统编版初中语文七年级上册第二课《济南的秋天》教学设计与课堂实录

统编版初中语文七年级上册第二课《济南的秋天》教学设计与课堂实录一、教材与学情分析《济南的秋天》是统编版七年级上册第一单元“怀乡·感恩”中的第二课，单元人文主题为“怀念”，语文要素是“把握文章内容，体会作者的思想感情”，核心任务是“品读经典散文，走进名家精神世界”。老舍先生以画笔般的语言，勾勒出济南秋天“山色”、“水色”、“草木”与“青山、红树、蓝天、碧水、澄净的天空”交相辉映的画卷，字里行间流淌着对故乡山水的深挚热爱。七年级学生刚完成小学到初中的衔接，阅读经验以叙事性、形象性为主，面对抒情散文“形散神不散”的特点，易陷入“找修辞、背中心”的浅层模仿。学生对“山围着济南”“济南的秋天是暖和的”两个核心意象的结构支撑作用理解不足，对“蓝天、碧水、红树、青山”色彩搭配背后的审美逻辑把握不到位。教学需引导学生从“读懂景物”向“读懂写法、读懂情感”跨越，建立“意象—意境—意蕴”三层递进的阅读模型。二、核心素养教学目标1.语言建构与运用：正确朗读课文，背诵第2、3、4自然段；积累“嵯峨、安详、蜿蜒、泛、醉、镶、衬托”等词语，体会比喻、拟人、排比等修辞的表达效果，学习“以静衬动、虚实结合、色彩对比”的写景手法。2.思维发展与提升：梳理“总—分—总”结构，明确“山围着济南”“秋天暖和”双线索；分析山水草木意象如何服务于中心论点，培养逻辑推理与形象思维融合的审美判断力。3.审美鉴赏与创造：感受“山轻水秀、色彩斑斓、意境幽远”的济南秋景，体会老舍“平实、幽默、朴素”的语言风格，激发观察生活、热爱故乡山水的审美情趣。4.文化传承与理解：理解老舍作为“人民艺术家”的创作背景，感知中华优秀传统文化中“山水寄情、物我合一”的审美追求，增强文化自信。三、教学重难点重点：把握文章结构，品析重点段落语言，体会“山围着济南”与“秋天暖和”两条线索如何通过意象群落构建意境。难点：理解作者“神游”视角的转换与“画中有诗、诗中有画”的艺术构思，迁移运用“托物言志”手法完成微写作。四、课时安排：三课时五、教学过程设计（一）第一课时：初读感知，构建全文脉络【导入新课：名家名作，走近老舍】师：同学们，鲁迅先生曾说：“看他的小说，可以知道中国底下层社会的生活。”郑振铎先生评价：“他的语言是平实的、幽默的、生动的。”他是第一位获得“人民艺术家”称号的作家——老舍。今天，我们不读他的小说《骆驼祥子》《四世同堂》，也不读剧本《茶馆》，而是走进一篇只有两千字左右的散文佳作——《济南的秋天》。请同学们齐读课题。生：（齐读）济南的秋天。师：题目看似平添，实则暗藏玄机。为什么不写“秋天的济南”，偏要写“济南的秋天”？请带着这个疑问，默读课文，用笔画出文中描写的景物有哪些。【任务一：理清脉络，梳理双线索】师：默读完毕。谁来汇报文中写到的景物？生1：山、水、草木、天空。师：很好。老舍先生笔下的济南秋景，究竟是如何布局的？请打开学习单，完成“结构示意图”填空。（屏幕显示结构图，学生填写，师生共同核对）第一部分（第1自然段）：总起——点明题旨：济南的秋天好在“山围着济南”，好在“秋天暖和”。第二部分（第2—5自然段）：分述——第2段：写“山”——山围着济南，如小摇篮，安详舒适。第3段：写“水”——济南的水暖和，不结冰，绿藻、青草、青山倒影。第4段：写“草木”——山上树青，谷中草绿，红树如火，不显萧条。