中国式现代化”等政治话语并不陌生，但存在概念化、口号化理解倾向。部分学生认为中国梦离个人生活遥远，难以建立宏观叙事与微观生活的意义联结。此外，当代中学生生长于网络信息时代，面临多元价值冲击，亟需通过课堂引导形成对中国特色社会主义道路的理性认同。从学习风格看，该学段学生具备小组合作、资料搜集、成果展示等探究学习经验，乐于参与情境体验与观点交锋活动。但抽象思辨能力仍在发展中，需要教师提供结构化学习支架，帮助其完成从感性体验到理性升华的跨越。三、教学目标与核心素养指向依据课程标准“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养要求，结合本框内容特质，确立如下教学目标：（一）政治认同维度通过回溯近代以来中华民族的苦难历程与奋斗足迹，理解中国梦提出的历史必然性，认同中华民族是一个命运共同体，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。能够运用历史唯物主义观点分析中国梦的时代特征，认识到中国共产党是实现中华民族伟大复兴的领导核心。（二）责任意识维度通过“个人梦与国家梦关系”的议题探究，认识到个人前途命运与国家和民族前途命运紧密相连，增强“请党放心、强国有我”的使命担当。能够将中国梦的内涵转化为个人成长的精神动力，初步规划个人生涯发展与国家需要之间的对接路径。（三）健全人格维度在小组合作探究中培养沟通协作能力、批判性思维与创新品质。通过榜样人物事迹学习，涵养坚韧不拔、乐观向上的意志品质，形成积极健康的价值观与人生态度。四、教学重难点确定（一）教学重点中国梦的内涵及实现路径。重点依据：理解中国梦“国家富强、民族振兴、人民幸福”三维内涵是认同中国梦的逻辑起点；把握“坚持中国共产党领导、坚持中国特色社会主义道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量”等实现路径是将认识转化为行动的关键环节。（二）教学难点个人梦想与国家梦想的内在统一关系。难点成因：九年级学生生活经验有限，容易将国家梦想抽象化、遥远化。突破策略：创设贴近学生生活的真实情境，通过“小人物与大时代”叙事对比，搭建从微观个体到宏观国家的认知桥梁。五、教学方法与学法指导本课采用“一核四维”教学策略，以核心素养培育为圆心，通过议题式教学法、情境教学法、合作探究法、价值辨析法四个维度协同推进。具体教学流程为：教师主导创设真实问题情境，学生通过自主阅读、小组研讨、观点展示、互评反思等学习方式深度参与课堂。学法指导上，着力培养学生三种能力：第一，信息提取与整合能力——学会从文字材料、数据图表、影像资料中获取有效信息；第二，比较分析与辩证思维能力——学会在历史与现实、国内与国际的多维比较中形成理性判断；第三，迁移应用与知行合一能力——学会将课堂所学转化为日常行为准则与生涯规划意识。六、教学过程设计本课安排一课时（45分钟），采用“观梦·溯源—析梦·明理—筑梦·聚力—践梦·笃行”四阶递进流程，全过程嵌入过程性评价。第一环节：观梦·溯源（约8分钟）【情境导入】教师多媒体呈现一组对比图片：左边为1901年《辛丑条约》签订现场黑白照片，右边为2021年中美高层战略对话现场彩色照片。两张照片相隔120年，画面中同样的列席位置，却是截然不同的外交姿态。教师提问：百年前，清政府代表在谈判桌上面露屈辱；百年后，中国代表在对话中铿锵有力地说出“你们没有资格在中国的面前说，你们从实力的地位出发同中国谈话”。从“跪着办外交”到“平视世界”，这120年间中国发生了什么？学生自由发言，教师引导聚焦：这120年，正是中华民族从站起来、富起来到强起来的奋斗历程。我们从今天的中国回望历史，可以清晰地看到一个伟大梦想的孕育与生长。【设计意图】以对比鲜明的情境素材制造认知冲突，迅速激发学生探究兴趣，为“中国梦”主题的出场铺垫情感基础。引导学生从感性冲击走向理性思考，初步感知梦想与国运的关联。【过渡语】习近平总书记指出：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”这个梦想从何而来？它的内涵是什么？身处新时代的我们，又该如何接棒前行？今天这节课，我们就循着历史的足迹，一起走近民族复兴梦。第二环节：析梦·明理（约17分钟）【议题一呈现】教师出示核心议题：有人说“中国梦是国家梦”，有人说“中国梦是民族梦”，也有人说“中国梦是每个中国人的梦”。你怎么看？【活动一：历史回望中的梦】各学习小组利用课前搜集的近代史资料，按照时间轴梳理三个关键节点：1840年鸦片战争至1949年新中国成立；1949年至1978年改革开放前夕；1978年至今。每个节点提炼一个关键词及代表人物或事件。小组汇报后，教师总结提升：近代百年屈辱让我们懂得了“落后就要挨打”的沉痛教训；新中国奠基让我们实现了民族独立和人民解放；改革开放让我们大踏步赶上时代。中国梦不是凭空想象的空中楼阁，它是在中华民族苦难与奋争的土壤中生长出来的精神旗帜。【活动二：内涵解码中的梦】教师呈现中国梦三维结构示意图（以同心圆方式展示）：内圈为“人民幸福”，中圈为“民族振兴”，外圈为“国家富强”。引导学生思考：三个层次是什么关系？学生讨论后教师点拨：国家富强是前提，民族振兴是关键，人民幸福是归宿。三者相互依存、层层递进。尤其要引导学生关注“人民幸福”这一落脚点——中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。