2026秋小学苏教版科学五年级上册每课教学设计附目录

科学|苏教版五年级上册全册教学设计 苏教版（2026秋新教材）PAGE1/SECTIONPAGES1苏教版小学科学五年级上册全册教学设计（2026年秋季学期）五年级上册（新教材）新教材第1单元光与色彩1光的传播2光的反射3潜望镜与万花筒4七色光本单元综合与测试第2单元热传递5热传导6热对流7热辐射8材料的传热本领本单元综合与测试第3单元常见的力9弹力10摩擦力11浮力12力与运动本单元综合与测试第4单元简单机械13撬重物的窍门14拧螺丝的学问15升旗的方法16斜坡的启示本单元综合与测试第5单元仿生17生物的启示18蛋壳与薄壳结构19海豚与声呐20我们来仿生本单元综合与测试专项学习像工程师那样全册编写说明一、编写依据与素养落点本册教学设计依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》编写。课标把科学课程要培养的核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，并指出核心素养是学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其中科学观念被界定为"在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识"，这一表述把教学重心从"记住了什么"推向"能解释什么、会解决什么"。本册每一课时的目标都按这四个维度分条书写，不写空泛的三维套话，每一条都指向课堂上可观察、可评价的学生行为。课标同时提出"物质与能量""结构与功能""系统与模型""稳定与变化"四个跨学科概念。本册五个单元恰好可以与之对应：光与色彩、热传递指向物质与能量；常见的力、简单机械指向稳定与变化；仿生单元指向结构与功能；专项学习指向系统与模型。备课时建议把这条暗线写在教案边上，讲课时不必点破，但设计任务时要让学生的思维沿着这条线走。二、教材体例与课时安排本册教材分为光与色彩、热传递、常见的力、简单机械、仿生五个单元，共二十课，另设专项学习《像工程师那样》。新教材每课多以"聚焦—探索—研讨—拓展"的结构展开，"研讨"环节的比重明显增加，这意味着课堂不能再是教师讲结论、学生记结论，而要把大量时间留给学生说证据、辩理由。本册每课时的教学过程均按"聚焦—探索—研讨—拓展"四段推进，并在研讨环节设置明确的发言句式，避免讨论变成少数人的表演。全册按每课一课时、每课时四十分钟编排，共二十一课时，另预留四课时用于单元复习与期末评价，合计二十五课时，与秋季学期约十八至二十周的教学进度相匹配。教师若遇实验条件不足或学情较弱，可将第13课、第16课、专项学习各拆为两课时，其余课时的探究活动不宜压缩，因为压缩掉的往往正是素养生长的部分。三、使用说明每份教学设计由教材分析、核心素养目标、教学重难点、教学方法、教学器材、教学过程、作业设计、结语、板书设计九个板块构成，第一板块即教材分析。教学过程按四十分钟分配时间，每个环节标注分钟数，教师可据此控制节奏。课本原文以"教材原文"标注呈现，供教师对照教材授课，凡教材中的活动提示语、结论句均按教材体例还原，教师可直接朗读，也可让学生齐读后圈画关键词。差异化设计落实在三个位置：一是探索环节的分层任务，分基础、提高、挑战三级，同一份材料三种要求；二是小组合作的角色分工，每组四人固定为组长、操作员、记录员、汇报员，每周轮换；三是材料替代方案，凡需要专用器材的活动均给出低成本替代做法，保证器材不足的学校也能开出实验。教师语言力求口语化、有幽默感，但幽默服务于理解，不为了逗笑而牺牲科学性。第一单元光与色彩单元说明本单元四课构成一条完整的光学认知链：第1课解决"光怎么走"，第2课解决"光碰到物体后怎么走"，第3课把前两课的认识做成器物，第4课解决"光是什么颜色"。四课之间不是并列关系，而是层层递进，教师在单元第一课时就应把这条链画在黑板上，每上完一课补上一环，学生到单元结束时能看着这条链复述整个单元。本单元的实验有两条安全红线必须反复强调：激光笔只照器材与白纸，绝不照人眼；使用蜡烛、酒精灯时长发束起、衣袖挽起，明火实验全程有教师在场。这两条不是课前说一遍就够，要在每次动手前用三十秒复述。第1课光的传播项目内容课次第1课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年9月（）日课题光的传播（苏教版五年级上册第一单元第1课）核心素养目标科学观念：知道光在空气中和均匀透明物质中沿直线传播，能用光的直线传播解释影子、小孔成像等现象。科学思维：能根据三孔卡纸、弯管等实验现象进行归纳，用"如果光会拐弯，就应该看到什么"的反证思路检验猜想。探究实践：会组装三孔卡纸装置并调整小孔等高，会用烟雾或水雾让光路显形，能如实记录并画出光的传播路线。态度责任：遵守激光使用安全规范，体会我国古代对小孔成像的记载，愿意用所学解释生活中的光影现象。教学重点通过三个可观察的实验获得"光沿直线传播"的直接证据，并能画出光路。教学难点光本身看不见，需要借助烟雾、水雾等微粒让光路显形；理解"看不见光路"不等于"光没有走直线"。教学方法情境导入法、实验探究法、反证法、小组合作学习法、归纳概括法。教学器材教师：激光笔、线香或蚊香、透明塑料盒、手电筒、带孔硬卡纸三张、橡皮泥、可弯折吸管、小孔成像装置、多媒体课件。学生每组：硬卡纸三张（中间开小孔）、橡皮泥四块、手电筒一支、可弯折吸管一根、白纸一张、铅笔、直尺、实验记录单。替代方案：无激光笔可用强光手电加狭缝纸板；无线香可用加湿器水雾或粉笔灰。作业内容基础题：画出光从手电筒出发穿过三张卡纸小孔到达白纸的路线，标出箭头。提高题：用"因为……所以……"的句式解释影子为什么在物体背光的一侧。挑战题：用鞋盒、锡纸、半透明纸自制小孔成像装置，观察窗外的树或路灯，记录像的正倒与大小变化。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：一束光引发的追问教师拉上窗帘，只留一条窗缝，让一束阳光斜射进教室，落在地面上形成一个亮斑。教师不说话，用手在光路上晃了一下，亮斑随之晃动。教师语言："同学们，请看地上这个亮斑。我刚才只是把手放在半空中，什么也没碰到地面，地上的亮斑却动了。这说明什么？说明有一样东西从窗户那边一路跑到了地上，而且它跑的路是被我的手挡住的。这样东西叫什么？"学生齐答："光。"教师语言："对，是光。可我要问一个更刁钻的问题：光从窗户跑到地面，它是走直线过来的，还是绕了个弯、跳了个舞才过来的？有人说这还用问，当然是直线。可科学课有个规矩，没看见的事不能算数。今天我们就想办法，让光自己把路走出来给我们看。"板书课题：光的传播。聚焦问题：把猜想摆上桌面教师语言："先请大家大胆猜。如果光真的是沿直线传播的，那么我把三张开了小孔的卡纸立在桌上，小孔不对齐，光能不能穿过去？"学生举手，多数认为不能。教师语言："还有同学觉得能。好，我们把两种猜想都写在黑板右边，等会儿用实验来投票。科学课上，猜错不丢人，不敢猜才丢人。"情境导入法；教师演示、学生观察；以认知冲突聚焦问题。探索活动一：三孔卡纸实验（12分钟）教师分发材料并示范组装：三张硬卡纸用橡皮泥立在桌面，小孔高度必须一致，可用直尺量小孔下沿到桌面的距离。教师语言："第一步，量高度。三张纸的小孔必须一样高，差一厘米，光就过不去，到时候你会以为是光不听话，其实是你的手不听话。第二步，对齐。眼睛从小孔这头看过去，三个孔连成一条线。