2026秋小学数学西师大版（新教材） 一年级上册每课教学设计 附目录（新课标版）表格式

数学|西师大版一年级上册每课教学设计 西师大版（新教材）PAGE1/SECTIONPAGES1西师大版（新教材）一年级上册数学每课教学设计西师大版（新教材）一年级上册（新教材）新教材开学了综合与实践我的幼儿园活动一：介绍我的幼儿园活动二：幼儿园里的“比较”游戏活动三：玩游戏的窍门活动四：交流养成的好习惯本单元复习与测试第一单元0~9的认识认识0~9比较第几本单元复习与测试第二单元0~9的加减法认识加法认识减法连加、连减与加减混合本单元复习与测试数学游戏猜数字第三单元认识立体图形综合与实践我的伙伴我的班活动一：认识前后、上下、左右活动二：介绍教室里人和物的位置活动三：介绍校园中人和物的位置活动四：介绍生活中人和物的位置本单元复习与测试第四单元10~20的认识认识10~20不进位加法和不退位减法本单元复习与测试数学万花筒“0”的故事第五单元20以内的进位加法进位加法本单元复习与测试你知道吗满十进一的由来第六单元总复习项目内容课次全册共22课时课时每课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班课型新授课/活动课/复习课课题西师大版（新教材）一年级上册全册每课教学设计教学目标知识与技能：认识0～9与10～20各数，理解加减法含义，会计算20以内的加减法，辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，会用前后、上下、左右描述位置。过程与方法：经历数一数、摆一摆、比一比、说一说等操作活动，在真实情境中抽象出数与运算、图形与位置，积累数学活动经验。情感态度价值观：感受数学与生活的联系，愿意与同伴合作交流，养成认真倾听、动手操作、乐于表达的良好学习习惯。教学重点0～9、10～20各数的认识与大小比较。加减法的含义与20以内加减法的计算。立体图形的辨认与位置关系的描述。教学难点从具体情境中抽象出数与运算，理解“满十进一”。用数学语言完整描述位置与比较结果。加减法含义的区分与灵活运用。教学方法情境教学法、操作探究法、合作交流法、直观演示法、游戏活动法、分层练习法教学器材多媒体课件、小棒、计数器、数字卡片、立体图形模型、情境图、学习单作业内容基础题：完成课本对应练习与课堂学习单。拓展题：在生活中寻找并记录本课所学的数、图形或位置。实践题：与家人合作完成一次数一数、摆一摆或比一比的小活动。教学后记（预留空白）备注（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动全册概览教材整体分析本册教材以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为依据，围绕“三会”核心素养组织内容，共设六个单元与两个综合与实践活动。教材从“我的幼儿园”这一入学情境出发，把“数”与“形”藏在孩子熟悉的生活里，让刚入学的孩子先爱上数学，再学懂数学。课时安排全册共安排22课时，其中综合与实践“我的幼儿园”4课时、第一单元3课时、第二单元3课时、数学游戏1课时、第三单元1课时、综合与实践“我的伙伴我的班”4课时、第四单元2课时、数学万花筒1课时、第五单元1课时、你知道吗1课时、第六单元总复习1课时。使用说明每课时均按“教材分析—核心素养目标—教学重难点—教学方法—教学过程—作业设计—结语板块—板书设计”八个板块编排，教学过程细化为教师逐句讲解与师生互动话术，可直接用于一线课堂。讲授法；教师整体介绍第1课时综合与实践我的幼儿园·活动一：介绍我的幼儿园项目内容课次1课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第1周课型活动课执行日期2026年9月1日课题综合与实践我的幼儿园·活动一：介绍我的幼儿园（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：能用自己的话说出幼儿园里的人和物，能数出1～10个物体的个数，初步感知“数”就在身边。过程与方法：通过看一看、数一数、说一说的活动，经历从生活情境中提取数学信息的过程，初步学会有序观察。情感态度价值观：唤起对幼儿园生活的美好回忆，缓解入学焦虑，愿意在同伴面前大胆表达，感受数学与生活的联系。教学重点能有序观察情境图，找出图中的人和物。能数出1～10个物体的个数并说出总数。教学难点做到“手口一致”地点数，不重数、不漏数。用完整的一句话介绍自己看到的内容。教学方法情境教学法、谈话法、操作探究法、合作交流法教学器材多媒体课件、幼儿园情境挂图、数字卡片1～10、小棒每人10根、学习单作业内容基础题：完成学习单第一题，数一数图中滑梯、秋千、小朋友的个数并填入方框。拓展题：回家数一数自己书包里有几本书、铅笔盒里有几支笔，说给爸爸妈妈听。实践题：画一画“我最喜欢的幼儿园一角”，并在旁边写出图中物体的个数。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是西师大版（新教材）一年级上册开篇“综合与实践我的幼儿园”的第一个活动。教材以“介绍我的幼儿园”为主题，呈现了一幅幼儿园生活情境图，图中有滑梯、秋千、跷跷板等大型玩具，也有正在游戏的小朋友。教材的编写意图十分明确：一年级新生刚从幼儿园进入小学，对幼儿园的一草一木最为熟悉，教材正是抓住这一心理起点，把“数”藏在孩子最亲切的场景里，让数学学习从“回忆”开始，而不是从“陌生”开始。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》以“三会”为核心素养导向，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。本课正是“数学眼光”的启蒙课——引导学生从一幅生活画面中“看见”数、“看见”数量，这是后续一切数与运算学习的起点。课标同时强调，课程内容要“整合‘数与代数’为‘数与运算’‘数量关系’等主题”，本课虽未正式进入“数与运算”，却为第一单元“0～9的认识”做了充分的情境铺垫。从学情看，一年级学生入学时已经具备一定的口头数数能力，多数孩子能数到10甚至更多，但这种数数往往是“唱数”，即像背儿歌一样顺口溜，并不真正理解数与物体的一一对应关系。因此本课的重点不在于“会不会数”，而在于“数得对不对”——是否做到手口一致、一一对应。此外，新生注意力集中时间短，喜欢游戏和表达，教学中应多安排动手、动口的机会，少讲多练。从教材结构看，本活动与后续“活动二：幼儿园里的‘比较’游戏”“活动三：玩游戏的窍门”“活动四：交流养成的好习惯”构成一个完整的入学适应单元，四个活动分别指向“认识数量—学会比较—掌握方法—养成习惯”，层层递进。本课作为开篇，重在“唤醒经验、激发兴趣、初步感知”，为整个单元定下轻松愉快的基调。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是数感，即对数与数量的直观感悟，学生能在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数。其二是应用意识，学生能感受到数学就在自己的生活中，愿意用数学的眼光去看待身边的事物。其三是创新意识与表达能力的萌芽，学生能用自己的语言描述观察到的数学信息。依据课标“三会”的要求，本课的具体素养落点如下：在“会用数学的眼光观察现实世界”方面，学生能从幼儿园情境图中发现物体的数量特征；在“会用数学的思维思考现实世界”方面，学生能初步体会“一个物体对应一个数”的对应思想；在“会用数学的语言表达现实世界”方面，学生能用“有几只”“有几个”这样的句式说出数量。三、教学重难点教学重点是能有序观察情境图，找出图中的人和物，并数出1～10个物体的个数。教学难点是做到手口一致地点数，不重数、不漏数，并能用完整的一句话介绍自己看到的内容。突破难点的关键在于“慢”——教师示范时要放慢速度，让学生看清“手指点一个、嘴里数一个”的对应过程。四、教学方法本课以情境教学法为主线，辅以谈话法、操作探究法和合作交流法。