第5段：写“天空”——天蓝、云淡、日照，衬托山水之美。第三部分（第6自然段）：总结——“青山、红树、蓝天、碧水、澄净的天空”，画在一起，是个“理想的境界”。师：请注意，全文贯穿始终的有两条隐性线索。一条是空间线索——以“山”为中心，由山及水、草木、天空，层层推进；一条是属性线索——以“暖和”为核心，贯穿山之安详、水之不冻、草木之葱茏、天空之晴朗。请在课文两侧空白处，用不同颜色笔标注“空间推进”“暖和贯穿”八个字。【任务二：朗读指导，入声入情】师：散文重在“神韵”，读不出“暖和”“安详”，便读不出老舍的济南。请听范读（播放名家朗读音频），注意语速、重音、停顿。（播放音频）师：范读中，第2段“安详”“舒服”读得如何？生2请示范。生2：（读）山围着济南……把济南安安稳稳地放在小摇篮里……师：好，“安安稳稳”要读出分量感，“小摇篮”要读出呵护感。第3段水的描写，要读出“动静结合”。生3试读。生3：（读）济南的秋天是没有风声的……水草在水底下安详地睡着……师：“没有风声”要读得空灵，“安详地睡着”要读得沉稳。全班齐读第2—5段，要求读出画面感。生：（齐读）师：读得很有画面。下课前，请完成课后练习一：背诵第2、3、4自然段。下课。（二）第二课时：深度赏析，品味语言艺术【导入复习：背诵检查，引入核心问题】师：上节课我们理清了脉络，背诵了重点段落。今天，我们要解决一个核心问题：老舍先生是如何用语言把“死”的景物写“活”，把“冷”的秋天写“暖”的？请打开课文，我们逐段品味。【任务一：品“山之安详”——拟人化笔触下的母性隐喻】师：请翻到第2自然段。文中写山，用了什么修辞？生4：拟人，比喻。师：具体哪些句子？生4：“山围着济南”“山圈着济南”“把济南安安稳稳地放在小摇篮里”。师：精准。“围”“圈”“放”，三个动词，力度递进。“围”是包围，“圈”是圈定，“放”是安置。这三个动词赋予了山什么形象？生5：慈母形象。师：对，是一位慈爱的母亲。老舍在《我的母亲》中写母亲“默默地做工，默默地忍受”，这里的山，同样“默默地”守护着济南。请同学们找出文中体现“安详、舒服”氛围的词语。生6：“安安稳稳”“舒服”“安详”“理想的境界”。师：这“安详”非彼“安详”。济南地处北方，秋冬之交本该萧瑟，为何山能带来“安详”？因为山“围”“圈”“放”，挡住了冷风，锁住了温暖。这就是“山围着济南”这一空间结构决定的小气候特征。请在“小摇篮”旁批注：空间构造→小气候→心理慰藉。【任务二：品“水之灵动”——静中有动，虚实相生】师：第3自然段写水，被誉为“水的乐章”。请默读，找出描写水“动”的词语。生7：“流”“跑”“泛”“游”。师：水在动，但全段基调是“安详”。如何做到“动而不乱，静中有动”？请看屏幕对比。（屏幕显示）原句：济南的秋天是没有风声的，……那些长着绿藻的水，更像是一大块一大块的绿宝石，静静地躺着。假设句：济南的秋天风很小，……那些长着绿藻的水，流得很慢，躺在地上。师：请对比两句，谈谈“静静地躺着”比“躺在地上”好在哪里？生8：加了“静静地”，写出了水的安详，呼应开头“没有风声”。师：再看“绿宝石”喻体，为什么不用“翡翠”“碧玉”？生9：“宝石”有光泽感，透着“暖和”的光泽；且“绿”对应草木之生机。师：敏锐。再看“水藻在水底下安详地睡着，水草在水底下安详地睡着”。重复使用“安详地睡着”，是语病还是妙笔？生10：是妙笔。强调水温暖和，生机勃勃却不喧哗。