第三步，手电筒贴着第一张纸的小孔照。"学生分组操作。教师巡视，重点纠正两类问题：小孔高度不一致、手电筒离孔太远导致光斑过大。教师追问："现在三个孔对齐了，光穿过去了吗？把中间那张纸往左挪两厘米，再试一次。"学生操作后发现：对齐时白纸上有光斑，错开后光斑消失。教师语言："请记录员写一句话：三个小孔在一条直线上时，光能穿过；错开一点，光就过不去。这句话就是证据。谁能用一句话解释，为什么错开就过不去？"学生回答后教师归纳："因为光只会直着走，它不会拐弯去找那个孔。这就是我们今天要证明的第一条。"活动二：弯管实验（6分钟）教师发给每组一根可弯折吸管。教师语言："现在换个玩法。把吸管拉直，手电筒从一头照，另一头对着白纸，看看有没有光。然后把吸管弯成九十度，再照一次。"学生操作后发现：拉直时另一头有光，弯折后没有光。教师语言："有同学可能会说，弯了以后光被管壁挡住了。说得对，可这正是关键——如果光会拐弯，它就应该顺着弯道拐过去，可它没有。所以光在管子里也是直着走的。"活动三：让光路显形（8分钟）教师演示：在透明塑料盒内点燃线香，盖上盖子，待烟雾充满后用激光笔从侧面照射。教师语言："注意看，盒子里出现了一条红线。这条红线是光自己长出来的吗？不是，是烟雾里的小颗粒把光'点亮'了，我们才看见它走的路。就像夜里开车，车灯照出一束光柱，那束光柱其实是空气里的灰尘在替光作证。"教师强调安全："激光笔只许照盒子、照白纸，绝不许照人眼，也不许照镜子反射到别人脸上。谁违规，这一组的实验资格暂停。"学生分组用加湿器水雾或粉笔灰重复，画出看到的光路。活动四：小孔成像（6分钟）教师出示小孔成像装置，让学生观察窗外景物在半透明纸上的像。教师语言："大家看，像是倒着的。为什么倒？因为光只会直着走：物体上部的光穿过小孔后跑到下方，下部的光跑到上方，像就颠倒了。我国古代就有人记载过这个现象，比欧洲早了很多年。古人没有精密仪器，靠的就是一双肯较真的眼睛。"实验探究法、反证法；小组四人分工：组长统筹、操作员动手、记录员填写、汇报员发言；分层任务：基础组完成三孔实验，提高组加做弯管，挑战组尝试改变小孔形状观察像的变化。研讨证据汇总与观点修正（5分钟）教师语言："现在回到黑板右边的猜想。三个实验，哪一个支持'光沿直线传播'？请用'我们的证据是……所以……'的句式说。"汇报员依次发言，教师把关键词写在黑板上：三孔对齐才有光、弯管无光、烟雾中光路笔直。教师语言："三条证据指向同一个结论。请大家一起说——"学生齐读："光在空气中和均匀透明物质中沿直线传播。"教师追问："那影子是怎么来的？"学生回答后教师补充："光直着走，遇到不透明的物体过不去，物体后面就留下了一块'光到不了的地方'，这就是影子。所以影子不是物体'生'出来的，是光'绕不过去'留下的空白。"易错点辨析（2分钟）教师语言："有同学问，月亮亮亮的，它是不是光源？不是。月亮自己不发光，它只是把太阳的光反射过来。判断光源只看一条：它自己会不会发光。"讨论法、归纳法；汇报员发言，其他组补充或质疑；教师只做追问与板书，不代替学生下结论。拓展九、联系生活（2分钟）教师语言："排队时为什么要看前面同学的后脑勺？因为光直着走，你被挡住就看不见。射击瞄准为什么要三点一线？因为光直着走，眼睛、准星、目标在一条线上，子弹才打得准。生活中的'直线'，多半都是光在教我们做事。"讲授法、举例法；师生共同列举。课堂小结十、回顾与自评（1分钟）教师语言："今天我们用三个实验证明了一件事：光沿直线传播。请同桌互相说一句：我今天最想告诉家人的一个发现是什么。"学生互说后，教师指定两名学生向全班分享。总结回顾；同伴互述。板书设计中间：光的传播左侧：证据一三孔对齐有光，错开无光证据二弯管拉直有光，弯折无光证据三烟雾中光路笔直右侧：结论光沿直线传播影子＝光绕不过去留下的空白小孔成像＝倒立的像结构化板书，以证据链呈现结论。课后作业基础题：画光路图并标箭头。提高题：用"因为……所以……"解释影子位置。挑战题：自制小孔成像装置并记录。分层作业，基础必做，挑战选做。结语这一课的价值不在于让学生背下"光沿直线传播"七个字，而在于让他们第一次体会到：看不见的东西也能被证明。烟雾、弯管、卡纸，都是替光作证的"证人"。教师在结课时可以留一句话给学生：科学课上最厉害的本事，不是记住结论，而是学会给结论找证人。第2课光的反射项目内容课次第2课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年9月（）日课题光的反射（苏教版五年级上册第一单元第2课）核心素养目标科学观念：知道光照射到物体表面会改变传播方向，这种现象叫光的反射；知道物体表面越光滑，反射光越集中；知道我们看见不发光的物体，是因为物体反射的光进入了眼睛。科学思维：能通过改变入射角度的对比实验归纳"入射光斜，反射光也斜"的对称关系，初步建立控制变量的意识。探究实践：会用激光笔、平面镜、白纸板完成反射实验，能画出带箭头的入射光与反射光路线。态度责任：认识光污染，愿意为减少强光反射提出可行建议；严守激光安全规范。教学重点通过实验获得"光遇到物体会改变方向"的直接经验，并能用它解释"我们为什么能看见物体"。教学难点镜面反射与漫反射的区别；学生易误认为"粗糙物体不反射光"。教学方法演示实验法、对比实验法、迁移应用法、小组合作学习法。教学器材教师：激光笔、平面镜、白纸板、黑色卡纸、烟雾盒、量角板、后视镜、潜望镜教具、多媒体课件。学生每组：激光笔一支、平面镜一块、白纸板两张、黑色卡纸一张、粗糙木板一块、量角器、铅笔、直尺、记录单。替代方案：无激光笔可用手电筒加狭缝；无平面镜可用光盘或手机屏幕贴膜代替。作业内容基础题：画出光从手电筒照到镜子再照到墙上的路线，标出入射光与反射光。提高题：解释为什么晚上关灯后看不见书桌，开灯后就能看见。挑战题：调查校园或小区里一处"晃眼"的反光，拍照并写两条改进建议。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：墙上的小太阳（4分钟）教师走到窗边，用一面小镜子把阳光反射到教室后墙上，形成一个晃动的光斑，慢慢移动，让光斑"爬"过黑板、天花板。教师语言："同学们，天花板上这个亮亮的小东西是什么？我手里只有一面镜子，太阳在天上，光怎么跑到天花板上去了？"学生回答："镜子把光送过去的。"教师语言："说得妙。太阳光本来是直着往地上跑的，被镜子一拦，它改了主意，拐到天花板上去了。今天我们就研究：光碰到东西以后，到底会怎么走。"板书课题：光的反射。聚焦问题（2分钟）教师语言："先猜一猜。我把激光笔斜着照到镜子上，光会往哪儿跑？照到一张白纸上，又会往哪儿跑？照到一块黑布上呢？"学生猜想，教师把关键词写在黑板一侧，留待验证。情境导入法；教师演示、学生观察；以悬念聚焦问题。探索活动一：让反射光路现形（10分钟）教师演示：把平面镜立在桌面，激光笔固定在书堆上斜射镜面，用烟雾盒罩住光路。教师语言："看，光碰到镜面以后，换了个方向继续直着走。它没有消失，也没有变弯，只是被'弹'了一下。这个现象叫光的反射。"学生分组操作，用白纸板在反射光的方向上找到光点。教师追问："我把激光笔抬高一点，反射光会怎么变？降低一点呢？"学生操作并记录三组不同角度的光路。教师语言："把三条光路画在同一张纸上，用直尺比一比。你发现什么规律？"学生发现：入射光越斜，反射光也越斜，两边像照镜子一样对称。教师归纳："光反射时，入射光和反射光分居镜面垂线的两侧，角度大致相等。小学阶段我们记住一句话就够了：怎么照进去，就怎么弹出来。"