高二政治选择性必修三《逻辑与思维》第四课“准确把握概念”教学设计

高二政治选择性必修三《逻辑与思维》第四课“准确把握概念”教学设计教材分析与教学定位本课位于选择性必修三《逻辑与思维》第四课，核心议题为概念的准确把握。概念是思维的细胞，是判断与推理的基本要素，准确把握概念是形成正确思维的前提。课程标准对本部分的要求是：明确概念的基本特征，掌握概念的内涵与外延，学会运用定义与划分的方法揭示和表达概念，理解概念明确在思维中的基础作用。高二学生已在选择性必修一《当代国际政治与经济》、选择性必修二《法律与生活》的学习中积累了一定的抽象思维经验，但对逻辑学基础知识的系统学习尚属首次。学生对"概念"一词并不陌生，但对其逻辑学含义、特征、把握方法往往停留在感性认识层面，存在将日常概念与逻辑概念混淆、将概念与词语混同、将内涵与外延割裂等问题。基于学情，本课的教学重心应落在：从日常认知过渡到逻辑学规范，引导学生掌握把握概念的核心方法，并通过典型情境与辨析活动，促进学生从"知道概念"走向"理解概念"与"运用概念"。教学目标政治立场目标：通过学习概念把握的方法，体会逻辑与思维的科学性，培育严谨求实的思维品格，认同马克思主义认识论中关于理性思维重要性的基本观点。核心素养目标：科学精神维度——掌握概念的内涵与外延、明确概念的基本方法，形成尊重事实、尊重规律的思维态度；批判性思维维度——能够在复杂情境中辨识概念的混淆与偷换，养成明晰、准确的思维习惯；公共参与维度——能够在社会议题讨论中准确使用概念，理性表达观点。知识目标：理解概念的内涵、外延及其关系；理解概念的基本特征；掌握定义的方法、划分的规则；理解概念明确对正确思维的意义。能力目标：能够运用定义方法揭示概念；能够运用划分方法明确概念外延；能够在具体情境中辨析概念混淆的现象，提升思维表达的准确性与严密性。教学重点：概念的内涵与外延、定义方法、划分规则。教学难点：定义与划分的规则运用，概念混淆的辨识与纠正。教学方法讲授法、情境探究法、辨析讨论法、案例分析法相结合。以典型生活案例与政治、法律、经济领域真实问题为载体，引导学生在分析情境中理解逻辑学知识，在辨析纠错中提升思维能力。教学过程第一环节：导入新课——从生活现象走向逻辑思考教师呈现两组日常表述：第一组："他是学生。""他是党员。""他是青年。"第二组："她是老师，她应该把所有时间都用在教学上。""这款手机是高端产品，应该卖得很贵。"引导学生思考：为什么第二组中的表述让人感觉"哪里不对劲"？学生经过讨论会逐步意识到，第二组表述中"老师""高端产品"等概念的边界模糊，判断缺乏依据。教师追问：日常语言中，我们使用了许多概念，但未必准确。如果在思维中、在讨论中、在决策中，概念不明确，会出现什么问题？由此揭示本课主题：准确把握概念，是正确思维的基本要求。设计意图：从学生熟悉的生活语言切入，制造认知冲突，激发学习兴趣，自然过渡到逻辑学层面的"概念"分析，避免从抽象到抽象的空洞讲授。第二环节：概念的基本特征——从词语走向概念教师首先提问：请同学们说出几个"概念"，如"人""国家""正义""市场"。然后追问：这些概念是用什么表达的？学生容易将"概念"等同于"词语"。教师需要明确区分：概念是思维对事物本质属性的反映，词语是概念的语言表达形式。同一概念可以用不同词语表达，如"医生"与"大夫"；同一词语在不同语境下可以表达不同概念，如"苹果"既指水果又指手机品牌。教师进一步呈现材料：材料一：新冠肺炎期间，"无症状感染者"成为重要概念，其医学内涵包括病毒检测阳性但无临床症状与体征。这一概念的明确为疫情防控提供了清晰标准。材料二：法律中的"正当防卫"有明确的构成要件，包括防卫起因、防卫意图、防卫对象、防卫时间、防卫限度。引导学生总结：概念具有两个基本特征——内涵与外延。内涵是概念对事物本质属性的反映，回答"是什么"；外延是概念所指事物的范围，回答"包括哪些"。教师以"国家"为例展开分析：国家的内涵包括领土、人口、主权、政府等本质属性，其外延包括古今中外的一切国家。