初中九年级综合实践活动教学设计：家乡非遗保护与传承的实践探索

初中九年级综合实践活动教学设计：家乡非遗保护与传承的实践探索一、教学背景与设计缘起本课依据人教版初中综合实践活动九年级上册第13课内容展开，面向九年级学生。九年级学生已具备一定的资料搜集能力、小组协作经验和初步的调研方法基础，同时处于世界观、价值观形成的关键时期。家乡非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，将非遗保护与传承引入课堂，既是落实立德树人根本任务的具体举措，也是培育学生文化认同感、社会责任感和实践创新能力的有效路径。本课设计遵循综合实践活动课程“以问题为导向、以活动为载体、以体验为途径”的基本原则，围绕“家乡非遗面临什么现状、为什么要保护、如何传承”这一核心问题链，引导学生走出课堂、走进街巷、走近传承人，在真实情境中开展考察探究、设计制作、宣传推广等实践活动，实现知行合一、学以致用。二、教学目标与核心素养指向（一）价值体认目标学生通过实地走访和资料研读，感知家乡非遗的独特魅力和深厚底蕴，体会非遗中蕴含的工匠精神、生活智慧和民族情感，增强对中华优秀传统文化的自豪感与守护意识。（二）责任担当目标学生在调研中认识家乡非遗面临的传承断层、市场萎缩、年轻人认知不足等现实困境，激发主动参与保护的行动意愿，树立“非遗保护人人有责”的公共参与意识。（三）问题解决目标学生能够运用访谈、问卷、观察等方法收集信息，能对数据进行简单整理分析，能针对某一具体非遗项目提出至少两条可行的保护或推广建议，并设计一份宣传作品。（四）创意物化目标学生以小组为单位完成一项非遗宣传物化成果，如短视频、手绘图册、倡议海报、文创草图或模拟推介文案，在展示交流中提升表达能力和团队协作水平。三、教学重难点教学重点：了解家乡非物质文化遗产的主要类别与代表性项目，掌握实地调研的基本流程和方法，形成对非遗价值与困境的结构化认识。教学难点：引导学生将感性体验转化为理性思考，能够针对具体问题提出有依据、有创见的保护传承建议，并在物化成果中体现个人理解与创意。四、课前准备与课时安排本课建议安排3课时，可连续进行或分散在一周内完成。第一课时为课堂导引与方法指导；第二课时为实地调研或云端调研成果整理；第三课时为成果展示与评价反思。若学校地处非遗资源较少地区，第二课时可调整为观看非遗纪录片、连线传承人线上访谈或查阅地方志资料等方式。课前教师需完成以下准备：摸排本地非遗项目清单，联系1至2位非遗传承人或文化馆工作人员作为访谈对象，制作《家乡非遗调研手册》电子模板，印制小组分工表、访谈提纲样例、安全须知。学生需提前分组，每组4至5人，推选组长、记录员、采访员、摄影员、资料员等角色。五、第一课时课堂导引与方法建构（一）导入环节：一张照片引发的好奇（约8分钟）教师出示一张本地非遗项目的老照片（如传统戏台、老手艺工具、旧时节庆场面），请学生自由发言，说出看到什么、想到什么、有什么疑问。学生可能提出“这是什么时候的”“现在还有吗”“谁还在做”等问题。教师顺势揭示课题，并提出核心驱动问题：“我们的家乡有哪些非物质文化遗产？它们如今活得怎么样？我们这一代人能为它们做些什么？”此环节不追求标准答案，重在唤醒学生的乡土记忆和探究兴趣。教师要注意倾听学生发言中流露的生活经验，如某位学生提到奶奶会做某种传统小吃、邻居爷爷擅长扎花灯等，及时给予肯定并记录，这些资源可成为后续调研线索。（二）概念建构环节：什么是非物质文化遗产（约12分钟）教师借助图文并茂的课件，简要介绍联合国教科文组织及我国对非物质文化遗产的定义，重点强调其“活态性”特征——非遗不像文物静置在展柜中，它依赖人的技艺、表演和口传心授而存在。随后组织快速分类活动。教师列举十项本地文化事项，如方言童谣、传统庙会、竹编技艺、老字号酱菜制作、地方戏曲、古建筑营造口诀、节气食俗、手工造纸、民间传说、传统医药偏方等，请学生判断哪些属于非物质文化遗产，哪些不属于，并说明理由。