活动二：镜子、白纸、木板谁更会反光（10分钟）教师语言："现在换材料。同一支激光笔，同样的角度，分别照镜子、白纸、粗糙木板。请把白纸当作'接收屏'，在房间里找反射光的落点。"学生操作后发现：镜子只在特定方向有亮点；白纸在各个方向都能看到红点；木板上红点更大更模糊。教师语言："有同学说白纸不反光，因为它不亮。可你从任何角度都能看到白纸上的红点，这不正说明它把光送到了四面八方吗？像镜子这样把光集中送一个方向的，叫镜面反射；像白纸、墙壁这样把光散到各个方向的，叫漫反射。"教师追问："我们能从教室任何一个角落看清黑板上的字，靠的是哪种反射？"学生齐答："漫反射。"活动三：我们为什么能看见物体（6分钟）教师关灯，教室变暗。教师语言："现在能看见同桌的脸吗？看不见。开灯——现在看见了。请问，同桌的脸自己会发光吗？"学生："不会。"教师语言："那为什么能看见？因为灯的光照到脸上，脸把光反射到你的眼睛里。所以，看见一个物体，本质上是这个物体反射的光进了你的眼睛。这句话请全班一起说一遍。"学生齐读后，教师请学生用它解释：月光下的路为什么看得见、黑衣服为什么显得暗。演示实验法、对比实验法；小组分工：组长控节奏、操作员持激光笔、记录员画光路、汇报员发言；分层任务：基础组完成镜面反射，提高组加做白纸对比，挑战组用量角板测量入射角与反射角。研讨六、证据研讨（5分钟）教师语言："回到黑板上的猜想。哪一条被证实了？哪一条被推翻了？请用'我们原以为……实验发现……'的句式说。"学生汇报后，教师板书三条结论：光遇到物体会改变方向；表面越光滑反射越集中；看见物体靠的是反射光进入眼睛。教师追问："既然所有物体都反射光，为什么黑纸看起来比白纸暗？"引导学生得出：黑纸吸收了更多的光，反射出来的少。讨论法、归纳法；汇报员发言，组间互评。拓展七、光的两面性（3分钟）教师出示玻璃幕墙、夜间强光广告牌图片。教师语言："反射给我们帮了大忙：后视镜让我们看见车后，反光路标让司机夜里看清道路。可它也会添乱：夏天中午，玻璃幕墙的反光能把人眼睛晃花，还可能影响鸟类飞行。假如你是小区改造的顾问，你会提什么建议？"学生提出磨砂玻璃、调整角度、限制亮度等建议，教师板书两条最可行的。案例讨论法；师生共同分析。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："今天记住三句话：光会反弹；光滑的集中反弹，粗糙的四处反弹；看见物体靠反射光。请一位同学用这三句话解释一下，为什么我们照镜子能看见自己。"总结回顾；学生复述。板书设计中间：光的反射左侧：光遇到物体→改变方向光滑→镜面反射（集中）粗糙→漫反射（分散）右侧：看见物体＝物体反射的光进入眼睛应用：后视镜、反光路标问题：光污染结构化板书，左现象右应用。课后作业基础题：画反射光路图。提高题：解释关灯看不见书桌的原因。挑战题：调查一处强反光并提建议。分层作业，注重生活迁移。结语反射这一课最容易被上成"镜子游戏课"，学生玩得开心，却说不清为什么能看见东西。教师在结课时要把话题收回到"看见"这件事上：我们每天看见的世界，其实是万物把光送回我们眼睛的结果。这句话一旦立住，后面学潜望镜、学七色光都会顺得多。第3课潜望镜与万花筒项目内容课次第3课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（制作课）执行日期2026年9月（）日课题潜望镜与万花筒（苏教版五年级上册第一单元第3课）核心素养目标科学观念：知道潜望镜用两块平面镜平行放置、与水平方向成45度，经两次反射改变光的传播路线；知道万花筒靠多块平面镜多次反射形成对称图案，镜面夹角越小成像越多。科学思维：能把"看见高处物体"的需求转化为"让光拐两个弯"的设计思路，能用光路图解释装置原理。探究实践：会制作简易潜望镜并调试到能看清目标，会用两面镜子探究夹角与成像数量的关系。态度责任：体会光学原理在军事、生活中的应用，养成先画图再动手、边做边改进的工程习惯。教学重点用两面镜子模拟潜望镜，画出两次反射的光路。教学难点理解两块镜面必须平行、且都与水平方向成45度，才能让光"拐两个直角弯"进入眼睛。教学方法问题驱动法、模拟实验法、动手制作法、小组合作学习法。教学器材教师：成品潜望镜、万花筒、两面平面镜、小船模型、光路示意图、多媒体课件。学生每组：长方形纸盒一个、小平面镜两面、美工刀（教师预先开好斜口）、胶带、直尺、铅笔、彩纸屑、三块长条镜片、透明塑料片、纸筒。替代方案：无平面镜可用光盘背面或抛光铁片；无纸盒可用硬卡纸自制方筒。作业内容基础题：在潜望镜示意图上画出光从物体到眼睛的两次反射路线。提高题：说明为什么两块镜面必须平行且成45度，若改成30度会怎样。挑战题：设计一个"后视潜望镜"，画出草图并说明用途。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：潜艇里的眼睛（4分钟）教师播放潜艇下潜的短视频，画面停在潜望镜伸出水面的瞬间。教师语言："潜艇藏在水下，艇员不能把头伸出水面，可他们要看海面上的情况，怎么办？靠这根'脖子'——潜望镜。问题来了：人在水下，眼睛朝前看，怎么能看见水面上的船？光又不会拐弯，它是怎么跑到人眼里的？"学生猜测。教师语言："光确实不会自己拐弯，但它会反弹。今天我们就用两面镜子，给光修一条'拐弯的路'。"板书课题：潜望镜与万花筒。聚焦问题（2分钟）教师语言："如果只用一面镜子，能不能看到高处的物体？两面呢？三面呢？我们先猜，再动手。"情境导入法；视频观察；问题驱动。探索活动一：两面镜子模拟潜望镜（12分钟）教师语言："每组有两面镜子、一艘小船。任务：不许站起来，坐在座位上，用两面镜子看到桌面上那艘小船。要求画出光走的路线。"学生尝试。常见失败：两镜不平行、角度随意、镜面朝向反了。教师巡视时用提问代替代劳："光从船那边过来，先打到哪面镜子？""这面镜子把光送到哪儿去了？""你的眼睛在这条路线上吗？"成功的小组展示后，教师请全班观察其摆放方式。教师语言："请成功的小组说说，两面镜子是怎么摆的？"学生："平行，镜面相对，都斜着四十五度。"教师在黑板上画出光路：船→上镜→下镜→眼睛，标出两个直角。教师语言："光拐了两个弯，每个弯都是九十度。这就是潜望镜的秘密：不是光会拐弯，是镜子替它拐了弯。"活动二：制作简易潜望镜（10分钟）教师出示制作步骤并示范关键动作：在纸盒上下两端各开一个斜口，斜口与盒壁成45度；插入镜子，镜面相对；在对应位置开观察孔。教师语言："斜口一定要四十五度，这是这节课最容易翻车的地方。量角器用起来，别凭手感。镜子插进去以后，从下孔往里看，看不到东西就调镜子角度，一次调一点。"学生制作、调试。教师提示："先别急着装饰外壳，能不能看见才是硬指标。"完成后，各组用潜望镜观察讲台上教师举起的字卡，读出上面的字。活动三：万花筒的秘密（8分钟）教师出示万花筒，让学生轮流观察。教师语言："这么漂亮的图案，里面装了多少东西？其实只有几片彩纸屑。秘密在镜子。"学生用两面镜子竖立，改变夹角，数镜中物体的像。教师语言："夹角大，像少；夹角小，像多。把三面镜子围成三角形，像会多到数不清，而且对称重复，这就是万花筒的花纹。"学生用三面镜片围住彩纸屑观察，再按步骤组装简易万花筒。模拟实验法、动手制作法；小组分工：组长计时、操作员摆镜、记录员画光路、汇报员展示；分层任务：基础组完成潜望镜制作，提高组完成夹角探究，挑战组尝试改变镜面角度并解释现象。研讨六、原理研讨（4分钟）教师语言："请用一句话说清潜望镜的原理，句式是：潜望镜里有……光经过……所以……"学生回答后教师板书：两块平面镜、平行、45度、两次反射。