师：正是“虚实结合”。水面“静静地躺着”（实/静），水底“睡着”“游动”（虚/动）。老舍以“神游”视角，穿透水面，看到水底世界。这种“透视力”，是作家敏锐观察的结果。请在段首批注：视角转换（空中俯瞰→水面平视→水底透视）。【任务三：品“草木之色彩”——色彩美学与生命张力】师：第4自然段是色彩最浓重的一段。请找出文中所有的颜色词。生11：青、绿、红、黄、白、蓝。师：六色交织。请分组讨论：这六色如何排布？形成怎样的视觉冲击？（小组讨论3分钟）生12（代表发言）：远山“青”，近山“红”，谷底草“绿”，山顶草“黄”，天“蓝”，水“绿/蓝”。远青近红，虚实对比；红绿相间，冷暖对比；黄绿相间，生老对比。师：总结到位。老舍曾学绘画，此段如油画般铺陈。重点看“红树”。文中写：“山上的树大抵是松柏之类，……依然是青葱葱的……只有山坡上零零星星的红树……像是在青绿的绸子上绣着几朵红花。”请品析“零零星星”“绣”“青绿的绸子”三个意象的作用。生13：“零零星星”写红树不成片，显珍贵；“绣”写精致、人工感，实则天工；“绸子”喻青山，质感细腻，衬托红树娇艳。师：这“红树”非观赏性植物，而是山楂、柿子等果树叶变红。老舍写“红树”，不写“黄叶飘零”，这是有意识的选择。北方深秋本该“万木霜天红烂漫”，老舍为何偏写“青葱葱”“绿油油”？生14。生14：为突出“暖和”“生机”，对应“安详”主题，避免秋天萧杀之悲凉。师：深得老舍用心。他以“暖和”对抗“萧条”，以“生机”对抗“凋零”，这是作家乐观向上性格的投射。请在“红树”处批注：意象选择的主观性——暖色调构建生命礼赞。【任务四：品“天空之澄净”——收笔升华，境界通透】师：第5自然段写天空。请齐读此段。生：（齐读）师：这一段天空何以“格外的蓝”？生15。生15：因为山围着，无风无尘，空气澄净。师：对，“山围着济南”再次发挥作用——屏障作用。文中写“天空是蓝得发亮，蓝得发愁”，这是什么修辞？什么意思？生16：夸张。“发亮”写蓝得透亮，“发愁”写蓝得深邃、让人心醉。师：“发愁”通常贬义，此处却成褒义，这是老舍语言“幽默、平实”的体现——用最俗的词，写最美的景。结尾段“青山、红树、蓝天、碧水、澄净的天空”，五大意象重现，构成“理想的境界”。这“理想”，不仅是济南秋天的理想，更是老舍心中安顿灵魂的乌托邦。【微写作迁移：我眼中的“暖和”】师：老舍用“山水草木天”五笔写“暖和”。现在，请同学们模仿第2—5段任意一段写法，用100字左右，写出你眼中故乡/校园/家乡秋天（或其它季节）的“暖和”或“清凉”“静谧”等一处特点。要求：选一意象，用一修辞，守一基调。（学生书写5分钟，展示3篇点评）作业：完成学习单“语言赏析”专项；预习第三课时整合探究任务。（三）第三课时：整合探究，核心素养落地【任务情境：为“济南秋游”撰写导游词】师：同学们，济南文旅局拟推出“跟着课本游济南·秋日特别线路”，聘请我们班同学为“初级讲解员”，要求撰写一份300字左右的导游词，主题定为“暖在山水间，情在字里行”。需包含：核心卖点提炼、经典景点串联、文人情怀解读、游客体验邀约四个模块。分组合作，20分钟产出成果。（学生分组合作，教师巡视指导）【成果展示与评价】第1组代表上台宣读……师点评：结构完整，引用“小摇篮”“绿宝石”精准，但“理想境界”解读略显空泛，建议结合老舍生平补充。第2组代表上台宣读……师点评：视角新颖，从“水底视角”切入，极具沉浸感，但“红树”意象缺失，色彩张力不足。