情境教学法用于唤起学生的幼儿园记忆，让课堂从“讲故事”开始；谈话法用于引导学生表达，教师用亲切的追问把学生的零散话语引向数学语言；操作探究法用于“数小棒”环节，让学生亲手摆一摆、数一数；合作交流法用于同桌互说环节，让每个孩子都有开口的机会。五、教学过程（一）新课导入（约5分钟）教师面带微笑走进教室，用轻松的语气开场。教师语言：“小朋友们，欢迎来到小学！从今天起，你们就是一年级的小学生啦。老师先问大家一个问题——你们还记得幼儿园吗？幼儿园里最好玩的是什么呀？”（学生自由发言，教师认真倾听，适时回应。）教师语言：“哇，有的小朋友说滑梯，有的说秋千，还有的说摇摇马。看来大家的幼儿园生活都特别开心！今天这节课，老师就要带大家坐上一辆‘时光小火车’，回到我们的幼儿园去看一看。不过呀，这可不是普通的参观——我们要带着一双‘数学的眼睛’去看，看看谁能发现藏在幼儿园里的数学秘密。准备好了吗？小火车出发喽！”（教师在黑板上贴出幼儿园情境挂图，或用课件展示情境图。）设计意图：以“回忆幼儿园”切入，既缓解新生入学焦虑，又自然引出情境图；用“数学的眼睛”这一说法，把课标“数学眼光”的要求转化为儿童能听懂的语言。（二）新课研讨（约20分钟）活动一：找一找，图里有什么教师语言：“请大家仔细看看这幅图。图上是哪里呀？对，是幼儿园。那么，图里都有谁、都有什么呢？先别急着说，老师给大家30秒，用小眼睛静静地找一找。”（学生观察，教师巡视，不打断。）教师语言：“好，现在请举手告诉老师，你看到了什么？”（预设学生回答：滑梯、秋千、小朋友、跷跷板、小树、花……教师随答随贴图片或圈画。）教师语言：“大家的小眼睛真亮！老师发现，你们说的都是‘东西’。可是，光说‘有滑梯’还不够，数学的眼睛还要多问一句——有几个呀？接下来，我们就来数一数。”设计意图：先“找”后“数”，符合儿童认知顺序；教师用“数学的眼睛还要多问一句”把学生从生活观察引向数量观察。活动二：数一数，有几个教师以滑梯为例示范点数。教师语言：“看老师怎么数滑梯。老师把手指点在第一个滑梯上，嘴里说‘一’；手指移到第二个滑梯上，嘴里说‘二’。手指点一个，嘴巴数一个，不快也不慢。数完最后一个，老师要说一句‘一共有两个滑梯’。听清楚了吗？”（教师放慢速度完整示范一遍，再请一名学生上台模仿。）教师语言：“现在轮到你们啦！请拿出你们的小棒，我们一起来数。老师说‘摆’，你就一根一根地摆在桌面上；老师说‘数’，你就用手指点着一根一根地数。”（教师口令：“摆——摆5根。”学生摆。教师口令：“数——手口一致。”学生数。）教师语言：“摆5根小棒的小朋友请举手。真棒！那老师再考考大家，如果把小棒摆成一排，从左往右数，第1根在哪里？请你指一指。”（教师引导学生指认“第1根”“第5根”，为后续“第几”的学习埋下伏笔。）设计意图：用“手指点一个、嘴巴数一个”的口诀化语言，把“一一对应”这一抽象要求变成可操作的动作；摆小棒让每个学生都动起来，避免“看客”现象。活动三：说一说，介绍我的幼儿园教师语言：“现在，请同桌两人一组。一人当‘小导游’，一人当‘小游客’。小导游要用这样的话说：‘我们幼儿园有（）个（）。’小游客要认真听，听完给他鼓鼓掌。然后交换角色。”（教师给出句式支架，板书：我们幼儿园有（）个（）。）教师语言：“谁愿意当全班的小导游，来介绍一下？”（请2～3名学生上台，用完整句式介绍，教师及时肯定并纠正不完整的表达。）设计意图：给出句式支架，降低表达难度；同桌互说保证人人开口；上台展示培养表达能力。（三）巩固练习（约8分钟）教师语言：“小导游们真厉害！现在老师要看看，谁的眼睛最会数。请看学习单第一题。”（学生独立完成学习单：数一数图中滑梯、秋千、小朋友的个数，填入方框。）教师语言：“做完的小朋友请用坐姿告诉老师。好，我们一起来对一对。滑梯有几个？秋千有几个？小朋友有几个？”（教师逐题订正，重点追问：“你是怎么数的？数给大家听一听。”）教师语言：“老师发现，有的小朋友数得又快又准，有的小朋友数着数着就乱了。老师教大家一个小窍门——数的时候，可以用手指点着，或者用铅笔尖轻轻点着，数过的就不数了。这样就不会重数、也不会漏数啦。”设计意图：通过独立练习检验学习效果；追问“怎么数的”让思维过程外显；总结“点数窍门”形成方法。（四）课堂小结（约4分钟）教师语言：“这节课我们做了什么呀？我们一起回到了幼儿园，还带着数学的眼睛找到了好多数学秘密。谁能说说，你今天学会了什么？”（学生自由发言，教师板书关键词：看、数、说。）教师语言：“对，我们学会了三件事：第一，用眼睛看，找出图里的人和物；第二，用手指点着数，手口一致；第三，用完整的话说出来。这三件事，就是我们学数学的法宝。”设计意图：用“看、数、说”三个字概括本课方法，简洁好记。（五）板书设计（约1分钟）教师语言：“请大家看黑板，跟着老师一起读一遍我们的板书。”（板书内容见下。）（六）课后作业（约2分钟）教师语言：“今天的作业有三项。第一项，完成学习单第一题，把滑梯、秋千、小朋友的个数填好。第二项，回家数一数书包里有几本书、铅笔盒里有几支笔，说给爸爸妈妈听。第三项，画一画你最喜欢的幼儿园一角，在旁边写出图中有几个物体。明天我们一起来分享！”六、作业设计基础题面向全体学生，要求完成学习单第一题，数出图中滑梯、秋千、小朋友的个数并填入方框，检验本课“手口一致点数”的达成情况。拓展题面向学有余力的学生，要求回家数一数书包里的书、铅笔盒里的笔，把课堂上的数数方法迁移到家庭生活情境中，培育应用意识。实践题面向有兴趣深入探究的学生，要求画一画“我最喜欢的幼儿园一角”并标注物体个数，把数数与绘画结合，发展数感与表达。三项作业体现分层：基础题保底，人人必做；拓展题提升，鼓励完成；实践题拓展，自愿选做。这样的设计既保证了基本要求的落实，又给不同水平的学生留出了发展空间。七、结语板块教师语言：“小朋友们，今天这节课，我们一起回到了幼儿园，用数学的眼睛发现了许多藏起来的数。原来呀，数学不是书本上冷冰冰的符号，它就藏在我们每天玩的滑梯上、秋千上，藏在每一个小朋友的笑脸里。老师希望大家从今天起，都做生活中的‘小小数学家’，用眼睛去看，用手指去数，用嘴巴去说。下节课，我们还要在幼儿园里玩‘比较’游戏，看看谁的眼睛最尖、脑筋最快。下课！”八、板书设计课题：介绍我的幼儿园左边：看——找人和物中间：数——手口一致（点一个，数一个）右边：说——我们幼儿园有（）个（）下方：数数小窍门：点着数，不重不漏第2课时综合与实践我的幼儿园·活动二：幼儿园里的“比较”游戏项目内容课次2课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第1周课型活动课执行日期2026年9月2日课题综合与实践我的幼儿园·活动二：幼儿园里的“比较”游戏（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：会用“多、少、同样多”“大、小”“长、短”“高、矮”等词语比较物体的数量与特征，初步学会用一一对应的方法比较多少。过程与方法：通过比一比、摆一摆、说一说的游戏活动，经历从直观比较到一一对应比较的过程，初步体会比较的方法。情感态度价值观：在游戏中体验数学的乐趣，愿意与同伴合作，养成认真观察、乐于表达的习惯。教学重点会用“多、少、同样多”比较两组物体的数量。掌握一一对应的比较方法。教学难点当两组物体排列不整齐时，仍能正确比较多少。用规范的数学语言完整表达比较结果。教学方法游戏活动法、操作探究法、合作交流法、直观演示法教学器材多媒体课件、小棒、圆片、积木、长短不同的纸条、高矮不同的瓶子、学习单作业内容基础题：完成学习单第二题，用一一对应的方法比较两组图形的多少并填空。拓展题：在家找两样东西比一比，说说谁多谁少、谁长谁短。实践题：和爸爸妈妈玩一次“比一比”游戏，把比较结果画下来。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是“综合与实践我的幼儿园”的第二个活动，主题是“幼儿园里的‘比较’游戏”。教材延续上一课的情境，把比较活动设计成孩子熟悉的游戏形式：比一比谁的小棒多、比一比谁的积木高、比一比哪根绳子长。教材的编写意图在于，比较是认识数量关系的第一步，也是“数与代数”领域中“数量关系”主题的启蒙。学生只有在会数数的基础上学会比较，才能真正理解“数有大小”这一核心观念。