设计意图：通过具体材料帮助学生理解概念的内涵与外延，纠正将概念等同于词语的常见误解，建立逻辑学意义上的"概念"认知。第三环节：概念的明确要求——内涵明确与外延明确教师呈现情境材料：某高中辩论赛辩题为"网络利大于弊还是弊大于利"。正方与反方争执不下，但仔细分析双方发言，发现双方对"网络"这一概念的理解并不一致：有的指社交网络，有的指整个互联网，有的特指网络娱乐。概念外延不统一，辩论自然无法在同一平台上进行。教师引导学生讨论：在思维过程中，概念不明确会导致哪些问题？学生讨论后归纳：概念不明确会导致判断模糊、推理混乱、争论无果、决策失误。教师讲授：概念明确的基本要求包括两个层面。一是内涵明确，即准确把握概念所反映的本质属性；二是外延明确，即清晰界定概念所指的对象范围。在政治、法律、经济等领域的讨论中，概念明确是理性对话的基础。设计意图：通过辩论赛案例说明概念不明确的现实危害，深化学生对概念明确必要性的认识。第四环节：把握概念的方法之一——定义教师讲授：定义是揭示概念内涵的逻辑方法。给"定义"下定义：定义是用简洁的语句揭示概念所反映事物的本质属性的逻辑方法。教师呈现经典定义示例："商品是用来交换的劳动产品。""犯罪是依法应当受刑罚处罚的危害社会的行为。"引导学生找出这些定义的共同结构：被定义项（词项）＝种差＋邻近的属概念。教师进一步讲授下定义的步骤。第一步：找出被定义项的邻近属概念，即比被定义项外延更广且关系最近的概念。第二步：找出种差，即被定义项与其同级概念之间的本质区别。第三步：将种差与属概念结合，形成定义。教师呈现情境任务：请同学们为下列概念下定义。任务一：定义"高中教师"。任务二：定义"正当防卫"。任务三：定义"高新技术企业"。学生在小组讨论后给出答案，教师引导学生对定义进行评价，重点关注是否准确反映本质属性、是否包含属概念与种差。教师讲授下定义的规则。一是定义项与被定义项的外延必须全同，不能过宽或过窄。例如"人是两足直立行走的动物"定义过宽，因为鸵鸟也两足直立行走。二是定义不能用否定形式。"人不是植物"作为定义是无效的。三是定义不能用比喻。"教师是人类灵魂的工程师"作为修辞可以，作为定义则不严谨。四是定义不能循环。"学生是正在学习的人"中，"学习"本身需要定义，导致循环。教师呈现一组错误定义，要求学生辨析："法治就是依法治理国家。""创新就是发明创造。"学生分析发现：第一个定义中"依法治理"本身需要解释，属于定义过宽；第二个定义中"发明创造"并未揭示创新的本质属性，且发明创造是创新的一个方面而非全部，属于定义过窄。设计意图：通过教师讲授、学生练习、错误辨析三个环节，使学生深入理解定义的结构与规则，能够运用定义方法揭示概念内涵。第五环节：把握概念的方法之二——划分教师讲授：划分是明确概念外延的逻辑方法。划分是依据一定标准，把一个属概念分为若干种概念的逻辑方法。教师呈现示例：将"学生"划分为"小学生""中学生""大学生"；将"法律"划分为"宪法""民法""刑法""行政法"。引导学生分析划分的结构：划分的母项、划分的子项、划分的标准。教师讲授划分的方法。一次划分是把一个属概念直接分为若干种概念，如把"法律"分为"国内法"与"国际法"。连续划分是把划分后的种概念作为母项继续划分，如把"法律"分为"国内法"与"国际法"，再把"国内法"分为"宪法""民法""刑法"等。分类是划分的一种特殊形式，其标准是事物的本质属性，如把生物分为动物、植物、微生物。教师讲授划分的规则。一是划分必须相称，即子项外延之和必须等于母项外延。例如把"学生"划分为"男生""女生"是相称的，把"学生"划分为"男生""女生""毕业生"则不相称，因为"毕业生"与"学生"是交叉关系而非种属关系。二是每次划分必须按同一标准进行。例如把"人"分为"男人""女人""中年人"违反了同一标准原则，因为"中年"与"男、女"是两个标准。三是划分层次要清楚，不能越级。例如把"法律"分为"宪法""民法""刑法""合同法"中，"合同法"属于"民法"，不能与"民法"并列。