这一活动能有效纠正学生将“非遗”等同于“老物件”的常见误解，理解“老物件本身不是非遗，制作老物件的技艺以及背后的文化内涵才是非遗”这一关键理念。（三）方法指导环节：调研工具箱（约20分钟）教师发放《家乡非遗调研手册》电子模板，逐项讲解调研流程。手册包含五部分：选题确认页、背景资料卡、访谈记录页、观察记录页、数据汇总与反思页。在访谈方法指导中，教师重点讲解提问技巧。好的访问问题应开放、具体、不诱导。例如，不要问“您觉得这门手艺快失传了是不是很可惜”，而应当问“您学这门手艺学了多久？那时候和现在有什么不一样？”教师邀请一名学生配合进行两分钟模拟访谈，示范如何追问、如何记录关键词、如何在征得同意后拍照录音。在小组分工环节，教师要求每组选定一个具体非遗项目作为调研对象，并明确各角色任务。采访员负责对话，记录员用关键词和简短句子速记，摄影员负责拍摄照片和短视频（需提前取得口头授权），资料员负责整理当天素材并填写手册。各组需在课间提交选题意向表，教师逐一审核，确保选题可行且不重复，避免出现全班扎堆调研同一热门项目而忽略其他宝贵非遗的情况。（四）安全与礼仪教育（约5分钟）教师强调外出调研的安全注意事项：按时集合、不单独行动、尊重受访者意愿、不触碰危险工具和原材料、注意天气变化。同时强调礼仪要求：进门问好，访谈结束致谢，不随意评价受访者手艺“落后”或“不值钱”。这一环节虽短，但关乎综合实践活动课程的人文底色，不能省略。六、第二课时实地调研与信息整理本课时以学生外出实践为主。考虑到九年级课业安排和安全因素，建议调研时长控制在两小时以内，范围限定在学校周边三公里内。若条件不允许，可采用“校内云调研”方式，由教师播放事先录制的传承人访谈视频，并提供地方志中相关非遗的扫描页，学生按照相同手册完成信息整理。实地调研过程中，教师巡回跟进各组，重点观察学生的交往礼仪、提问质量和记录习惯。不随意打断学生访谈，但遇到冷场或受访者明显不便回答时，可适度介入帮助化解。调研结束后，各组返回教室开展信息整理。此环节是第二课时的核心，约30分钟。每个小组需完成三项任务：第一，将访谈记录、观察记录和照片素材分类粘贴或上传至共享文档；第二，提炼本组所调研非遗项目的核心信息，包括项目名称、类别、历史脉络、主要特征、当前传承状态、面临的主要困难；第三，讨论并写出“我们最想解决的一个问题”，例如“如何让更多同龄人愿意了解传统木偶戏”“本地特色小吃如何适应年轻人健康饮食需求而不失本味”。教师在此环节巡视指导，引导各组区分“事实”和“观点”。例如“传承人已经62岁”是事实，“手艺快没了”是带有判断的表述，后续建议应基于充分事实而非笼统感受。七、第三课时成果展示与评价反思（一）成果展示环节（约25分钟）各组依次上台展示本组的调研成果和宣传作品。每组展示时间控制在4分钟以内，要求脱稿或半脱稿，鼓励展示实物或播放视频片段。展示内容需包含三个板块：我们看到了什么（调研发现）、我们觉得重要在哪里（价值判断）、我们建议怎么做（保护传承构想）。例如，调研传统糕点制作技艺的小组，可展示手绘的工序流程图，指出糕点铺目前仍依靠口传身授的方式培养学徒，缺乏文字和影像记录，一旦老师傅无法工作，部分配方可能失传。他们建议联合本地职业学校和电商平台，为糕点铺拍摄标准化教学视频，并设计适合网络传播的“家乡老味道”系列短视频，让年轻人发现传统糕点的有趣故事和新潮吃法。又如，调研地方戏曲的小组，通过问卷发现本校学生中听说过该戏种的人不足三成，但看完一段经典选段后，超过七成同学表示“还挺有意思”。基于这一发现，他们建议学校社团活动开设“戏曲初体验”课程，重点是化妆、身段和方言念白，而不是一开始就要求学习完整唱段，降低接触门槛。（二）互动评议环节（约10分钟）每组展示结束后，其他小组用“两条点赞加一条建议”的方式进行简评。