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学阶段核心素养中明确提出了“量感”这一新增概念。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。本课中的“长短”“高矮”“大小”比较，正是量感培养的重要载体。同时，课标强调“数与代数”领域整合为“数与运算”“数量关系”等主题，本课的“多少比较”正是“数量关系”的起点。从学情看，一年级学生在生活中已有丰富的比较经验，能说出“这个苹果大”“那个苹果小”，但这种比较多依赖直觉，缺乏方法。当两组物体数量接近、排列不整齐时，学生就容易出错。因此本课的关键在于把“直觉比较”提升为“方法比较”，即学会用一一对应的方法，一个对着一个地比，从而得出准确结论。从教材结构看，本课与活动一“介绍我的幼儿园”紧密衔接：活动一解决“有几个”的问题，活动二解决“谁多谁少”的问题，两者共同构成对数量的完整认识。同时，本课为第一单元“比较”一课做了充分的方法准备，是承上启下的关键一课。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是量感，学生能对物体的多少、长短、高矮、大小形成直观感知，并能用相应词语准确描述。其二是推理意识，学生能通过一一对应的操作，推出“谁多谁少”的结论，初步体会“因为……所以……”的推理过程。其三是应用意识，学生能把比较的方法用到生活情境中。依据课标“三会”的要求，本课的具体素养落点如下：在“会用数学的眼光观察现实世界”方面，学生能发现物体在数量与特征上的差异；在“会用数学的思维思考现实世界”方面，学生能借助一一对应进行简单推理；在“会用数学的语言表达现实世界”方面，学生能用“多、少、同样多”等词语准确表达比较结果。三、教学重难点教学重点是用“多、少、同样多”比较两组物体的数量，掌握一一对应的比较方法。教学难点是当两组物体排列不整齐时仍能正确比较多少，以及用规范的数学语言完整表达比较结果。突破难点的策略是“先摆后比”——让学生亲手把两组物体一个对着一个摆好，再观察谁多谁少，把抽象的比较变成看得见的动作。四、教学方法本课以游戏活动法为主线，辅以操作探究法、合作交流法和直观演示法。游戏活动法贯穿全课，把比较练习包装成“比一比”的游戏，符合一年级学生爱玩的天性；操作探究法用于一一对应的摆一摆环节，让学生在动手中发现方法；合作交流法用于同桌互比环节；直观演示法用于教师示范比较过程。五、教学过程（一）新课导入（约5分钟）教师语言：“小朋友们，上节课我们回到了幼儿园，还学会了数数。今天，老师要带大家玩一个游戏，游戏的名字叫——‘比一比’。不过在玩游戏之前，老师先考考大家。”（教师左右手各拿一把小棒，左手5根，右手3根，故意把右手的小棒摆得散开一些。）教师语言：“看老师两只手里的小棒，猜一猜，哪只手的小棒多？”（学生猜测，意见可能不一致。）教师语言：“咦，有的小朋友说左手多，有的说右手多。到底谁多呢？光用眼睛看可不行，我们得想个办法比一比。今天这节课，我们就来学学怎么比。”设计意图：用“猜一猜”制造认知冲突，让学生体会到“光看不行、要有方法”，从而产生学习比较方法的内在需求。（二）新课研讨（约20分钟）活动一：比多少——一一对应法教师语言：“老师教大家一个好办法，叫‘一个对着一个’。看老师怎么做。”（教师把左手5根小棒横着摆成一排，再把右手3根小棒一根一根地摆在左手小棒的正下方，一个对着一个。）教师语言：“大家看，左手的小棒下面都有一根右手的小棒吗？”（学生回答：没有，有两根下面空着。）教师语言：“对啦！左手的小棒下面空着两根，说明左手的小棒多。所以我们可以说——左手的小棒比右手多。谁能学着老师的样子说一遍？”（请2～3名学生复述：“左手的小棒比右手多。”）教师语言：“那反过来怎么说呢？”（引导学生说出：“右手的小棒比左手少。”）教师语言：“真聪明！现在请同桌两人合作，一人摆、一人说，比一比你们两个人的小棒谁多谁少。”（学生同桌操作，教师巡视指导，重点关注是否做到“一个对着一个”。）设计意图：教师完整示范“一个对着一个”的摆法，把一一对应的抽象方法变成看得见的动作；同桌合作保证人人参与。活动二：比长短、比高矮教师语言：“刚才我们比了谁多谁少。现在老师要考考大家，这两根纸条，哪根长？”（教师出示一长一短两根纸条，故意错开摆放。）教师语言：“有小朋友说长的那根长。可是老师把它们这样摆，你还看得出来吗？”（教师把两根纸条的一端错开。）教师语言：“看来比长短也有窍门。我们要把两根纸条的一端对齐，再看另一端。对齐以后，另一端伸出去的那根就长。请大家拿出自己的两根纸条，试一试。”（学生操作，教师巡视。）教师语言：“比完了长短，我们再比高矮。看这两个瓶子，哪个高？”（教师出示一高一矮两个瓶子，同样引导学生“放在同一水平面上”再比较。）教师语言：“对，比高矮的时候，要把两个物体放在同一个平面上，这样才公平。”设计意图：通过“错开摆放”制造困难，让学生体会到比较需要“对齐”这一前提；从“多少”迁移到“长短”“高矮”，拓展量感的广度。活动三：比同样多教师语言：“现在老师要出一个更难的题目。请看，老师左手有4根小棒，右手也有4根小棒。它们谁多谁少？”（学生回答：一样多。）教师语言：“‘一样多’还可以怎么说？我们可以说‘同样多’。请大家跟我读——同样多。”（学生齐读。）教师语言：“那我们来验证一下。老师把左手的小棒摆一排，右手的小棒一个对着一个摆下去。”（教师演示，4对4，正好一一对应，没有剩余。）教师语言：“看，一个对着一个，正好都对上了，没有多余的，这就是‘同样多’。谁能用自己的话说说，什么时候是同样多？”（引导学生说出：“一个对着一个，正好都对上，就是同样多。”）设计意图：从“多”“少”自然过渡到“同样多”，完善比较的三种结果；用“正好都对上”这一儿童化语言解释“同样多”。（三）巩固练习（约8分钟）教师语言：“现在请大家打开学习单第二题。题目是这样的：第一行有6个圆片，第二行有4个圆片，请你用线把能对应的圆片连起来，然后填空——第一行比第二行（）。开始吧！”（学生独立完成，教师巡视。）教师语言：“做完的小朋友请坐好。我们一起来看。第一行有6个，第二行有4个，连完线以后，第一行还多出几个？”（学生回答：多出2个。）教师语言：“所以第一行比第二行多，第二行比第一行少。做对的小朋友给自己鼓鼓掌！”教师语言：“老师再出一道题。第一行5个三角形，第二行5个正方形，谁多谁少？”（学生回答：同样多。）设计意图：通过连线操作巩固一一对应方法；设计“多”和“同样多”两种结果，全面检验学习效果。（四）课堂小结（约4分钟）教师语言：“这节课我们学会了什么呀？”（学生自由发言，教师板书关键词：比多少、比长短、比高矮。）教师语言：“我们学会了比较。比较的时候，要记住两个小窍门：第一，比多少要用‘一个对着一个’；第二，比长短、比高矮要‘一端对齐’或者‘放在同一平面上’。有了这两个窍门，你就是比较小能手啦！”设计意图：用“两个小窍门”概括本课方法，便于学生记忆和迁移。（五）板书设计（约1分钟）教师语言：“请大家看黑板，我们一起读一遍板书。”（板书内容见下。）（六）课后作业（约2分钟）教师语言：“今天的作业：第一项，完成学习单第二题。第二项，回家找两样东西比一比，说说谁多谁少、谁长谁短。第三项，和爸爸妈妈玩一次‘比一比’游戏，把结果画下来。明天我们一起来分享你的发现！”六、作业设计基础题要求完成学习单第二题，用一一对应的方法比较两组图形的多少并填空，直接检验本课核心方法的掌握情况。拓展题要求在家找两样东西比一比，说说谁多谁少、谁长谁短，把课堂方法迁移到家庭情境，培育量感与应用意识。实践题要求与爸爸妈妈玩一次“比一比”游戏并画出结果，把比较与表达、绘画结合，发展综合能力。三项作业由易到难、由课内到课外，形成完整的学习闭环。基础题保证方法落实，拓展题促进迁移应用，实践题鼓励亲子互动与创造性表达。七、结语板块教师语言：“小朋友们，今天我们一起玩了‘比一比’的游戏，学会了比多少、比长短、比高矮。你们知道吗？生活中处处都有比较——妈妈的头发比你的长，爸爸的手比你的大，教室的门比窗户高。只要你有数学的眼睛，就能发现这些有趣的比较。老师希望大家回家以后，多和爸爸妈妈比一比、说一说。