教师呈现情境辨析题：某单位统计本部门员工情况，分为"正式员工""临时员工""中层干部""后勤人员"四个类别。请同学分析这一划分是否合理。学生通过讨论发现，这一划分违反了相称规则与同一标准原则。"正式员工"与"临时员工"是一个标准，"中层干部"与"后勤人员"是另一个标准，且"中层干部"可以是"正式员工"，导致子项交叉。教师进一步讲授二分法：二分法是以对象是否具有某种属性为标准，把一个属概念分为两个具有矛盾关系的种概念的方法。例如把"学生"分为"本学期在读学生"与"本学期非在读学生"。二分法的特点是子项必然穷尽且不交叉，常用于初始调查或快速分类。设计意图：通过规则讲授、错误辨析、二分法拓展，使学生全面理解划分的逻辑要求，能够运用划分方法明确概念外延。第六环节：概念把握的实践运用——从规则走向能力教师呈现综合情境材料：材料一：某市在制定《共享单车管理办法》时，需要明确"共享单车"的概念。材料二：某基层法院在审理案件时，需要对"夫妻共同债务"作出明确界定。材料三：某高校在评定奖学金时，需要明确"优秀学生干部"的标准。教师组织小组讨论：请选择一个情境，运用本课所学的定义与划分方法，尝试提出概念把握的初步方案。各小组汇报成果，教师引导全班进行评价与完善。学生可能提出的方案示例：对"共享单车"的定义：共享单车是企业通过互联网技术提供、供公众短距离使用的自行车。这一定义揭示了共享单车的主体（企业）、技术特征（互联网技术）、使用方式（供公众使用）、功能定位（短距离使用）。对"共享单车"的划分：按使用区域可分为城市共享单车与景区共享单车；按投放主体可分为政府主导型、企业主导型、政企合作型。教师总结：在实际问题的处理中，概念的准确把握往往不是一蹴而就的，而是需要在反复推敲、多方协商中逐步明确。定义与划分提供了基本的逻辑工具，但更重要的是形成尊重规则、追求明晰的思维习惯。设计意图：将抽象的逻辑规则应用于具体的社会议题与法律实践，体现逻辑学的工具价值与实践品格，提升学生运用逻辑方法解决实际问题的能力。第七环节：课堂总结与思维提升教师引导学生回顾本课核心知识脉络：概念的特征（内涵与外延）→概念明确的要求（内涵明确、外延明确）→把握概念的方法（定义、划分）→把握概念的意义（正确思维的基础）。教师进一步追问：在政治课堂、法治实践、社会讨论中，我们经常会遇到概念的混用与偷换。例如有人将"权利"与"权力"混用，将"自由"与"放任"混同，将"传统"与"落后"混淆。这种概念的混用与偷换会带来怎样的思维危害？学生讨论后归纳：概念混用与偷换是诡辩与谬误的常见手法，会导致论证无效、决策失误、共识难以达成。准确把握概念，是抵御错误思维、维护理性对话的基本功。教师布置课后拓展任务：选取一个近期社会关注的议题，识别其中涉及的关键概念，分析其内涵与外延是否清晰，并尝试撰写一段不超过两百字的概念分析短文。设计意图：通过深化追问与迁移任务，引导学生从知识学习走向思维习惯的养成，体现思想政治课立德树人的根本要求。板书设计第四课准确把握概念一、概念的特征内涵：概念所反映事物的本质属性外延：概念所指事物的范围二、概念明确的要求内涵明确外延明确三、把握概念的方法定义：种差＋属概念规则：外延全同、否定排除、避免比喻、禁止循环划分：依据标准把属概念分为种概念规则：相称、同一标准、层次清楚教学反思要点本课教学应关注三个关键点。一是从生活语言向逻辑语言的过渡。学生在日常使用"概念"一词时往往带有随意性，教学需要通过对比分析，帮助学生建立逻辑学规范。二是规则教学与能力培养的结合。定义与划分的规则较为抽象，需要通过典型例题与情境辨析，将规则内化为学生的思维能力。三是逻辑方法与学科价值的融合。本课不仅是逻辑知识的学习，更是思维品格的培育，应在教学过程中体现思想政治课的价值引领，使学生认识到准确把握概念对于理性表达、依法办事、科学决策的重要意义。教学评价设计过程性评价关注学生在小组讨论、情境辨析、案例分析中的参与度与思维表