考研教育硕士（EdM）教育综合（教育学原理）模拟试卷3附答案

考研教育硕士(Ed.M)教育综合(教育学原理)模拟试卷3

一、单项选择题

1.泰勒的课程编制原理主要强调()。

(A)课程目标的主导作用

(B)教师对课程的再开发

(C)管理者对课程的监控

(D)学生对课程的评价

2.把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科•联系，但不打破学科界限。

这种课程属于()。

(A)活动课程

(B)核心课程

(C)相关课程

(D)融合课程

3.学校的工作中心是()。

(A)德育

(B)智育

(C)管理

(D)教学

4.“一把钥匙开一把锁”运用在投育中是强调()。

(A)因材施教

(B)教育影响的一致性和连贯性

(C)理论联系实际

(D)在集体中教育

5.教师提高教学质量的关键是［)。

(A)备好课

(B)上好课

(C)做好课后的教导工作

(D)搞好教学评价

6.班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不是很理想，但

非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于()。

(A)配置性评价

(B)形成性评价

(C)终结性评价

(D)鉴定性评价

7.为了达到一定的权学目的，对敌学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规

划称为()。

(A)教学策略

(B)教学模式

(C)教学目标

(D)教学设计

8.形成性评价与终结性评价的主要差异在于()。

(A)评价目的不同

(B)评价方法不同

(C)评价内容不同

(D)评价主体不同

9.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的

评价是()。

(A)初始性评价

(B)诊断性评价

(C)终结性评价

(D)形成性评价

1().俗话说“十年树木，百年树人”，这说明现代教育具有()。

(A)民族性

(B)长期性

(C)世界性

(D)永恒性

11.下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是()。

(A)指导学生学习与发展的权利

(B)对学校进行管理与领导的权利

(C)选择教材教法开展教学工作的权利

(D)检查与评价学生品行、学业、身体的权利

12.下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是()。I.教师工作是基于专门知识

后技能的智力劳动II.教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求III.教师劳动

的成效具有滞后性IV.教师的工作时间和业余时间没有明显的界线

(A)I..II

(B)II、III

(C)HLIV

(D)I、IV

二、名词解释题

13.谈话法

14.分组教学

15.长善救失原则

16.说服法

17.非正式群体

18.教师劳动的复杂性

19.校长负责制

2().校本管理

三、简答题

21.简述知、情、意、行的相互关系。

22.简述德育的疏导原则。

23.简述集体中教育的原则。

24.简述德育的教育影响一致性和连贯性原则及要求。

25.简述教师劳动的价值。

26.简述我国中小学教师职业道德素养的主要内容。

27.简述教师角色的冲突及其解决措施。

28.简述学校管理的基本环节及其联系。

四、论述题

29.论述现代教师角色发展的趋势。

30.试述现代学校管理的发展趋势。

标准答案

1-5ACDAB6-10BDADB11-12AA

13.(1)谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，

通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。

谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

(2)运用谈话法时，要求准卷好问题和谈话计划；要善于提问和倾听；善于启发诱导；

要做好归纳、小结。

14.(1)分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

(2)分组教学主要可以分为能力分组和作业分组。其中，能力分组是根据学生的能力

发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同：作业分组是根据学生的

特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。

(3)分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生不同班级的水平和特点，便

于因材施教，有利于人才的培养。但它很难科学地鉴别学生的能力且易导致区别对待等

不公平的现象。

15.(1)长善救失原则是德育原则之一，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依

靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。

(2)运用此原则，要求“一分为二”地看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引

导学生自觉评价自己，进行自我教育。

16.(1)说服法是德育的方法之一，即通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观。

(2)说服法主要包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

(3)说服法需要遵循的基本要求有：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；

以诚待人。

17.(1)非正式群体，是指学生自发形成或组织起来的群体，首先是一群“合得来的朋友”,

包括因兴趣和爱好相同、感情融洽等而形成的学生群体。它是一支不容忽视的力量。

(2)非正式群体具有以下特点：大都自愿组合，人数不等，成员性情相近，志趣相投，

有共同的需要；由较有威信与能力者领头；容易调动成员积极性；交往活动频繁，有活