下节课，我们还要一起研究玩游戏的窍门，看看怎样才能玩得又开心又有收获。下课！”八、板书设计课题：幼儿园里的“比较”游戏左边：比多少——一个对着一个中间：比长短——一端对齐右边：比高矮——放在同一平面上下方：三种结果：多少同样多第3课时综合与实践我的幼儿园·活动三：玩游戏的窍门项目内容课次3课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第1周课型活动课执行日期2026年9月3日课题综合与实践我的幼儿园·活动三：玩游戏的窍门（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：能在游戏中发现并总结出“按顺序、有规律、守规则”等玩游戏的窍门，初步感知简单的排列规律。过程与方法：通过玩一玩、找一找、说一说的活动，经历从游戏中发现规律、总结方法的过程，初步发展观察与归纳能力。情感态度价值观：体验数学游戏中的规则意识与合作意识，愿意倾听他人意见，感受数学的趣味性。教学重点在游戏中发现并总结玩游戏的窍门。初步感知简单的排列规律。教学难点从具体的游戏活动中抽象出“规律”这一数学概念。用简洁的语言概括自己发现的窍门。教学方法游戏活动法、探究发现法、合作交流法、归纳总结法教学器材多媒体课件、红黄两色圆片、数字卡片、串珠、学习单作业内容基础题：完成学习单第三题，按规律给图形涂色并填空。拓展题：找一找家里或教室里哪些地方有规律，说给家人听。实践题：用两种颜色的圆片设计一串有规律的“项链”，明天带到学校展示。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是“综合与实践我的幼儿园”的第三个活动，主题是“玩游戏的窍门”。教材通过几个幼儿园常见的游戏场景，引导学生思考：为什么有的小朋友玩游戏又快又好？玩游戏中有什么窍门？教材呈现了排队、串珠、拍手等游戏，暗含“按顺序”“有规律”“守规则”三条线索。教材的编写意图在于，把数学的“规律”意识融入游戏，让学生在玩中感受“有序”的价值，为后续“找规律”的学习埋下种子。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“会用数学的思维思考现实世界”，其中推理意识是小学阶段核心素养的重要表现。本课中“发现规律、总结窍门”的过程，正是推理意识的启蒙。同时，课标倡导启发式、探究式教学，本课以游戏为载体，让学生在探究中发现，符合课标的教学理念。从学情看，一年级学生非常喜欢游戏，但往往只顾着玩，不善于思考“怎样玩得更好”。他们的观察往往是无序的、零散的，需要教师引导他们从“玩”走向“想”。因此本课的关键在于，教师要有意识地把游戏中的“规律”显性化，让学生从“玩得开心”走向“玩得明白”。从教材结构看，本课承接活动二的“比较”，从“比”走向“找规律”，是思维层次的又一次提升。同时，本课为后续第一单元“比较”和第二单元“加减法”中规律性内容的学习做了铺垫，也为活动四“交流养成的好习惯”中的“有序”意识做了准备。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是推理意识，学生能从具体的游戏现象中发现简单的排列规律，并据此作出推断。其二是模型意识，学生能初步体会“规律”是一种可以重复的模式。其三是应用意识与创新意识，学生能把发现的规律用到新的情境中，设计出有规律的图案。依据课标“三会”的要求，本课的具体素养落点如下：在“会用数学的眼光观察现实世界”方面，学生能发现游戏中的顺序与规律；在“会用数学的思维思考现实世界”方面，学生能归纳出玩游戏的窍门；在“会用数学的语言表达现实世界”方面，学生能用简洁的语言说出自己发现的规律。三、教学重难点教学重点是在游戏中发现并总结玩游戏的窍门，初步感知简单的排列规律。教学难点是从具体的游戏活动中抽象出“规律”这一数学概念，并用简洁的语言概括窍门。突破难点的策略是“做中悟”——让学生先动手玩、动手摆，在操作中感受规律，再由教师引导用语言表达出来。四、教学方法本课以游戏活动法为主线，辅以探究发现法、合作交流法和归纳总结法。游戏活动法用于创设轻松的学习氛围；探究发现法用于引导学生自主发现规律；合作交流法用于小组讨论窍门；归纳总结法用于把零散的发现整理成条理清晰的结论。五、教学过程（一）新课导入（约5分钟）教师语言：“小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？老师也喜欢！不过老师发现一个有趣的现象——同样一个游戏，有的小朋友玩得又快又好，有的小朋友却总是出错。这是为什么呢？”（学生自由猜测。）教师语言：“老师觉得呀，这里面一定藏着‘窍门’。今天这节课，我们就一起来找一找玩游戏的窍门。找到窍门，你就是游戏小达人啦！”设计意图：用“为什么有人玩得好”这一问题激发探究欲望，自然引出“窍门”这一主题。（二）新课研讨（约20分钟）活动一：排队游戏——按顺序教师语言：“我们先来玩一个排队的游戏。老师说‘排队’，请这一组的小朋友到前面来，站成一排。”（一组学生上前，随意站立。）教师语言：“大家看看，他们站得整齐吗？”（学生回答：不整齐。）教师语言：“那怎样才能站整齐呢？谁有好办法？”（引导学生说出：按高矮排、按学号排。）教师语言：“对！我们可以按高矮排，也可以按学号排。这就是第一个窍门——按顺序。请大家跟我读：按顺序。”（学生齐读。）教师语言：“现在请你们按高矮重新排一排。其他小朋友看看，这次整齐了吗？”（学生重新排队，教师引导观察。）设计意图：用真实的排队活动让学生体验“按顺序”的价值；从“不整齐”到“整齐”的对比，让窍门自然浮现。活动二：串珠游戏——有规律教师语言：“接下来我们玩串珠游戏。看老师手里的这串珠子，大家观察一下，它是怎么排的？”（教师出示红、黄、红、黄、红、黄排列的串珠。）教师语言：“谁发现了？请举手。”（学生回答：一个红、一个黄，一个红、一个黄……）教师语言：“真棒！这串珠子是‘红黄红黄’这样重复排列的，这就是第二个窍门——有规律。请大家跟我读：有规律。”（学生齐读。）教师语言：“现在老师要考考大家。如果老师接着往下串，下一颗应该是什么颜色？”（学生回答：红色。）教师语言：“为什么是红色呢？”（引导学生说出：因为前面是红黄红黄，接下来又该轮到红色了。）教师语言：“说得真好！找到了规律，我们就能猜出下一颗是什么。现在请大家拿出自己的圆片，也来摆一串有规律的图案。”（学生动手摆，教师巡视，选取有代表性的作品展示。）设计意图：从“观察规律”到“预测下一个”，让学生体会规律的可预测性；动手摆一摆，把规律内化为操作经验。活动三：拍手游戏——守规则教师语言：“最后一个游戏是拍手游戏。老师说‘拍手’，大家就拍手；老师说‘停下’，大家就停下。听清楚了吗？开始！”（教师口令，学生拍手。教师故意在口令混乱时让学生体验“乱”的感觉。）教师语言：“刚才有一点点乱，对不对？为什么会乱呢？”（学生回答：因为没听清楚、没按规则来。）教师语言：“对！这就是第三个窍门——守规则。玩游戏的时候，大家都要遵守规则，听清口令，这样才能玩得开心。请大家跟我读：守规则。”（学生齐读。）设计意图：通过体验“乱”与“齐”的对比，让学生理解规则的重要性；把规则意识与数学的“有序”思想联系起来。（三）巩固练习（约8分钟）教师语言：“现在请大家打开学习单第三题。题目是这样的：下面有一排图形，是按照规律排列的，请你先找出规律，再给后面的图形涂上正确的颜色。”（学生独立完成，教师巡视。）教师语言：“做完的小朋友请坐好。我们一起来看。第一行是‘圆、三角、圆、三角’，接下来应该是——”（学生回答：圆。）教师语言：“第二行是‘红、红、黄、红、红、黄’，接下来应该是——”（学生回答：红、红。）教师语言：“太棒了！大家已经学会找规律了。老师再问一个问题：找规律的时候，我们要先做什么？”（引导学生总结：先找到重复的一组，再看接下来是什么。）设计意图：通过涂色练习巩固“找规律”的方法；追问方法，让思维过程外显。（四）课堂小结（约4分钟）教师语言：“这节课我们找到了三个玩游戏的窍门，谁来说说？”（学生回答：按顺序、有规律、守规则。）教师语言：“对！这三个窍门不仅能帮我们玩好游戏，还能帮我们学好数学。