教师追问："如果把上面那块镜子转成30度，还能看见吗？"学生推测后，教师现场演示，结果看不清，从而强化"45度"的必要性。教师追问："万花筒和潜望镜都用了平面镜，它们利用的性质一样吗？"引导学生说出：都利用光的反射，潜望镜是两次定向反射，万花筒是多次重复反射。讨论法、演示验证法；汇报员发言，组间补充。拓展七、应用拓展（2分钟）教师语言："潜望镜不只在潜艇上。坦克、战壕、甚至一些老式相机都用它。你能不能设计一个放在书桌上的'后视潜望镜'，不用回头就能看见门口？"学生快速说出想法，教师记录两条最有创意的。讲授法、发散思维训练。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："今天我们做了两件东西：一件让我们看见看不见的地方，一件让我们看见看不见的花纹。它们的共同点是——都请镜子帮忙。"总结回顾。板书设计中间：潜望镜与万花筒左侧：潜望镜＝两块平面镜＋平行＋45度＋两次反射光路：物体→上镜→下镜→眼睛右侧：万花筒＝多面镜多次反射夹角越小，成像越多结构化板书，配光路简图。课后作业基础题：画潜望镜光路。提高题：解释45度的必要性。挑战题：设计后视潜望镜。分层作业，突出设计。结语这一课是把前两课的知识"变现"的一课。学生做出的潜望镜能不能看清字，就是最诚实的评价。教师不必追求人人成功，反而要珍惜那些失败的作品：调不出光路的小组，恰恰最有话可说。让他们讲讲"我们试了几次、每次改了什么"，这比十个成功作品更有教学价值。第4课七色光项目内容课次第4课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年9月（）日课题七色光（苏教版五年级上册第一单元第4课）核心素养目标科学观念：知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光混合而成的；知道白光通过三棱镜、水镜、水雾可以分解成七色光，这就是彩虹的成因；知道红、绿、蓝是光的三原色。科学思维：能依据色散现象推断"白光不是单一色光"，能通过"分解—合成"两个方向的证据相互印证。探究实践：会用三棱镜制造彩色光带，会在室外背对太阳喷水雾造彩虹，会制作七色转盘观察混合现象。态度责任：体会科学结论需要证据支撑，感受自然之美与科学之美的统一。教学重点通过三棱镜实验认识白光由七种色光组成。教学难点理解"白光本身是混合光"这一反直觉结论；区分光的混合与颜料的混合。教学方法实验探究法、科学史渗透法、逆向验证法、小组合作学习法。教学器材教师：三棱镜、强光手电、白卡纸、七色转盘、喷壶、多媒体课件、彩虹图片。学生每组：三棱镜一块、手电筒一支、白卡纸一张、七色转盘一个、竹棒、彩笔、记录单。替代方案：无三棱镜可用装满水的透明玻璃杯加平面镜；无转盘可用七色卡纸自制。作业内容基础题：按顺序写出白光分解后的七种色光。提高题：解释彩虹为什么出现在雨后、且要背对太阳观察。挑战题：用装水的玻璃杯和镜子在墙上造一道"室内彩虹"，拍照并记录做法。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：彩虹从哪来（4分钟）教师出示雨后彩虹照片。教师语言："这张照片拍的是雨后的天空。请问，彩虹是天上挂着的一条彩带吗？如果是，为什么我们往前走几步，它也跟着'走'？"学生议论。教师语言："更奇怪的是，太阳光看起来是白的，白得像一张纸，怎么一遇到雨就变出七种颜色？这些颜色是雨滴染上去的，还是本来就藏在光里？今天我们就来'审问'太阳光。"板书课题：七色光。聚焦问题（2分钟）教师语言："先猜。如果白光里真的藏着七种颜色，那我们要用什么办法把它们分开？"学生提出用镜子、用水、用玻璃等，教师记录。情境导入法；观察与提问。探索活动一：三棱镜分光（12分钟）教师拉上窗帘，教室变暗。教师语言："我手里这块玻璃叫三棱镜，它有三个侧面。三百多年前，一位科学家在暗室里让一束阳光穿过它，结果白纸上出现了一条彩带。我们也来试试。"学生分组操作：手电筒斜射三棱镜一个侧面，白卡纸在另一侧慢慢移动、转动棱镜，直到出现彩色光带。教师巡视指导："看不到就转棱镜，一次转一点点；光带太暗就把卡纸移近；颜色挤在一起就把卡纸移远。"学生观察到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的排列，用彩笔按顺序涂在记录单上。教师语言："请从上往下报颜色。"全班齐报，教师板书七色顺序。教师追问："这些颜色是玻璃染上去的吗？"学生："不是，玻璃是透明的，没有颜料。"教师语言："那它们从哪来？只能是从白光里来的。三棱镜没有制造颜色，它只是把原本混在一起的颜色分开了，就像把一把混色的豆子倒进不同的格子。这个现象叫光的色散。"活动二：造一道彩虹（8分钟）教师带学生到室外或走廊，背对太阳，用喷壶向上方喷水雾。教师语言："站好，背对太阳，往斜上方喷。眼睛看着水雾，慢慢左右移动。看到了吗？"学生陆续看到彩虹片段。教师语言："刚才有同学换了位置才看到。为什么？因为彩虹不是挂在天上的东西，它是太阳光、水珠和你的眼睛三者配合'演'出来的。水珠就是无数个小小的三棱镜。"活动三：七色还能变回白色吗（8分钟）教师语言："我们把白光拆开了，能不能再合回去？"学生拿出七色转盘，竹棒穿过圆心，用力旋转。教师语言："盯住转盘中间看，别眨眼。"学生观察到颜色混合成灰白色。教师语言："为什么变白了？因为转得太快，七种颜色接连进入眼睛，眼睛来不及分辨，就混成了接近白色。有同学说有点发灰，观察得很准——我们用的是颜料，颜料会吸收一部分光，所以不够亮。如果是七种真正的光叠加，就是很亮的白光。"教师补充："光的三原色是红、绿、蓝，手机屏幕、舞台灯就是用这三种光混出各种颜色的。注意，这和美术课上红黄蓝调色不是一回事。"实验探究法、逆向验证法；小组分工：组长控光、操作员持镜、记录员涂色、汇报员报色序；分层任务：基础组完成分光，提高组加做转盘，挑战组尝试用玻璃杯水镜分光。研讨六、证据研讨（4分钟）教师语言："现在回答开课时的问题：彩虹是怎么来的？请用'太阳光→水珠→七色光→眼睛'这条链说一遍。"学生复述后，教师板书彩虹成因链。教师追问："为什么彩虹总在雨后？为什么早晨和傍晚的彩虹更常见？"引导学生说出：雨后空气中有大量小水珠；太阳位置低时，彩虹才挂得高、看得全。讨论法、归纳法；汇报员发言。拓展七、生活中的彩色（2分钟）教师出示肥皂泡、光盘、油膜图片。教师语言："这些彩色是不是都能用今天的分光解释？肥皂泡的彩色和棱镜分光不完全一样，它涉及薄膜表面的反射，等你们上了中学还会再见到它。科学就是这样，一个问题解决了，新的问题又冒出来。"讲授法、拓展延伸。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："今天我们知道了一件事：看起来最普通的白光，其实最不普通。它把七种颜色藏得严严实实，只在水珠和棱镜面前才肯露馅。"总结回顾。板书设计中间：七色光左侧：白光→三棱镜→红橙黄绿蓝靛紫（色散）右侧：七色→转盘→接近白光（合成）彩虹＝阳光＋水珠＋观察方向光的三原色：红、绿、蓝结构化板书，左分解右合成。课后作业基础题：写七色顺序。提高题：解释彩虹成因与观察方向。挑战题：室内造彩虹并记录。分层作业，注重实践。结语七色光是本单元最"好看"的一课，也最容易上成看热闹。教师要在学生惊叹之后追问一句：你凭什么说这些颜色本来就在白光里？把惊叹转成追问，把追问转成证据，这才是科学课该有的样子。