力。但它一般没有正式的组织结构和长远的活动计划，其成,员不稳定，容易导致群体解

体与重组。

(3)非正式群体与正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。因此，班主任

要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视和打击非正式群体，

后要关怀它和尊重它。

18.(1)教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力，投入更多的时间，

消耗更多的精力来从事教书育人的工作。

(2)教师劳动的复杂性主要体现在教师劳动对象的复杂性；教师劳动过程的复杂性；

放师劳动需要的能力复杂；教师职责的多方面性。

19.(1)校长负贲制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，

对学校进行全面领导和负责的制度。

(2)在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决发者和指挥者，是学校的法人

代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。

(3)实施校长负责制应该注意：明确校长的权力与责任；发挥党组织的保证监督作用：

建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督。

20.(1)校本管理是指学校在教育方针与法规的指引下，可以根据自己的实际情况和需要

来自主确定发展目标和方向，自主进行学校的教育、教学和管理工作。简言之，就是以

学校为本位的管理。

(2)校本管理的首要特征就是学校在财政、人事、课程与教学三个方面都享有一定的

自主权：校本管理的另一个特征是共同决策，强调校长、教师、学生以及学生家长和社

区居民群策群力、共同参与有关的校本管理活动。

(3)校本管理要求教育行政部门要简政放权；倡导集体参与、共同决策：开展校本研

完，提高学校管理者的决策能力。

21.(1)知、情、意、行的培养共同构成德育过程。知、情、意、行四因素各有自己的特

点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进，推动品德的发展，其中，知是基础，

行是关键，在从知到行转化过程中，情、意起调节促进作用。

(2)知、情、意、行是互相作用、统一实现的过程。知、情、意、行四要素，是从简

单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，它们构成了思想品德形成的全过

程。德育过程就是要促进这一过程的实现。因此，德育要注意发挥知、情、意、行的整

体功能需要注意全面性和针对性。

22.(1)硫导原则也叫循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生

认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

(2)利用疏导原则需遵循以下基本要求：

①讲明道理、疏通思想。对青少年进行德育，要注重摆事实、讲道理，做深入细致

的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。

②因势利导、循循善诱。青少年学生活泼爱动、精力旺盛。教师要善于把学生的积

极性和志趣引导到正确方向上来，要循循善诱，因势利导，把他们的积极性导向正确的

方向。

③以表扬、激励为主，坚持正面教育。教师要给学生以启示、指点，使他放眼社会、

懂事明理。在他们成长过程中坚持正面教育。多加赞许、表扬和激励。

23.(1)在集体中教育原则是指过行德育有赖『学生的社会交往、共同活动，注意依靠学

生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

(2)利用集体中教育原则需遵循以下基本要求：

①引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。培养学生集体的过程，也

是教育学生、促进他们的品德发展的过程。

②通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。首先在于教师要把集体当

作教育的主体，先向集体提出要求，然后让集体再去要求、教育、帮助它的成员。在集

体中教育也要注意通过学生个人转变来影响和培育集体，使集体与学生个人相互促进。

③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。充分发挥集体的教育力量，但并

不否定教师对集体培育的主导作用。

24.(1)教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面

对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，

以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

(2)利用影响一致性和连贯性原则需遵循以下几个基本要求：

①组建教师集体，使校内教育影响一致。组建相应的教师集体，并使集体成员团结

起来，及时互通学生的情况，相互配合开展教育活动。

②做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。这是德育的一项重要工作。还

要坚持对学生的严格要求和不断强化对学生的教育影响，增强学生意志，巩固良好的品

德，防止德育中出现前紧后松的现象。

③正确认识和发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响

达到最佳状态。首先，学校应与家庭和社会建立和保持联系，形成一定的制度。其次，

要及时或定期交流情况，研究学生教育问题，制定互相配合的方案。再者，要分工负责，

共同努力控制和消除环境中对学生不良的自发影响。

25.(1)教师职业是个人生命价值与教师职业生命价值的统一体，对教师个体具有生存、

发展、创造和享受的价值。

(2)教师的劳动价值主要体现在个人层面和社会层面。

①教师劳动的社会价值。从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会

的巨大贡献上；从微观上看，教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福。