因为数学也是一门讲顺序、讲规律、讲规则的学问。希望大家把这些窍门用到学习和生活中去。”设计意图：把游戏窍门与数学学习联系起来，提升认识层次。（五）板书设计（约1分钟）教师语言：“请看黑板，我们一起读一遍。”（板书内容见下。）（六）课后作业（约2分钟）教师语言：“今天的作业：第一项，完成学习单第三题。第二项，找一找家里或教室里哪些地方有规律，说给家人听。第三项，用两种颜色的圆片设计一串有规律的‘项链’，明天带到学校来展示。老师期待看到你们的创意作品！”六、作业设计基础题要求完成学习单第三题，按规律给图形涂色并填空，检验“找规律”方法的掌握情况。拓展题要求寻找生活中的规律并说给家人听，把课堂发现迁移到生活情境，培育应用意识。实践题要求设计一串有规律的“项链”，把规律与创造结合，发展创新意识。三项作业体现“学—用—创”的递进：基础题重在“学”，拓展题重在“用”，实践题重在“创”。这样的设计既巩固了基础知识，又给学生的创造性表达留出了空间。七、结语板块教师语言：“小朋友们，今天我们一起玩游戏、找窍门，收获可真不少！我们知道了玩游戏要按顺序、有规律、守规则。你们有没有发现，其实这三条窍门，也是做任何事情的好习惯——排队要按顺序，做事要有规律，做人要守规则。老师希望大家把今天学到的窍门，用到每一天的生活里。下节课，我们还要一起交流，看看大家养成了哪些好习惯。下课！”八、板书设计课题：玩游戏的窍门左边：窍门一按顺序中间：窍门二有规律右边：窍门三守规则下方：找规律：先找重复的一组，再看下一个第4课时综合与实践我的幼儿园·活动四：交流养成的好习惯项目内容课次4课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第1周课型活动课执行日期2026年9月4日课题综合与实践我的幼儿园·活动四：交流养成的好习惯（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：能说出自己在幼儿园养成的良好习惯，能用“先……再……”“第一……第二……”等顺序词有条理地表达。过程与方法：通过说一说、听一听、评一评的交流活动，经历整理与表达经验的过程，初步学会有条理地讲述。情感态度价值观：体验交流分享的快乐，愿意倾听他人，增强养成好习惯的自觉性，感受数学学习中的有序与条理。教学重点能有条理地说出自己养成的好习惯。学会用顺序词组织语言。教学难点把零散的习惯整理成有条理的表达。认真倾听他人发言并作出恰当评价。教学方法谈话法、合作交流法、情境教学法、评价激励法教学器材多媒体课件、习惯图片卡、交流评价星、学习单作业内容基础题：完成学习单第四题，把好习惯的图片和对应的文字连起来。拓展题：回家和爸爸妈妈说一说自己已经养成的好习惯和还想养成的好习惯。实践题：制作一张“我的好习惯”小卡片，画上或写上三条好习惯，贴在书桌前。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是“综合与实践我的幼儿园”的第四个活动，主题是“交流养成的好习惯”。教材呈现了幼儿园里常见的良好习惯场景，如饭前洗手、玩具归位、排队喝水、认真倾听等，引导学生交流自己在幼儿园养成的好习惯。教材的编写意图在于，把数学学习与习惯养成结合起来，让学生在交流中体会“有序”“条理”的价值，为小学阶段的学习生活做好准备。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学教育承担落实立德树人根本任务、实施素质教育的重要功能，要让学生“养成独立思考习惯与合作交流意识”。本课以“交流”为主要活动形式，正是合作交流意识的培养载体。同时，课标倡导多元评价体系，本课设计“交流评价星”，让学生参与评价，体现评价主体的多元化。从学情看，一年级学生乐于表达，但表达往往缺乏条理，想到哪儿说到哪儿。他们能说出“我洗手”“我排队”，但很难有条理地把几件事连起来说。因此本课的关键在于，借助“先……再……”“第一……第二……”这样的顺序词支架，帮助学生把零散的经验组织成有条理的表达。这种“有序表达”的能力，与数学中的“有序思考”是相通的。从教材结构看，本课是“我的幼儿园”单元的收尾课，四个活动从“认识数量”到“学会比较”，从“发现规律”到“养成习惯”，层层递进，共同完成入学适应的教育任务。本课既是对前三课的总结提升，也为第一单元“0～9的认识”做好了学习习惯与表达能力的准备。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是应用意识，学生能把数学学习中的“有序”思想迁移到习惯养成与日常表达中。其二是创新意识与表达能力的萌芽，学生能用自己的语言有条理地讲述经验。其三是合作交流意识，学生愿意倾听他人、参与讨论、作出评价。依据课标“三会”的要求，本课的具体素养落点如下：在“会用数学的眼光观察现实世界”方面，学生能发现生活中的好习惯；在“会用数学的思维思考现实世界”方面，学生能把习惯分类整理，形成条理；在“会用数学的语言表达现实世界”方面，学生能用顺序词有条理地表达。三、教学重难点教学重点是有条理地说出自己养成的好习惯，学会用顺序词组织语言。教学难点是把零散的习惯整理成有条理的表达，并认真倾听他人发言作出恰当评价。突破难点的策略是“给支架、做示范”——教师先给出句式支架并示范，再让学生模仿练习，逐步放手。四、教学方法本课以谈话法为主线，辅以合作交流法、情境教学法和评价激励法。谈话法用于引导学生回忆与表达；合作交流法用于小组分享；情境教学法用于创设交流氛围；评价激励法用于激发学生参与的积极性。五、教学过程（一）新课导入（约5分钟）教师语言：“小朋友们，我们的‘时光小火车’已经开到了幼儿园的最后一站。前几节课，我们介绍了幼儿园、玩了比较游戏、找到了玩游戏的窍门。今天，我们要聊一个特别重要的话题——好习惯。”（教师板书：好习惯。）教师语言：“老师先问大家一个问题：在幼儿园里，你学会了哪些好习惯？”（学生自由发言，教师认真倾听。）教师语言：“哇，大家说了好多！有饭前洗手的，有玩具归位的，还有排队喝水的。这些呀，都是了不起的好习惯。今天我们就来好好交流一下。”设计意图：用“时光小火车最后一站”呼应前几课，形成单元整体感；用开放性问题唤起学生的生活经验。（二）新课研讨（约20分钟）活动一：看一看，认一认教师语言：“老师这里有几张图片，请大家看一看，图上的小朋友在做什么？”（教师依次出示饭前洗手、玩具归位、排队喝水、认真倾听四张图片。）教师语言：“第一张，小朋友在做什么？”（学生回答：洗手。）教师语言：“什么时候要洗手呢？”（学生回答：吃饭前、上完厕所后。）教师语言：“对，这就是‘饭前便后要洗手’的好习惯。第二张呢？”（依次引导学生说出“玩具玩完要归位”“喝水要排队”“别人说话要认真听”。）设计意图：用图片唤起具体经验；教师用追问引导学生把习惯说得更具体。活动二：说一说，用顺序词教师语言：“刚才我们认了四个好习惯。现在老师要教大家一个说话的小本领——用‘先……再……’来说。”（教师板书：先……再……）教师语言：“听老师说一句：‘我吃饭前，先洗手，再吃饭。’谁能学着说一句？”（请2～3名学生模仿。）教师语言：“真棒！我们还可以用‘第一……第二……’来说。比如：‘我的好习惯有两个：第一，玩具玩完要归位；第二，喝水要排队。’谁来试试？”（请2～3名学生模仿。）教师语言：“现在请四人小组，每人说一句，用上‘先……再……’或者‘第一……第二……’。其他同学要认真听，听完给他一颗‘倾听星’。”（学生小组交流，教师巡视，重点关注是否用上顺序词。）设计意图：给出两种句式支架，降低表达难度；“倾听星”激励学生认真倾听。活动三：评一评，学一学教师语言：“刚才大家在小组里说得很好。现在请每个小组推荐一位代表，到前面来说一说。”（各组代表发言，教师引导其他学生评价。）教师语言：“大家觉得他说得怎么样？好在哪里？”（引导学生从“有没有用顺序词”“说得清不清楚”两方面评价。）教师语言：“老师发现，用上顺序词以后，话说得特别清楚。这就是我们今天要记住的小本领——说话要有条理。”设计意图：通过代表发言与集体评价，把“有条理表达”的标准显性化；评价过程也是学习过程。（三）巩固练习（约8分钟）教师语言：“现在请大家打开学习单第四题。