第二单元热传递单元说明本单元四课围绕"热怎么走"展开：第5课讲固体中的热传导，第6课讲液体和气体中的热对流，第7课讲不需要介质的热辐射，第8课讲不同材料传热本领的差异。四课学完，学生应能对生活中任何一个传热现象说出"主要靠哪一种方式"。教学中要特别防止一种偏差：把三种方式讲成三个孤立的名词。教师应反复强调，真实世界里三种方式常常同时发生，我们只是找出"主要的那一种"。本单元实验涉及明火与热水，安全要求高于第一单元：酒精灯只用火柴点燃，不用另一盏灯对火；加热后的金属片用试管夹取放，不徒手触碰；热水温度控制在六十摄氏度以下，避免烫伤。第5课热传导项目内容课次第5课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题热传导（苏教版五年级上册第二单元第5课）核心素养目标科学观念：知道热可以从物体的一部分传到另一部分，也可以通过直接接触从一个物体传到另一个物体，这种方式叫热传导；知道热总是从温度高处传向温度低处。科学思维：能根据火柴掉落的先后顺序推断热的传递方向，能用"温度差"解释传热发生的条件。探究实践：会完成金属棒粘火柴、金属片涂凡士林的实验，能规范使用酒精灯并如实记录现象。态度责任：遵守明火实验安全规范，愿意用热传导解释生活中的取暖与降温现象。教学重点通过金属棒与金属片实验认识热传导的方向与条件。教学难点理解热在固体中向四面八方传递，而非只沿一条直线。教学方法实验探究法、观察记录法、归纳概括法、小组合作学习法。教学器材教师：金属棒、金属片、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹、多媒体课件。学生每组：金属棒一根、带柄金属片两块、凡士林、火柴若干、酒精灯、试管夹、湿抹布、记录单。替代方案：无金属片可用易拉罐剪片；无凡士林可用蜡或黄油。作业内容基础题：写出热传导的定义与两个发生条件。提高题：解释用冰袋冷敷时热是怎么传递的。挑战题：观察家中一件炊具，指出哪部分靠热传导工作、哪部分要防止热传导。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：冬天的手（4分钟）教师语言："冬天手冷，你们怎么取暖？"学生说搓手、捧热水杯、贴暖宝宝。教师语言："搓手是摩擦生热，那是另一回事。捧热水杯呢？热量是从杯子跑到手上，还是从手跑到杯子？"学生回答：从杯子到手上。教师语言："对。可热量是怎么从杯子'走'到你手上的？它长腿了吗？今天我们研究热在物体里到底怎么走。"板书课题：热传导。聚焦问题（2分钟）教师语言："一根金属棒，我只加热它的一端，另一端会不会变热？如果会，热是从哪头往哪头走的？"情境导入法；生活经验唤起。探索活动一：金属棒上的热传导（12分钟）教师示范：用凡士林把火柴依次粘在金属棒上，间隔相等；点燃酒精灯，加热金属棒一端。教师语言："凡士林遇热会化，化了火柴就掉。火柴掉落的顺序，就是热走过的顺序。请记录员用数字标出掉落先后。"安全提示："酒精灯用火柴点，不许用另一盏灯对着点；头发长的同学把头发扎起来；加热时手拿远离火的一端。"学生分组实验，观察火柴依次掉落。教师追问："第一根掉的是哪根？最后一根呢？这说明什么？"学生："离火近的先掉，说明热从热的一端往冷的一端走。"教师板书：热从温度高处传向温度低处。活动二：金属片上的热传导（10分钟）教师语言："刚才热是沿着棒子一条线走的。如果换成一块金属片，从边缘加热，热会怎么走？从中心加热呢？"学生分组：一块金属片涂凡士林后从边缘加热，另一块从中心加热，观察凡士林熔化的范围。教师语言："边缘加热，熔化区从边缘往里扩；中心加热，熔化区从中心向四周扩成一个圆。所以热在固体里不是只走一条路，而是向四面八方传。"教师追问："如果两块金属片温度一样，还会发生热传导吗？"学生："不会，因为没有温度差。"教师归纳两个条件：相互接触、有温度差。活动三：生活中的热传导（4分钟）教师出示烙饼、熨衣服、量体温、冰敷的图片。教师语言："请任选一张，说出热的起点、终点和传递路径。"学生举例说明，教师纠正"热从冷处传向热处"的错误表述。实验探究法、观察记录法；小组分工：组长安全监督、操作员点火加热、记录员记顺序、汇报员发言；分层任务：基础组完成金属棒实验，提高组加做金属片，挑战组设计"如何让火柴同时掉落"的方案。研讨六、证据研讨（5分钟）教师语言："请用'我们的证据是……所以……'说一句结论。"学生汇报后，教师板书热传导定义：热从物体的一部分传到另一部分，或通过直接接触从一个物体传到另一个物体。教师追问："热传导只能发生在固体里吗？"引导学生思考：固体、液体、气体接触时都能发生热传导，但固体中最明显。讨论法、归纳法；汇报员发言。拓展七、应用（3分钟）教师语言："炒菜时锅铲为什么装塑料柄？冬天摸铁栏杆为什么觉得比摸木头冷？"学生用热传导解释，教师点出"感觉冷"其实是手的热被快速带走。讲授法、举例法。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："今天记住两句话：热从高温到低温；热在固体里向四面八方走。"总结回顾。板书设计中间：热传导左侧：条件：相互接触＋温度差方向：高温→低温固体中：向四面八方右侧：证据：火柴依次掉落凡士林熔化范围扩大结构化板书，条件与证据并列。课后作业基础题：写定义与条件。提高题：解释冰敷传热过程。挑战题：分析一件炊具的传热设计。分层作业。结语热传导是学生第一次用"看不见的热"做实验。凡士林和火柴是替热作证的证人，这一点要讲透。学生如果只记住"热从高温到低温"这句话，却说不清火柴为什么按顺序掉，那这节课就白上了。第6课热对流项目内容课次第6课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题热对流（苏教版五年级上册第二单元第6课）核心素养目标科学观念：知道液体或气体受热上升、遇冷下降、循环流动传递热的方式叫热对流；知道热对流只发生在液体和气体中。科学思维：能根据木屑的运动轨迹推断水的循环路径，能比较热传导与热对流的相同点与不同点。探究实践：会用木屑或色素观察水的对流，能画出水的循环箭头图。态度责任：遵守加热实验安全规范，愿意用对流解释烧水、暖气、通风等生活现象。教学重点观察并描述水受热后的循环流动路径。教学难点理解"流动"是对流的本质，与热传导的"不流动"形成对比。教学方法实验探究法、观察描述法、比较法、小组合作学习法。教学器材教师：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、红色色素、玻璃罩、蜡烛、多媒体课件。学生每组：烧杯、水、木屑或茶叶、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、湿抹布、记录单。替代方案：无酒精灯可用热水与冷水对比实验；无木屑可用茶叶碎或高锰酸钾颗粒。作业内容基础题：写出热对流的定义与发生范围。提高题：解释暖气片为什么装在窗户下方。挑战题：用纸杯和蜡烛做一个简易走马灯，说明它转动的道理。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：一壶水的疑问（4分钟）教师语言："烧一壶水，火在壶底，可整壶水都会开。请问，上面的水是怎么知道下面变热的？热会自己往上爬吗？"学生猜测。教师语言："上一课我们知道热在固体里靠传导，一个传一个。可水是液体，它会流动。会不会是热水自己跑上去了？我们做个实验看看。"