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文档简介
达尔文自然选择案例,通过资料分析、师生对话纠正错误认知,构建进化观念。二、教材分析本课承接《生命的起源》,教材内容分为三大板块:第一部分生物进化证据 (化石为最直接证据,比较解剖学、分子生物学证据);第二部分生物进化大致三、核心素养教学目标(对标2022版新课标)化总体趋势;理解自然选择,生物进化是遗传变异与四、教学重难点教学重点:化石是生物进化最直接证据;动植物进化主要历程,进化总体教学难点:理解变异是不定向的,环境进行定向选择;区分有利变异、不五、教学过程间,地球上生物如何一步步演变,变成现在生物圈千千万万物种?今天我们学习生:化石!师:很好,课本开篇就讲到化石,我们阅读教材第一部分,生物进化的证据。环节一:生物进化的证据(教材课文证据板块,地层化石图文)师:请大家阅读课本,找课本上化石定义,哪位同学读出来?师:我提问:为什么不同地层化石不一样?请大家结合课本小组简单思考。生:生物随着时间发生变化,古老年代只有简单生物够不够?课本告诉我们,还有其他证据。师:课本还提到分子生物学证据:对比不同生物蛋白质、DNA序列。亲越近,DNA、蛋白质氨基酸差异就越小。比如课本案例,人与黑猩猩氨基酸差环节二:生物进化的大致历程(教材动植物进化历程简图)师:请大家结合两条进化主线,看课本黑体总结,生物进化总体趋势是什么?一在水生低等生物全部消失?比如藻类鱼类还存在?【设计意图】依托教材进化简图,梳理动植物进化链条,落实进化三大趋势,纠正学生“古环节三:达尔文与自然选择学说(教材正文达尔文部分,桦尺蛾案例)师:生物沿着这样历程进化,背后推动进化的原因是什么?课本向我们介绍能存活。为什么?题:环境需要什么性状,生物就主动变出对应的变异吗?比如说,长颈鹿为吃高处树叶,脖子越伸越长?之后,桦尺蛾是自己把身体变黑吗?生:不是,种群本来就有黑色变异个体,环境变化之后黑色个体更容易活下
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