题目是这样的：左边有四张好习惯的图片，右边有四句话，请你把它们连起来。”（学生独立完成，教师巡视。）教师语言：“做完的小朋友请坐好。我们一起来对一对。第一张图是洗手，应该连哪句话？”（学生回答：饭前便后要洗手。）（教师逐题订正。）教师语言：“大家都连对了！老师再问一个问题：这些好习惯里，哪些和我们的数学学习有关系呢？”（引导学生说出：认真倾听、排队有序、物品归位。）教师语言：“说得真好！认真倾听能帮我们听清老师的要求，排队有序能帮我们有条理地思考，物品归位能帮我们快速找到学习用品。原来好习惯也是学好数学的帮手呀！”设计意图：通过连线练习巩固认知；把好习惯与数学学习联系起来，提升认识。（四）课堂小结（约4分钟）教师语言：“这节课我们交流了什么呀？”（学生回答：好习惯。）教师语言：“我们不仅认识了四个好习惯，还学会了一个说话的小本领——用顺序词把话说得有条理。谁能说说，我们今天用了哪些顺序词？”（学生回答：先……再……、第一……第二……。）教师语言：“对！希望大家以后说话、做事，都能有条有理。”设计意图：回顾本课双线收获——好习惯与有条理表达。（五）板书设计（约1分钟）教师语言：“请看黑板，我们一起读一遍。”（板书内容见下。）（六）课后作业（约2分钟）教师语言：“今天的作业：第一项，完成学习单第四题。第二项，回家和爸爸妈妈说一说自己已经养成的好习惯和还想养成的好习惯。第三项，制作一张‘我的好习惯’小卡片，写上或画上三条好习惯，贴在书桌前，每天提醒自己。”六、作业设计基础题要求完成学习单第四题，把好习惯的图片和对应的文字连起来，检验本课认知目标的达成。拓展题要求回家与爸爸妈妈交流已养成和想养成的好习惯，把课堂交流延伸到家庭，促进习惯养成。实践题要求制作“我的好习惯”小卡片并贴在书桌前，把认知转化为行动，体现知行合一。三项作业从“认”到“说”再到“做”，层层深入。基础题重在认知，拓展题重在交流，实践题重在行动，共同指向习惯养成的教育目标。七、结语板块教师语言：“小朋友们，我们的‘时光小火车’到站啦！这四节课，我们一起回到了幼儿园，介绍了幼儿园，玩了比较游戏，找到了玩游戏的窍门，还交流了养成的好习惯。你们发现了吗？这四件事里，都藏着一个共同的词——有序。数东西要有序，比较要有序，玩游戏要有序，说话也要有序。有序，是数学的好朋友，也是好习惯的好朋友。从下节课开始，我们就要正式走进第一单元，去认识0～9这些数字朋友啦！下课！”八、板书设计课题：交流养成的好习惯左边：好习惯饭前洗手玩具归位排队喝水认真倾听中间：说话小本领先……再……右边：第一……第二……下方：有序——数学的好朋友，好习惯的好朋友第5课时第一单元0～9的认识·认识0～9项目内容课次5课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第2周课型新授课执行日期2026年9月7日课题第一单元0～9的认识·认识0～9（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：能认、读、写0～9各数，理解每个数表示的意义，知道0表示“一个也没有”。过程与方法：通过数一数、摆一摆、写一写的活动，经历从具体数量抽象出数的过程，初步体会数与物体个数的对应关系。情感态度价值观：感受数字在生活中的广泛应用，产生对数字的兴趣，养成认真书写的习惯。教学重点认、读、写0～9各数。理解每个数表示的意义。教学难点从具体数量抽象出数，建立数的概念。规范书写0～9，特别是0、6、9的书写。教学方法情境教学法、操作探究法、直观演示法、示范指导法教学器材多媒体课件、数字卡片0～9、小棒、计数器、田字格练习本、学习单作业内容基础题：完成学习单第五题，数一数图中物体的个数并在田字格中写出相应的数。拓展题：在教室里找一找哪些地方有数字，说给同桌听。实践题：用数字卡片0～9摆一摆，按从小到大的顺序排一排。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是第一单元“0～9的认识”的第一课，课题为“认识0～9”。教材通过一幅生活情境图，呈现了数量分别为1～9的物体，并单独呈现“一个也没有”的情境引出0。教材的编写意图在于，让学生经历“从物到数”的抽象过程，理解每个数字符号所表示的数量意义，从而建立初步的数感。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》将小学阶段核心素养表述为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。本课直接指向其中的数感与符号意识。数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟，能在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数。符号意识则要求学生理解符号在数学中的功能，知道符号表达的现实意义。本课正是这两个素养的启蒙课。从学情看，一年级学生在入学前大多已经会“唱数”，能顺口数到10甚至更多，但这种数数往往是机械记忆，并不真正理解每个数所代表的数量。例如，有的孩子能背出“1、2、3、4、5”，却不知道“5”到底代表几个。因此本课的关键在于，把“会数”提升为“懂数”——理解数与数量的对应关系。此外，一年级学生手部小肌肉发育尚不完善，书写0～9时容易出现方向颠倒、笔画不规范等问题，需要教师耐心示范、反复指导。从教材结构看，本课是“0～9的认识”单元的开篇，为后续“比较”和“第几”的学习奠定基础。只有先认识每个数、理解每个数的意义，才能进一步比较大小、确定顺序。因此本课在整个单元中处于奠基地位。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是数感，学生能在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数。其二是符号意识，学生能理解0～9这些数字符号所表示的现实意义，初步体会符号的简洁性。其三是应用意识，学生能发现生活中的数字，感受数学与生活的联系。依据课标“三会”的要求，本课的具体素养落点如下：在“会用数学的眼光观察现实世界”方面，学生能从情境图中发现物体的数量；在“会用数学的思维思考现实世界”方面，学生能体会“几个物体就用几表示”的对应思想；在“会用数学的语言表达现实世界”方面，学生能认读并书写0～9。三、教学重难点教学重点是认、读、写0～9各数，理解每个数表示的意义。教学难点是从具体数量抽象出数、建立数的概念，以及规范书写0～9，特别是0、6、9的书写。突破难点的策略是“物—数—形”三结合：先看实物，再数个数，最后写数字，让抽象过程有具体支撑。四、教学方法本课以情境教学法为主线，辅以操作探究法、直观演示法和示范指导法。情境教学法用于创设生活情境；操作探究法用于摆小棒、拨计数器；直观演示法用于展示数字的形；示范指导法用于书写指导，教师要在黑板上逐笔示范。五、教学过程（一）新课导入（约5分钟）教师语言：“小朋友们，从今天起，我们要认识一群新朋友，它们就住在我们的课本里、教室里，还有你们的书包里。它们是谁呢？”（教师出示数字卡片1。）教师语言：“这个朋友，大家认识吗？”（学生回答：1。）教师语言：“对，是1。那这个呢？”（教师依次出示2、3、4、5的卡片，学生认读。）教师语言：“看来大家和这些数字朋友早就认识啦！不过，认识它们的名字还不够，我们还要知道它们表示什么意思。今天这节课，我们就来好好认识0～9这十个数字朋友。”设计意图：用“数字朋友”这一拟人化说法激发兴趣；先摸底学生已有的认数经验，再明确本课任务。（二）新课研讨（约20分钟）活动一：数一数，认识1～5教师语言：“请看大屏幕。图上有什么？”（教师出示情境图：1个太阳、2只小鸟、3朵花、4棵树、5个小朋友。）教师语言：“我们先数太阳。有几个太阳？”（学生回答：1个。）教师语言：“1个太阳，我们就可以用数字‘1’来表示。请大家看老师写‘1’。”（教师在黑板上示范写1，边写边说：“1像小棒，从上面往下，一笔写成。”）教师语言：“现在数小鸟。有几只？”（学生回答：2只。）教师语言：“2只小鸟就用‘2’表示。