板书课题：热对流。聚焦问题（2分钟）教师语言："水是透明的，热也看不见。怎么才能看见水在动？"学生提出放木屑、放色素、放茶叶。情境导入法；问题驱动。探索活动一：观察水的对流（12分钟）教师示范：烧杯中装大半杯水，放入少量木屑，用酒精灯在杯底中央加热。教师语言："注意看木屑。它们一开始浮在水面，慢慢沉下去。加热以后，请盯住杯底中间那一小撮木屑。"学生观察并描述：底部中间的木屑上升，到水面后向四周散开，沿杯壁下降，再聚到杯底中间上升，如此循环。教师语言："请记录员画箭头：底部中间向上，水面四周向外，杯壁向下，杯底向中间。画完你就得到一张'水的旅行图'。"教师追问："木屑为什么会这样走？"引导学生说出：底部的水受热后变轻上升，上面的冷水较重下沉补充。教师归纳："液体受热上升、遇冷下降、循环流动，靠流动把热传开，这叫热对流。"活动二：空气也会对流（8分钟）教师演示：点燃蜡烛，罩上玻璃罩，罩顶开小孔，把纸条放在小孔上方，纸条被气流吹动。教师语言："空气看不见，但纸条会告诉我们它在动。热空气从上面小孔出去，冷空气从下面缝隙进来，空气也在循环。"学生用纸条在暖气片上方、空调出风口感受气流。活动三：对比热传导与热对流（6分钟）教师语言："请填一张对比表：热传导靠什么传？热对流靠什么传？"学生讨论后回答：传导靠物体本身，物体不移动；对流靠物质流动，物质在移动。教师板书对比要点。实验探究法、观察描述法；小组分工：组长安全监督、操作员加热、记录员画箭头、汇报员描述；分层任务：基础组完成木屑观察，提高组加做色素实验，挑战组设计"如何让对流更快"的对比方案。研讨六、证据研讨（5分钟）教师语言："请用'我们看到……这说明……'说一句。"学生汇报后，教师追问："热对流里，热是从高温到低温吗？"学生确认：同样是从高温到低温，只是靠流动实现。教师追问："固体里能发生对流吗？"引导学生得出：不能，固体不会流动。讨论法、归纳法。拓展七、应用（3分钟）教师语言："暖气片为什么装在窗户下面？夏天空调为什么装在高处？"学生用对流解释：暖气装低处，热空气上升充满房间；空调装高处，冷空气下沉。讲授法、举例法。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："今天我们知道，热不但会'传'，还会'跑'。液体和气体里的热，是坐着'水流'和'气流'跑的。"总结回顾。板书设计中间：热对流左侧：液体、气体受热上升、遇冷下降、循环流动右侧：木屑旅行图（箭头）传导：物体不动对流：物质流动结构化板书，配循环箭头图。课后作业基础题：写定义与范围。提高题：解释暖气位置。挑战题：制作走马灯。分层作业。结语对流这一课的关键是"看见流动"。木屑不是装饰，是证据。学生若能把木屑的旅行路线画成一张循环图，就真正理解了什么叫"靠流动传热"。第7课热辐射项目内容课次第7课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题热辐射（苏教版五年级上册第二单元第7课）核心素养目标科学观念：知道像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式叫热辐射；知道热辐射不需要依靠任何物质，真空中也能进行；知道深色物体吸收和发射热辐射的能力比浅色物体强。科学思维：能通过"太阳的热如何穿过太空"这一问题推理出热辐射不需要介质，能设计对比实验比较黑白物体的吸热差异。探究实践：会设计并完成黑白袋装水升温对比实验，能规范使用温度计并定时读数。态度责任：体会科学解释要能覆盖反常事实，愿意用热辐射解释生活中的防晒、保温现象。教学重点认识热辐射不需要介质，真空也能传热。教学难点三种传热方式的辨析与综合运用。教学方法问题驱动法、对比实验法、推理法、小组合作学习法。教学器材教师：黑白塑料袋各一、温度计、热水、台灯、多媒体课件、太阳与地球距离示意图。学生每组：黑色塑料袋、白色塑料袋、温度计两支、水、计时器、记录单。替代方案：无温度计可用手背感受温差；无塑料袋可用黑白纸包裹的塑料瓶。作业内容基础题：写出热辐射的定义与特点。提高题：解释夏天为什么穿浅色衣服更凉快。挑战题：列举三个生活中"三种传热方式同时发生"的例子并说明主次。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：太阳的"隔空传功"（5分钟）教师出示太阳与地球的示意图。教师语言："太阳离我们很远很远，中间是空荡荡的太空，没有空气，没有水，什么也没有。可太阳的热还是到了地球上。请问，它是怎么来的？"学生猜测：光带过来的、风吹过来的。教师语言："太空里没有风，也没有空气。传导要接触，对流要流动，这两条路都断了。可热还是来了。这说明热还有第三条路。"板书课题：热辐射。聚焦问题（2分钟）教师语言："站在篝火旁边，你还没碰到火，脸就烫了。这热是怎么过来的？"情境导入法、推理法；以反常事实引发认知冲突。探索活动一：认识热辐射（8分钟）教师语言："像太阳、篝火这样，不靠接触、不靠流动，直接向周围发射热，这种方式叫热辐射。它的特点是：不需要任何物质，真空中也能进行。"教师演示：打开台灯，手放在灯侧感受热；把手移到灯正上方，感受更强。教师语言："离得越近越热，说明辐射是向四面八方发出去的，越远越弱。"活动二：黑与白，谁更吸热（15分钟）教师语言："夏天有人穿白衣服，有人穿黑衣服。谁更凉快？我们用水做实验。"学生分组：两个塑料袋装等量同温的水，一黑一白，插入温度计，放在阳光下或强光下，每三分钟读一次温度。教师强调："两袋水要一样多、初温一样、放在同一位置，只改变颜色。这就是控制变量。"学生记录数据，绘制简单折线。教师语言："请汇报三分钟、六分钟、九分钟的温度。"学生汇报后，教师引导比较：黑袋升温更快。教师归纳："深色物体吸收热辐射的能力更强，发射热辐射的能力也更强。所以沙漠地区的人穿浅色长袍，保温瓶内胆镀银。"活动三：三种方式辨析（5分钟）教师出示电烙铁、烧水壶、电暖器、太阳能热水器图片。教师语言："请判断主要靠哪种方式。"学生逐一分析，教师点明：现实中常常几种方式同时发生，我们只找"主要的那一种"。对比实验法、推理法；小组分工：组长控时、操作员读数、记录员填表、汇报员发言；分层任务：基础组完成黑白对比，提高组加做"距离远近"对比，挑战组分析太阳能热水器的三种方式。研讨六、证据研讨（5分钟）教师语言："请用'因为……所以……'解释太阳的热如何到达地球。"学生回答后，教师板书：热辐射不需要介质。教师追问："热辐射和热传导、热对流最大的不同是什么？"学生：不需要物质，也不需要接触。讨论法、归纳法。拓展七、应用（2分钟）教师语言："保温杯为什么能保温？它同时用上了三种方式的'防'：双层真空防传导和对流，镀银层反射辐射。"讲授法、案例分析。课堂小结八、小结（3分钟）教师语言："到今天为止，热的三种走法我们都学完了：传导靠接触，对流靠流动，辐射靠发射。请用一句话说说它们最大的区别。"总结回顾；学生概括。板书设计中间：热辐射左侧：直接向周围发射热不需要介质，真空也能传温度越高，辐射越强右侧：深色吸热强、发射强三种方式：传导／对流／辐射结构化板书，三种方式并列。课后作业基础题：写定义与特点。提高题：解释浅色衣服更凉快。挑战题：分析三种方式同时发生的例子。分层作业。结语热辐射是本单元最"玄"的一课，因为它看不见摸不着，还偏偏能在真空里跑。教师要把太阳这个例子用足：它是学生每天都见到、却从没认真想过的事实。用一个反常事实撬开一个概念，比讲十遍定义都管用。