点赞需具体，如“你们把传承人说的那句‘手艺人不能骗人’作为标题很有力量”；建议需可操作，如“如果你们能把建议的投入成本和预期效果列得更细一点会更有说服力”。教师在此环节要控制节奏，避免出现只夸不评或只批不赞的两极倾向，引导学生用建设性态度看待同伴作品。（三）总结提升环节（约10分钟）教师带领全班回到核心驱动问题，将各组分散的发现串联起来，形成对家乡非遗整体状况的鸟瞰式认识。教师指出，非遗保护不是把遗产像标本一样封存起来，而是让它在当代生活中继续生长、继续被使用、被喜欢、被讲述。年轻人对非遗的态度不是全面继承，而是在理解的基础上进行创造性转化。教师可引用我国非物质文化遗产保护工作“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”的工作方针，结合学生提出的具体建议，解释如何理解“合理利用”与“商业开发”的边界。例如，某组建议将传统纹样设计成手机壳图案进行销售，教师引导讨论：利用非遗元素进行文创开发时，如何尊重原真性、如何标注来源、如何防止低俗化。（四）课后延伸安排教师布置课后选做任务，学生可根据兴趣选择其中一项完成：撰写一封致本地文化和旅游局或社区居委会的建议信；为所调研项目制作一份简明扼要的非遗科普折页；在家庭聚会或社区活动中向亲友宣讲本组调研成果。选做任务不计入硬性评分，但优秀作品将通过学校公众号或宣传栏展示，以此拓展课程影响力。八、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，权重分配为过程性评价占60%，终结性评价占40%。过程性评价聚焦三个维度：参与状态（出勤、组内分工执行、讨论发言质量）、方法运用（访谈提纲设计合理性、记录完整性、资料分类清晰度）、合作素养（倾听他人、尊重差异、主动承担任务）。教师可制作简单量规表，在每课时结束后根据观察记录对小组整体表现进行等级评定。终结性评价指向物化成果和展示表现。物化成果评价指标包括：内容准确性（无事实错误）、观点原创性（是否有学生自己的独立见解而不只是照抄资料）、建议可行性（是否考虑实施条件和资源限制）、呈现美观度（是否给人以阅读或观看的愉悦感）。展示表现评价指标包括：表达流畅度、时间控制、团队协作默契度、应答能力。建议采用组内自评占20%、组间互评占30%、教师评价占50%的比例进行综合评价。组内自评需回答三个问题：我为小组做了什么、我从中学到了什么、下次哪些方面可以做得更好。组间互评采用简单量表，避免复杂计分干扰课堂节奏。九、教学反思与注意事项第一，本课成功的关键在于选题的真实性和可及性。教师务必在课前对本地非遗资源进行核实，确认项目存活状态和受访意愿。若学生提出的选题教师不熟悉，应坦诚说明并指导学生从官方渠道查阅相关资料。第二，课堂上要充分尊重学生对非遗的多元感受。有的学生可能认为某类传统技艺“过时”“土气”，教师不可简单批评，而应引导其分析“过时”的原因——是功能被替代，还是传播方式未能跟上时代，进而探讨如何赋予传统以新生命。第三，调研过程中可能出现意外情况，如受访者临时爽约、录音设备故障、学生发生小摩擦等。教师应事先准备备用方案，例如多准备一份网上的非遗纪录片链接，以便现场调整。对学生之间的分歧，若不影响安全，可留待成果整理时自然消化，不必急于仲裁。第四，本课涉及的文化事项可能包括民间信仰相关内容。教师应依据我国法律法规和社会主义核心价值观，引导学生以文化和学术的视角看待，不渲染神秘色彩，不鼓励封建迷信行为，重点突出非遗中的技艺价值、审美价值和共同体记忆功能。十、结语家乡非物质文化遗产保护与传承这一主题，既是一部厚重的地方文化志，也是一面映照当代生活的镜子。九年级学生正处于身心发展关键期，他们对家乡既熟悉又陌生，既亲近又疏离。本课通过综合实践活动的方式，让学生