看老师写‘2’：‘2像小鸭，先画一个弯，再拉一条横线。’”（依次引导学生数出3朵花、4棵树、5个小朋友，并示范书写3、4、5。）教师语言：“大家发现了吗？有几个物体，我们就用几来表示。这就是数字的秘密。”设计意图：用“几个物体就用几表示”这一句式反复强化对应关系；每个数字都配形象化的书写口诀，便于记忆。活动二：摆一摆，认识6～9教师语言：“刚才我们认识了1～5。现在老师要考考大家，6、7、8、9表示几个呢？请大家拿出小棒，老师说数，你来摆。”（教师说“6”，学生摆6根小棒。）教师语言：“摆好6根小棒的小朋友请举手。你是怎么摆的？”（学生可能一根一根摆，也可能5根一堆再摆1根。）教师语言：“有的小朋友一根一根摆，有的小朋友先摆5根再摆1根。都很好！6就是5再多1个。”（依次引导学生摆出7、8、9，并示范书写。）教师语言：“写6的时候要注意，‘6’像口哨，从上面起笔，往下画一个圆。写9的时候，‘9’像气球，先画一个圆，再往下拉一条线。大家在自己本子上写一写。”（学生练习书写，教师巡视指导。）设计意图：用摆小棒把抽象的数变成可数的实物；渗透“6是5再多1”的数序思想；书写指导细致到位。活动三：认识0教师语言：“现在老师要变一个魔术。看，老师手里有3支粉笔。”（教师把粉笔一支一支拿走。）教师语言：“拿走1支，还剩几支？”（学生回答：2支。）教师语言：“再拿走1支，还剩几支？”（学生回答：1支。）教师语言：“再拿走1支，还剩几支？”（学生回答：没有了。）教师语言：“‘没有了’，一个也没有，用什么数字表示呢？”（学生回答：0。）教师语言：“对！0表示一个也没有。请大家看老师写‘0’：‘0’像一个鸡蛋，圆圆的，从上面起笔，向左下画一个圈，回到起点。”（学生练习书写0。）教师语言：“0除了表示‘一个也没有’，还可以表示什么呢？”（引导学生说出：温度计上的0、尺子上的0、门牌号里的0。）设计意图：用“变魔术”的方式直观呈现“从有到无”的过程，让0的意义自然生成；拓展0的其他含义，丰富数感。（三）巩固练习（约8分钟）教师语言：“现在请大家打开学习单第五题。题目是这样的：下面有几组物体，请你数一数每组有几个，然后在后面的田字格里写出相应的数。”（学生独立完成，教师巡视。）教师语言：“做完的小朋友请坐好。我们一起来对一对。第一组有几个苹果？”（学生回答：4个。）教师语言：“所以田字格里写——”（学生回答：4。）（教师逐题订正，重点关注0、6、9的书写。）教师语言：“老师发现，有的小朋友把6写反了，有的小朋友把9写倒了。写数字的时候，我们要注意起笔的位置。请大家再在本子上把0、6、9各写三个。”设计意图：通过练习检验认数与书写；针对易错数字进行二次指导。（四）课堂小结（约4分钟）教师语言：“这节课我们认识了哪些数字朋友？”（学生回答：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。）教师语言：“我们不仅认识了它们，还知道了它们表示什么意思。谁能说说，0表示什么？”（学生回答：一个也没有。）教师语言：“对！有几个物体就用几表示，一个也没有就用0表示。这就是我们今天学到的最大秘密。”设计意图：回顾本课核心——数与数量的对应关系。（五）板书设计（约1分钟）教师语言：“请看黑板，我们一起读一读这些数字朋友。”（板书内容见下。）（六）课后作业（约2分钟）教师语言：“今天的作业：第一项，完成学习单第五题。第二项，在教室里找一找哪些地方有数字，说给同桌听。第三项，用数字卡片0～9摆一摆，按从小到大的顺序排一排。”六、作业设计基础题要求完成学习单第五题，数出物体个数并在田字格中写出相应的数，直接检验认数与书写目标的达成。拓展题要求在教室里寻找数字并说给同桌听，把认数迁移到生活情境，培育应用意识与符号意识。实践题要求用数字卡片按从小到大排序，为下一课“比较”做铺垫，同时发展数感。三项作业由“认”到“找”再到“排”，层层递进。基础题保底，拓展题迁移，实践题为后续学习埋下伏笔。七、结语板块教师语言：“小朋友们，今天我们一起认识了0～9这十个数字朋友。它们虽然只有十个，却能表示世界上所有的数量，是不是很神奇？老师希望大家以后看到数字，就想想它表示几个，做一个真正懂数字的小朋友。下节课，我们要让这些数字朋友排排队，比一比谁大谁小。下课！”八、板书设计课题：认识0～9左边：12345中间：6789右边：0——一个也没有下方：有几个物体，就用几表示第6课时第一单元0～9的认识·比较项目内容课次6课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第2周课型新授课执行日期2026年9月8日课题第一单元0～9的认识·比较（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：认识“＞”“＜”“＝”三个符号，会用它们表示0～9各数的大小关系，能比较0～9各数的大小。过程与方法：通过摆一摆、比一比、说一说的活动，经历从实物比较到符号表示的过程，初步体会符号的简洁性。情感态度价值观：感受数学符号的简洁美，愿意用符号表达比较结果，养成规范书写的习惯。教学重点认识“＞”“＜”“＝”，理解它们的含义。会用符号表示两个数的大小关系。教学难点正确区分和使用“＞”与“＜”。从实物比较抽象到符号表示。教学方法操作探究法、直观演示法、情境教学法、示范指导法教学器材多媒体课件、小棒、圆片、符号卡片、田字格练习本、学习单作业内容基础题：完成学习单第六题，比较两组数的大小并填上“＞”“＜”或“＝”。拓展题：用数字卡片0～9摆出两组数，比一比并说出比较结果。实践题：回家和爸爸妈妈比一比年龄、比一比身高，用“谁比谁大”说一说。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是第一单元“0～9的认识”的第二课，课题为“比较”。教材在学生已经认识0～9各数的基础上，引导学生比较两个数的大小，并认识“＞”“＜”“＝”三个数学符号。教材的编写意图在于，让学生经历从“实物比较”到“符号表示”的抽象过程，体会数学符号的简洁与准确，发展符号意识。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学阶段核心素养中明确提出了符号意识，要求学生理解符号在数学中的功能，知道符号表达的现实意义，并能够初步运用符号来表示数量、关系和一般规律。本课正是符号意识的典型培养课。同时，课标强调“数与代数”领域整合为“数与运算”“数量关系”等主题，本课的“大小比较”正是“数量关系”主题的重要内容。从学情看，学生在上一课已经认识了0～9各数，也具备了一定的比较经验。但用符号表示比较结果，对学生来说是全新的挑战。尤其是“＞”和“＜”两个符号，形状相似、方向相反，学生极易混淆。因此本课的关键在于，帮助学生找到区分两个符号的有效方法，并理解符号背后的数量关系。从教材结构看，本课承接“认识0～9”，为后续“第几”和“加减法”的学习奠定基础。只有理解了数的大小关系，才能理解加减法的意义。因此本课在单元中处于承上启下的关键位置。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是符号意识，学生能理解“＞”“＜”“＝”所表示的现实意义，初步体会符号的简洁性。其二是数感，学生能对0～9各数的大小形成直观感悟。其三是推理意识，学生能根据数的顺序推断大小关系。依据课标“三会”的要求，本课的具体素养落点如下：在“会用数学的眼光观察现实世界”方面，学生能发现两组物体数量的差异；在“会用数学的思维思考现实世界”方面，学生能借助一一对应或数的顺序判断大小；在“会用数学的语言表达现实世界”方面，学生能用符号准确表达比较结果。三、教学重难点教学重点是认识“＞”“＜”“＝”，理解它们的含义，会用符号表示两个数的大小关系。教学难点是正确区分和使用“＞”与“＜”，以及从实物比较抽象到符号表示。突破难点的策略是“形象记忆法”——用“开口朝大数”这一形象化的说法帮助学生记忆。四、教学方法本课以操作探究法为主线，辅以直观演示法、情境教学法和示范指导法。操作探究法用于摆小棒比较；直观演示法用于展示符号的形状；情境教学法用于创设比较情境；示范指导法用于符号书写指导。