第8课材料的传热本领项目内容课次第8课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题材料的传热本领（苏教版五年级上册第二单元第8课）核心素养目标科学观念：知道不同材料传热快慢不同，金属是热的良导体，木头、塑料、玻璃、棉花、空气是热的不良导体；知道保温材料多疏松多孔，靠锁住空气隔热。科学思维：能根据珠子掉落顺序排出材料导热能力的强弱，能依据"用途需要"选择导体或不良导体。探究实践：会完成铜、铝、钢、塑料、木棒粘珠泡热水的对比实验，能公平控制变量。态度责任：体会材料选择要服务于功能需要，愿意分析身边物品的材料搭配道理。教学重点通过对比实验排出五种材料的导热快慢顺序。教学难点理解"空气是热的不良导体"以及保温材料的隔热原理。教学方法对比实验法、归纳法、案例分析法、小组合作学习法。教学器材教师：铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒、木棒、凡士林、小珠、烧杯、热水、多媒体课件。学生每组：五种材料棒、凡士林、小珠若干、烧杯、热水、镊子、记录单。替代方案：无金属棒可用铜丝、铝勺柄、铁钉代替；无小珠可用火柴段。作业内容基础题：写出热的良导体与不良导体各三种。提高题：解释锅身用金属、锅柄用塑料的原因。挑战题：设计一个"保温杯套"，画出结构并说明每层材料的作用。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：烫手的锅柄（4分钟）教师出示一口锅的图片。教师语言："锅身是金属，锅柄是塑料。为什么不整个都用金属？金属多结实。"学生："会烫手。"教师语言："对，金属传热快，塑料传热慢。可这是我们的感觉，科学课要证据。今天我们来给五种材料排个'传热速度榜'。"板书课题：材料的传热本领。聚焦问题（2分钟）教师语言："五种材料，怎么比才公平？"学生提出：一样长、一样粗、同时放进热水、粘同样多的凡士林。情境导入法；问题驱动。探索活动一：五种材料比一比（15分钟）教师示范：五根材料棒等距粘上小珠，同时插入热水，观察珠子掉落顺序。教师语言："凡士林遇热化，珠子就掉。谁先掉，谁传热快。请记录员按掉落先后编号。"学生分组实验，观察记录。教师巡视，纠正"棒子插得深浅不一""水温室温差异大"等不公平因素。教师语言："请报顺序。"学生：铜、铝、钢、塑料、木。教师板书顺序，并归纳：金属是热的良导体，塑料、木头是热的不良导体。活动二：空气也是不良导体（8分钟）教师语言："羽绒服为什么暖和？羽绒本身不发热，它做的是一件事——把空气关起来。"教师演示：两个相同的瓶子装等温热水，一个裸放，一个裹上棉花，十分钟后测温度。学生观察：裹棉花的降温慢。教师语言："棉花疏松多孔，里面锁着大量不流动的空气。空气是热的不良导体，不动就不传热，所以热量被'关'在瓶子里。"活动三：材料搭配的智慧（5分钟）教师出示保温杯剖面图、暖气片、电脑散热片、隔热手套。教师语言："请给每件物品标出哪里要'快传'、哪里要'慢传'。"学生分析：锅身快传、锅柄慢传；散热片快传、手套慢传。对比实验法、案例分析法；小组分工：组长控流程、操作员插棒、记录员排序、汇报员发言；分层任务：基础组完成五棒对比，提高组加做棉花保温，挑战组设计三层保温结构。研讨六、证据研讨（4分钟）教师语言："请用'我们的实验发现……因此……'说一句。"学生汇报后，教师追问："铜比铝传热快，这个差别在生活中有什么用？"引导学生说出：铜锅、铜管散热好，铝更轻更便宜。讨论法、归纳法。拓展七、应用（2分钟）教师语言："冬天摸铁栏杆比摸木头冷，是铁更冷吗？"学生："不是，是铁把手的热带走得更快。"讲授法、辨析。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："材料没有好坏，只有合不合适。要快传就选金属，要慢传就选塑料木头，要保温就把空气关起来。"总结回顾。板书设计中间：材料的传热本领左侧：良导体：铜＞铝＞钢（金属）不良导体：塑料、木头、玻璃、棉花、空气右侧：保温＝锁住空气选材＝看需要结构化板书，排序与原理并列。课后作业基础题：写两类材料各三种。提高题：解释锅的材料搭配。挑战题：设计保温杯套。分层作业。结语这一课是第二单元的收口课。学生学完应当明白：传热不是越慢越好，也不是越快越好，而是要看你想让它干什么。这种"按需选材"的思维，正是工程思维的起点。第三单元常见的力单元说明本单元四课从"力是什么"走向"力怎么影响运动"：第9课弹力、第10课摩擦力、第11课浮力分别研究三种常见的力，第12课力与运动把三者串起来，并引入重力与力的作用效果。本单元的实验几乎都要用弹簧测力计，教师应在第9课就把测力计的规范用法练扎实，后面三课才能顺利。本单元特别强调"控制变量"。五年级学生做对比实验时最容易同时改变两个条件，教师要在每一课的实验设计环节留出时间让学生自己说"变什么、不变什么"，说不清就不许动手。第9课弹力项目内容课次第9课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题弹力（苏教版五年级上册第三单元第9课）核心素养目标科学观念：知道物体受力发生形变、撤去力后恢复原状的性质叫弹性，这种形变叫弹性形变，产生的力叫弹力；知道弹性限度内拉力越大弹簧伸长越长；知道力的单位是牛顿。科学思维：能通过比较不同物体的形变恢复情况区分弹性形变与非弹性形变，能依据数据归纳弹簧伸长与拉力的关系。探究实践：会测量弹簧原长与挂钩码后的长度，会规范使用弹簧测力计测量常见物品的重力。态度责任：养成先调零、平视读数、不超量程的操作习惯，体会工具发明背后的科学原理。教学重点认识弹力，探究弹簧伸长与拉力的关系。教学难点区分弹性形变与非弹性形变；理解弹性限度。教学方法体验法、实验探究法、示范操作法、小组合作学习法。教学器材教师：弹簧、橡皮筋、海绵、橡皮泥、弹簧测力计、钩码、多媒体课件。学生每组：弹簧、橡皮筋、海绵、橡皮泥、钩码若干、直尺、弹簧测力计、记录单。替代方案：无钩码可用硬币捆或小石块；无测力计可用橡皮筋自制"拉力尺"。作业内容基础题：写出弹性、弹性形变、弹力的定义。提高题：说明弹簧测力计为什么能测力。挑战题：用弹簧测力计测量家中五件物品的重力并列表比较。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：捏一捏，拉一拉（5分钟）教师发给每组四样东西：弹簧、橡皮筋、海绵、橡皮泥。教师语言："请每样都捏一捏、拉一拉，然后松手。松手以后，哪些东西'记得'自己原来的样子？"学生操作后回答：弹簧、橡皮筋、海绵恢复了，橡皮泥没恢复。教师语言："会'记仇'又会'忘记'的，是橡皮泥；会'记仇'又会'复原'的，是弹簧。这种能恢复原状的性质，我们叫它弹性。"板书课题：弹力。聚焦问题（2分钟）教师语言："弹簧被拉长时，它有没有'反抗'？你的手感觉到了什么？"体验法；动手感受。探索活动一：认识弹力（6分钟）教师语言："拉弹簧时，手上有一种往回拽的感觉；压弹簧时，手上有一种往外顶的感觉。这个'反抗'的力，就是弹力。弹力的方向总是和形变的方向相反。"学生再次体验，说出弹力方向。教师板书：弹性形变产生弹力，方向与形变方向相反。活动二：弹簧伸长与拉力的关系（12分钟）教师示范：先测弹簧原长；挂一个钩码测长度；再挂两个、三个，逐次记录。教师语言："每次都要等弹簧静止再读数，眼睛和刻度平齐。还有一条铁律：不能超过弹簧的弹性限度，拉过头弹簧就'失忆'了，再也回不到原长。"学生分组实验，填写表格并计算伸长量。