第3组代表上台宣读……师点评：语言最具老舍韵味，平实中见深情，“山圈着水，水养着城，城藏着山”总结极妙，推荐作为班级优秀作品上墙展示。【深度拓展：跨文本阅读，见微知著】师：老舍写济南之秋，是“暖”的。同为北方秋天，王维《山居秋暝》写“明月松间照，清泉石上流”，是“清”“冷”；丰子恺《秋》写“秋天是成熟的季节”，是“实”“重”。请课后完成对比阅读卡，思考：不同作家笔下的秋天，折射出怎样不同的生命体验与审美追求？【课堂总结：三个关键词带走《济南的秋天》】师：这三节课，我们用三个关键词封存这堂课：第一个词——“构”。老舍以“山”为骨，“水肉草皮天发”，构建起有机生命体。第二个词——“暖”。以“暖”抗“凉”，以“生”抗“死”，是老舍对生命的温柔坚持。第三个词——“诚”。语言平实无奇，却句句动人。正如叶圣陶先生所言：“老舍的语言，是炼过的，是最平实、最自然、最合乎语法规律的语言。”同学们，课本合上，济南的秋天不在书里，而在你们下笔时对生活的细微洞察，在于你们对故乡山水那份“不忍离去”的深情。下课。六、教学反思与延伸本教学设计遵循“任务群”教学理念，以“撰写导游词”为核心任务驱动，串联“读—析—写—评”全过程。首课时立足“读”，解决“读什么、怎么读”；次课时立足“析”，解决“为什么这样写、好在哪”；三课时立足“写”，解决“怎么用、能迁移”。实施中发现亮点：一是“双线索”图示化教学，降低了散文结构分析的抽象度；二是“视角转换”可视化讲解（俯瞰—平视—透视），帮助学生理解观察视角的文学意义；三是微写作即时反馈，实现了读写融合的微循环。不足之处：对“理想的境界”哲理层面的挖掘仍显浅薄，未充分关联老舍晚年心境及《冬天的济南》横向对比；学生导游词中“文人情怀”模块多流于口号，缺乏文本证据支撑。后续教学中，将增加“老舍散文专题阅读”选修模块，引入《济南的冬天》《菊花栽培》等文本，构建“老舍山水观”专题库，深化核心素养培育的厚度与广度。七、课堂逐字稿精选实录（片段）【片段一：第2课时“红树”意象深度挖掘】师：（指着黑板板书“红树——山楂/柿子叶”）同学们，老舍在《济南的冬天》里写“大雪压青松，青松挺且直”，写松柏的傲骨。而在《济南的秋天》，松柏依然“青葱葱”，主角却成了“零零星星的红树”。为什么？生A，你查过资料，说说。生A：查了资料，济南秋天红的主要是山楂树、柿子树、枫树叶。山楂、柿子是果树，寓意丰收、甜美、生活富足。师：好，一个“果”字，点出“生生不息”的生机。再看“绣在青绿的绸子上”。生B，你觉得“绣”比“点”“缀”强在哪？生B：“点”“缀”是散点分布，“绣”有图案、有构思、有工艺感。暗示这是大自然精心设计的杰作，也是老舍精心构图的结果。师：漂亮。“绣”字，实现了“自然之美”向“艺术之美”的转化。老舍把画家的构图眼光、工匠的雕琢心思，都融进了文字里。请大家在“绣”字下划重点，批注：主观选择与艺术加工。【片段二：第3课时导游词点评现场】师：（拿着第3组作品）这组同学写：“站在大明湖畔，听荷风送爽，那不是风，是济南给秋天的情书；摸趵突泉石，观喷涌珠玑，那不是水，是大地跳动的脉搏。”这两句排比，把景物写成了有情有灵的生命体。但我想问，这“情书”“脉搏”，和老舍原文“安安稳稳放在小摇篮里”有什么关系？生C：原文写山“放”城，是静态的守护；我们写泉“跳动”，是动态的生机。一个是母性的包容，一个是生