五、教学过程（一）新课导入（约5分钟）教师语言：“小朋友们，上节课我们认识了0～9这十个数字朋友。今天，老师要带它们去参加一场比赛，比赛的名字叫——‘比大小’。”（教师板书：比大小。）教师语言：“不过，比赛之前，老师先考考大家。老师左手有3根小棒，右手有5根小棒。哪边多？”（学生回答：右手多。）教师语言：“对，5比3多。可是，每次都说‘比……多’‘比……少’，是不是有点麻烦？数学家们想了一个好办法，用两个小符号就能表示清楚。想知道是什么符号吗？”设计意图：用“比赛”创设情境；用“说话太麻烦”引出符号的必要性，让学生体会符号的价值。（二）新课研讨（约20分钟）活动一：认识“＝”教师语言：“我们先看一场平局。老师左手4根小棒，右手也是4根小棒。谁多谁少？”（学生回答：一样多。）教师语言：“一样多，我们可以用一个符号来表示，它就是‘＝’。请大家看老师写。”（教师在黑板上写“＝”。）教师语言：“‘＝’读作‘等于’，两条横线一样长，表示两边一样多。4和4一样多，我们就写‘4＝4’，读作‘4等于4’。请大家跟我读一遍。”（学生齐读：4等于4。）教师语言：“谁能用‘＝’说一句话？”（引导学生说出：3＝3、5＝5等。）设计意图：从“一样多”这一最直观的情形入手认识“＝”，降低认知难度。活动二：认识“＞”和“＜”教师语言：“现在有输赢了。老师左手5根小棒，右手3根小棒。5和3，谁大？”（学生回答：5大。）教师语言：“5比3大，我们可以写成‘5＞3’。请大家看这个符号。”（教师在黑板上写“＞”。）教师语言：“这个符号叫‘大于号’，读作‘大于’。大家看它的样子，像不像一张张开的嘴巴？嘴巴张开的方向，对着大的数。5大，所以嘴巴对着5。5＞3，读作‘5大于3’。”（学生齐读：5大于3。）教师语言：“那如果反过来，3和5比呢？3比5小，怎么写？”（学生回答：3＜5。）教师语言：“对！这个符号叫‘小于号’，读作‘小于’。大家看，它的尖尖对着小的数，开口对着大的数。3小，所以尖尖对着3。3＜5，读作‘3小于5’。”（学生齐读：3小于5。）教师语言：“现在老师教大家一个口诀，记住这两个符号——‘开口朝大数，尖尖朝小数’。请大家跟我读两遍。”（学生齐读两遍。）教师语言：“老师再教大家一个更形象的记法。‘＞’像一条大鱼，张着大嘴要吃大的数；‘＜’像一只小鸟，尖尖的嘴巴啄小的数。记住了吗？”设计意图：用“开口朝大数，尖尖朝小数”的口诀和“大鱼”“小鸟”的形象比喻，帮助学生牢固区分两个符号。活动三：比一比，用符号教师语言：“现在请大家拿出小棒，我们一起来比一比。第一题：左边摆6根，右边摆4根。谁大？”（学生摆小棒，回答：6大。）教师语言：“所以应该写——”（学生回答：6＞4。）教师语言：“第二题：左边摆2根，右边摆7根。”（学生回答：2＜7。）教师语言：“第三题：左边摆8根，右边摆8根。”（学生回答：8＝8。）教师语言：“真棒！大家已经会用符号表示比较结果了。老师再问一个问题：0和1比，谁大？”（学生回答：1大。）教师语言：“所以0和1之间应该填什么符号？”（学生回答：0＜1。）教师语言：“对！0是最小的数，它比任何一个数都小。”设计意图：通过摆小棒练习三种符号的使用；特别强调0是最小的数，完善数的大小认识。（三）巩固练习（约8分钟）教师语言：“现在请大家打开学习单第六题。题目是这样的：比较下面每组数的大小，在圆圈里填上‘＞’‘＜’或‘＝’。”（学生独立完成，教师巡视。）教师语言：“做完的小朋友请坐好。我们一起来对一对。第一题：5和3。”（学生回答：5＞3。）教师语言：“第二题：2和9。”（学生回答：2＜9。）（教师逐题订正，重点关注符号的书写方向。）教师语言：“老师发现，有的小朋友把‘＞’写成了‘＜’。写的时候，我们要想着口诀——开口朝大数。请大家把写错的题目改一改。”设计意图：通过练习检验符号的使用；针对易错点进行二次强化。（四）课堂小结（约4分钟）教师语言：“这节课我们认识了哪三个符号？”（学生回答：大于号、小于号、等于号。）教师语言：“谁能说说，怎么区分大于号和小于号？”（学生回答：开口朝大数，尖尖朝小数。）教师语言：“对！记住这个口诀，你就不会写错了。我们还知道了0是最小的数。下节课，我们要学习‘第几’，看看数字朋友还能表示什么。”设计意图：回顾三个符号与区分口诀；预告下节课内容，保持学习期待。（五）板书设计（约1分钟）教师语言：“请看黑板，我们一起读一遍。”（板书内容见下。）（六）课后作业（约2分钟）教师语言：“今天的作业：第一项，完成学习单第六题。第二项，用数字卡片摆出两组数，比一比并说出结果。第三项，回家和爸爸妈妈比一比年龄、比一比身高，用‘谁比谁大’说一说。”六、作业设计基础题要求完成学习单第六题，比较两组数的大小并填上合适的符号，直接检验本课核心目标的达成。拓展题要求用数字卡片摆出两组数并比较，把符号使用迁移到操作活动中，发展符号意识。实践题要求与家人比年龄、比身高并用语言表达，把比较迁移到生活情境，培育应用意识。三项作业从“填符号”到“摆数字”再到“说生活”，层层递进。基础题保底，拓展题操作，实践题应用，共同指向符号意识与数感的发展。七、结语板块教师语言：“小朋友们，今天我们又认识了三个新朋友——大于号、小于号、等于号。别看它们长得简单，本领可大了，两个数一比，它们就能把结果说得清清楚楚。这就是数学符号的厉害之处——简洁又准确。老师希望大家以后比较大小的时候，都能又快又准地写出符号。记住我们的口诀：开口朝大数，尖尖朝小数。下课！”八、板书设计课题：比较左边：5＞3开口朝大数中间：3＜5尖尖朝小数右边：4＝4一样多下方：0是最小的数第7课时第一单元0～9的认识·第几项目内容课次7课时1课时（40分钟）执行班级一年级（1）班周次第2周课型新授课执行日期2026年9月9日课题第一单元0～9的认识·第几（西师大版一年级上册）教学目标知识与技能：理解“几”和“第几”的区别，能用“第几”表示物体的排列顺序，会从不同方向确定物体的位置。过程与方法：通过排队、数一数、说一说的活动，经历从“数量”到“顺序”的认识过程，初步体会序数的意义。情感态度价值观：感受数学与生活的联系，愿意用数学语言描述生活中的顺序现象，养成有序观察的习惯。教学重点理解“几”表示数量，“第几”表示顺序。会用“第几”表示物体的排列顺序。教学难点区分“几”和“第几”。从不同方向确定“第几”。教学方法情境教学法、操作探究法、合作交流法、直观演示法教学器材多媒体课件、数字卡片、小动物头饰、排队情境图、学习单作业内容基础题：完成学习单第七题，看图填空，说出“一共有几个”和“谁排第几”。拓展题：数一数自己这一排一共有几个同学，说说自己排第几。实践题：回家把家里的鞋子排成一排，说说一共有几双，第几双是谁的。教学后记（预留空白）一、教材分析本课是第一单元“0～9的认识”的第三课，课题为“第几”。教材通过排队的情境，引导学生区分“几”和“第几”这两个容易混淆的概念。教材的编写意图在于，让学生理解数不仅可以表示物体的个数（基数），还可以表示物体的排列顺序（序数），从而丰富对数的认识。从课标依据看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数感的表述中明确指出，学生要“能用数表示物体的个数或事物的顺序”。本课正是“表示事物的顺序”这一要求的直接落实。同时，课标强调在真实情境中理解数的意义，本课以排队这一真实情境为载体，符合课标理念。从学情看，“第几”对一年级学生来说是一个难点。学生能熟练地说出“有5个人”，却常常说不清“谁排第3”。原因在于，基数表示的是“多少个”，是整体；序数表示的是“哪一个”，是个体。这种从“整体”到“个体”的转换，对一年级学生的思维是一个挑战。此外，从不同方向数“第几”，结果会不同，这也容易让学生困惑。从教材结构看，本课是“0～9的认识”单元的收尾课，与“认识0～9”“比较”共同构成对数的完整认识：认识数、比较数、确定顺序。同时，本课为后续“加减法”中“求第几个”类问题做了铺垫。二、核心素养目标本课着重培育的核心素养表现有三个方面。其一是数感，学生能理解数既可以表示个数，也可以表示顺序。其二是符号意识，学生能理解“第几”这一表达所对应的数学含义。其三是应用意识，学生能用“第几”描述生活中的顺序现象。依据课标“三会”的要求，本课的具