【活动三：时代坐标中的梦】教师播放“中国式现代化”主题短视频（约90秒），片段展示高铁飞驰、神舟飞天、脱贫攻坚成就、绿水青山图景。随后出示文本材料：党的二十大报告指出，中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。教师设问：中国式现代化的五大特征中，哪些让你感受最深刻？请结合身边实例说明。学生交流后教师总结：中国式现代化为中华民族伟大复兴提供了实践路径，中国梦在中国式现代化进程中逐步变为现实。同时强调，到2035年基本实现社会主义现代化，到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国——这就是新时代的最宏伟蓝图。【设计意图】三个活动构成“历史—内涵—时代”的立体认知结构。第一个活动借助历史学科已有知识进行跨学科整合；第二个活动通过可视化图示突破抽象概念；第三个活动将宏大叙事拉回学生可感可知的生活经验，实现知、情、意、行的初步统一。第三环节：筑梦·聚力（约12分钟）【议题二呈现】教师将学生视线从宏大叙事转向个体生命：在民族复兴的征途上，有“大写的英雄”，也有“平凡的微光”。请阅读以下两则人物素材：素材A：袁隆平——毕生追求“禾下乘凉梦”，九十高龄仍奔走田间地头，用一粒种子改变世界。素材B：张桂梅——扎根滇西贫困山区四十余年，创办全国第一所全免费女子高中，帮助两千多名女孩走出大山圆梦大学。教师追问：袁隆平的“水稻梦”和张桂梅的“教育梦”与国家复兴梦有什么关联？如果他们没有坚持自己的梦想，中国会缺少什么？【活动四：榜样辨析中的梦】小组合作完成“梦想连接卡”——每位学生在便利贴上写下自己了解的类似人物及其梦想（如航天员、边防战士、快递小哥、基层村官等），小组内交流后将便利贴粘贴到黑板上的中国地图相应位置。随后教师选取两到三张便利贴进行深度对话，引导学生看到：无论在雪域高原还是南海之滨，无论是科技前沿还是田间地头，每一个坚守梦想的身影都是民族复兴拼图中不可或缺的一块。教师提升：中国梦的最大特点，就是把国家、民族和个人作为一个命运共同体。国家好，民族好，大家才会好。反过来，每个人的梦想汇聚起来，就能形成推动民族复兴的磅礴伟力。这就是“大河有水小河满，小河有水大河平”的辩证关系。【活动五：生涯初探中的梦】教师布置微任务：请在梦想便利贴背后写一句话——我的梦想是什么？我的梦想如何与国家需要对接？选取三位学生分享，教师不做过早评价，引导其他学生补充建议。教师最后总结：梦想的实现不会一帆风顺，它需要“咬定青山不放松”的定力，需要“越是艰险越向前”的勇气，更需要把“小我”融入“大我”的格局。【设计意图】通过榜样人物叙事与个人梦想表达的双向互动，打通宏观与微观的价值通道。借助“梦想连接卡”可视化呈现“个人梦汇聚成中国梦”的直观意象，使抽象关系具象化。生涯初探活动将价值引领落实到学生的真实成长需求，体现道德与法治课程的实践性品格。第四环节：践梦·笃行（约8分钟）【活动六：青春宣言中的梦】教师创设“写给2035年的自己”情境任务。2035年，我国将基本实现社会主义现代化，届时学生约25岁，正值干事创业的年华。请每位学生写下三句话：那时的我可能在做什么？我期待那时的中国是什么样？为了遇见更好的自己和更好的中国，今天起的我该做什么？背景音乐《少年》轻轻响起，学生安静书写约4分钟。随后同桌互读，推荐优秀宣言全班分享。教师选取两份典型宣言进行回应式点评，一份侧重个人职业选择与国家战略需求的对接，一份侧重日常行动（如节约资源、参与志愿服务等）的微小坚守。教师总结：中国梦不是等来的，也不是喊来的，而是一代代人干出来的。今天我们坐在明亮的教室里学习，明天我们就要走向广阔的天地建功。每个人的青春都是一粒种子，只有扎根在祖国最需要的地方，才能开出最绚烂的花朵。最后，全体学生起立，齐声诵读：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”【设计意图】通过“写给2035年的自己”活动实现课堂学习与现实行动的有效衔接，将道德认知转化为行为意向。齐声诵读营造课堂情感高潮，强化集体认同与使命召唤。该环节呼应“知情意行”统一的教学规律，使核心素养培育真正落地。【课堂总结·评价嵌入】教师结合板书梳理本课逻辑：一个梦想（民族复兴梦）、两个维度（历史逻辑与现实路径）、三个内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）、四个坚持（党的领导、中国道路、中国精神、中国力量）。同时布置课后延伸任务：以小组为单位，采访身边一位劳动者，了解他的梦想故事，下节课进行“平凡英雄”微分享。七、作业设计本课布置分层作业，供学生自主选择完成：基础巩固型：整理本课知识框架图，要求体现中国梦的时代背景、科学内涵与实践路径三大板块的逻辑关系。该作业面向全体学生，旨在夯实基础知识结构。能力提升型：从“中国式现代化”的五大特征中任选一个角度，搜集一处家乡发展变化的实例，用图文并茂的方式制作“我看中国式现代化”手抄报或电子小报。该作业面向中等及以上水平学生，注重知识迁移与实践观察。素养拓展型：围绕“青年一代如何担当民族复兴大任”主题，撰写一篇600字左右的演讲稿或录制一段3分钟微视频。要求观点明确、论据充分，能够恰当引用本课所学概念。该作业面向学有余力学生，指向综合素养发展。三类作业均设置展示与交流环节，于下节课前5分钟进行优秀