②教师劳动的个人价值。教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社

会价值。因为个人价值的大小主要取决尸他对社会的贡献。教师在自己的劳动中能，够充

分发挥个人的才智，促进个人自身的完善和发展，满足个人较高层次的需要。

正确认识和评价教师的劳动。首先，教师劳动的价值具有模糊性。其次，教师劳动价值

具有明显的滞后性。再次，教师劳动价值具有隐蔽性。

26.(1)教师劳动的重要社会价值和劳动特点，必然会对教师的素养提出比较全面而严格

的要求。

(2)一个合格的教师首先就应当具备良好的道德素养。

①热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱教育事业，是犒好教育工作的基

本前提。人民教师应该把自己全部心血灌注在培养下一代身上。教师还应具备基本的人

文精神，要关怀学生的生存和发展、人生价值的实现，要关怀民族、人类的现实生存境

遇和未来发展前景。

②热爱学生，诲人不倦。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师对

学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的爱首先表现在毫无

保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们精

神成长上取得最好的成果。教师的爱还应该表现在对学生学习、思想和身体的全面关心

上，公正平等对待每个学生。

(3)热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，义具有集体性。教师与教师之

间，教师与其他为教育服务的工作人员之间应该相互尊重、团结协作，热爱、尊重并依

靠教师集体，最大效度地发挥集体的教育力量。

(4)严于律己，为人师表。敬师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己，凡

是要求学生做到的，教师都要首先做到；凡是要求学生不能做的，教师都能首先自律。

27.(1)就教师与学生的关系而言，教师要扮演丰富多彩的多重角色，常见的角色冲突主

要有社会“楷模”与“普通人”角包的冲突、“令人羡暮”的职业与教师地位低下实况

的冲突、教育者与研究者角色的冲突、教师角色与家庭角色的冲突。

(2)为调适这些冲突，使教师保持心理平衡与协调，主要有以下解决措施。

①客观上，必须提高教师的各种待遇和地位。进一步切实提高教师的社会地位与经

济待遇，改善教师的生活和工作条件，努力解决教师的实际困难；努力创造条件，给教

师提供进修、提高与发展的机会，并给予教师公正、客观、科学的评价，认可并肯定教

师的劳动，满足教师的成就感；加强对教师的思想教育，增强其责任感与使命感。

②主观上，教师的自身努力是关键因素。首先，教师要树立自尊、自信、自律、自

强的自我意识；其次，教师要根据实际情况的需要，做到有主有辅，有急有缓，协调控

制，统筹兼顾；此外，教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸

开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。

28.(1)学校管理过程就是学校管理者依据科学的管理原则，为实现学校管理的预定目标,

对学校管理对象诸因素进行管理的客观程序。它主要由以下几个基本环节组成。

①计划。对学校工作目标的全面设计和统筹规划。它是学校管理过程的起始环节，

在管理活动中起着指明方向、规划进程、统一步调、提高效率的作用。

②实施。将计划付诸行动，使学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源产生最

大的实际效益与社会价值。学校管理者要做好组织、指导、协调和激励工作。

③检查。检查有经常检查和定期检查、全面检查和专项检查、互相检查和自我检查、

自上而下检查和自下而上检查等多种形式。它是对计划的执行情况进行考核，目的在于

发现问题和解决问题。检查具有监督、考评和激励的作用。

④总结。就是对学校管理过程的计划、实施、检查工作进行分析、评价等反思性活

动。它既可以使我们获得成功的经验，提高学校管理工作的自觉性和强见性，也可以让

我们吸取失败的教益。它既可作上一过程周期的结束，又是下一过程的开始。

(2)学校管理过程的四个环节是一个互相联系、互相制约、循序渐进、首尾相连的有

机整体，这四个环节是在滚动循环中向前发展的，是螺旋式地上升和阶梯式攀登。但学

校管理过程又是可变的，所以要从实际出发，灵活变通，提高实效。

29.(1)在飞速发展的现时代，教师角色的内容与重心都发生了巨大变化。教师角色发展

的一般趋势表现在以下几个方面：

①在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的贡任。

②从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的

新的知识资源。

③注重学习的个性化，改进师生关系。

④实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。

⑤更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能。

⑥更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。

⑦更广泛地参加校内服务和课外活动。

⑧削弱加之于孩子们身上，特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。

(2)教师南色的这些发展趋势，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对教师素

车的要求以及相应的师资培训问题也提出了更高的要求。

30.(1)学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。

(2)目前，学校管理的发展趋势主要有以下几点：

①学校管理法治化。依法治校就是把学校管理纳入法治轨道，依法对学校进行管理。

依法治校可以分为两个方面：一方面是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为，

另一方面是学校管理者依法管理学校的各项内部事务。学校管理法治化要做到转变行政

管理职能，切实依法行政；加强制度建设，依法加强管理