教师语言："请观察伸长量的变化。每多挂一个钩码，伸长多少？"学生发现：伸长量大致相同。教师归纳："在弹性限度内，拉力越大，弹簧伸得越长，而且伸长量和拉力成正比。"活动三：认识弹簧测力计（10分钟）教师出示弹簧测力计。教师语言："人们利用这个规律做成了测力计。力的单位是牛顿，简称牛，符号N。使用三步：一看指针是否指零，二看量程，三读数时视线平视。"学生练习测量文具袋、剪刀、书本的重力，教师巡视纠正"斜视读数""超量程"。教师语言："有同学把测力计倒过来提着测，这样测出来的是测力计自己的重量加上物体重量，不准。"实验探究法、示范操作法；小组分工：组长发令、操作员挂码、记录员填表、汇报员发言；分层任务：基础组完成三次测量，提高组加做五次并画折线，挑战组探究"超过弹性限度会怎样"。研讨六、证据研讨（4分钟）教师语言："请用'我们发现……这说明……'说一句。"学生汇报后，教师追问："如果弹簧拉到再也回不去，还能用这个规律吗？"学生：不能，规律只在弹性限度内成立。讨论法、归纳法。拓展七、应用（2分钟）教师语言："生活中哪里用到弹力？"学生举例：弹簧门、床垫、圆珠笔、弓箭、蹦床。讲授法、举例。课堂小结八、小结（1分钟）教师语言："今天记住三件事：弹性、弹性形变、弹力。还有一句话：规律有边界，超过限度就不算数。"总结回顾。板书设计中间：弹力左侧：弹性→弹性形变→弹力方向：与形变方向相反右侧：弹性限度内，拉力越大，伸长越长测力计：单位N，调零、平视、不超量程结构化板书。课后作业基础题：写三个定义。提高题：解释测力计原理。挑战题：测量五件物品重力。分层作业。结语弹力这一课，学生最兴奋的是拉弹簧，最容易忘的是"弹性限度"。教师不妨在课上故意拉坏一根旧弹簧，让学生亲眼看到"回不去"的样子。有些道理，坏一次比讲十次管用。第10课摩擦力项目内容课次第10课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题摩擦力（苏教版五年级上册第三单元第10课）核心素养目标科学观念：知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会产生阻碍相对运动的力，叫摩擦力，方向与相对运动方向相反；知道接触面越粗糙、压力越大，摩擦力越大；知道液体和空气也会产生阻力。科学思维：能设计控制变量的对比实验研究影响摩擦力的因素，能依据数据归纳规律。探究实践：会用弹簧测力计匀速拉动测量摩擦力，会做橡皮泥在不同液体中下沉速度的对比。态度责任：愿意用摩擦知识解释防滑与减阻现象，养成安全、规范使用器材的习惯。教学重点测量摩擦力并探究影响摩擦力大小的因素。教学难点理解"匀速拉动"才能测得准确的摩擦力；区分有益摩擦与有害摩擦。教学方法体验法、对比实验法、数据分析法、小组合作学习法。教学器材教师：木块、长木板、弹簧测力计、砂纸、毛巾、洗洁精、塑料瓶、橡皮泥、多媒体课件。学生每组：带拉环木块、长木板、弹簧测力计、砂纸、毛巾、钩码、记录单。替代方案：无测力计可用橡皮筋伸长量粗略比较；无洗洁精可用食用油。作业内容基础题：写出摩擦力的定义与方向。提高题：举例说明增大摩擦和减小摩擦各两种做法。挑战题：调查自行车上哪些地方增大摩擦、哪些地方减小摩擦，各写三条。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：手掌推桌子（4分钟）教师语言："请把手掌贴在桌面上，慢慢往前推，感受一下手上的阻力。再用力压着推，感觉有什么不同？"学生操作后回答：压得越重越难推。教师语言："这个'难推'的力，就是摩擦力。它专门跟运动'作对'，方向总和你运动的方向相反。"板书课题：摩擦力。聚焦问题（2分钟）教师语言："摩擦力的大小和什么有关？先猜。"学生提出：和表面粗糙程度、和物体轻重、和接触面积有关。体验法；问题驱动。探索三、活动一：测量摩擦力（10分钟）教师示范：测力计水平固定并调零，细线一端绑木块拉环，一端挂测力计挂钩，匀速拉动长木板。教师语言："注意两个字：匀速。快一下慢一下，读数就乱跳。眼睛盯着指针，等它稳住了再读。"学生分组测量木块在木板上的摩擦力，重复三次取平均。教师追问："为什么测三次？"学生：减少误差。示范操作法、测量法；小组分工：组长发令、操作员拉动、记录员读数、汇报员发言。探索活动二：粗糙程度的影响（8分钟）教师语言："保持木块和钩码不变，只换表面：木板、砂纸、毛巾。变的是什么？不变的是什么？"学生明确变量后实验，记录数据。教师语言："请报数据。"学生：毛巾最粗糙，摩擦力最大；木板最光滑，摩擦力最小。教师板书：接触面越粗糙，摩擦力越大。活动三：压力的影响（8分钟）教师语言："这次保持表面不变，只改木块上的钩码数量。"学生实验后归纳：压力越大，摩擦力越大。教师语言："两个因素都找到了。现在请用一句话总结。"学生："接触面越粗糙、压力越大，摩擦力越大。"活动四：液体和空气的阻力（5分钟）教师演示：把等重的橡皮泥做成球状和流线型，同时放入装洗洁精的瓶中，比较下沉速度。教师语言："流线型的下沉快，说明它在液体里受到的阻力小。鱼和潜艇的身体为什么是流线型？就是为了少挨这份'阻力'。"对比实验法、数据分析法；分层任务：基础组完成粗糙度实验，提高组加做压力实验，挑战组设计"如何减小木块与桌面的摩擦"。研讨七、证据研讨（3分钟）教师语言："摩擦力一定是坏的吗？"学生讨论后得出：走路靠摩擦，握笔靠摩擦，刹车靠摩擦；但机器磨损、游泳受阻是它的坏处。讨论法、辩证分析。拓展八、应用（2分钟）教师语言："鞋底为什么有花纹？门轴为什么要上油？"学生用所学解释。讲授法、举例。课堂小结九、小结（2分钟）教师语言："摩擦力是个'双面人'：该有的时候我们要它，不该有的时候我们要躲开它。"总结回顾。板书设计中间：摩擦力左侧：阻碍相对运动的力，方向与运动方向相反右侧：接触面越粗糙→越大压力越大→越大液体、空气也有阻力结构化板书。课后作业基础题：写定义与方向。提高题：举例说明增减摩擦。挑战题：调查自行车上的摩擦设计。分层作业。结语摩擦力这一课，学生最容易记住"越粗糙越大"，却容易忘记"匀速"这个测量前提。教师要在数据出现明显偏差时停下来，让学生自己找原因，这比直接纠正更有价值。第11课浮力项目内容课次第11课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题浮力（苏教版五年级上册第三单元第11课）核心素养目标科学观念：知道浸入水中的物体受到水竖直向上托举的力，叫浮力；知道下沉的物体也受浮力；知道物体浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。科学思维：能通过"空气中称重与水中称重之差"推算出浮力大小，能依据数据归纳浮力与浸入体积的关系。探究实践：会用弹簧测力计测量下沉物体在水中的浮力，会做浸入体积的对比实验。态度责任：纠正"重的物体一定沉"的错误认识，愿意用浮力解释轮船、救生衣等现象。教学重点感知浮力的存在与方向，探究浮力大小与浸入体积的关系。教学难点理解下沉的物体也受浮力。教学方法体验法、对比实验法、数据分析法、小组合作学习法。教学器材教师：水槽、乒乓球、泡沫块、石块、弹簧测力计、细线、圆柱体、多媒体课件。学生每组：水槽、乒乓球、泡沫块、石块、弹簧测力计、细线、圆柱体、抹布、记录单。替代方案：无圆柱体可用装沙的塑料小瓶；无测力计可用橡皮筋。作业内容基础题：写出浮力的定义与方向。提高题：解释万吨轮船为什么能浮在水面。挑战题：用橡皮泥做成不同形状，比较哪种能承载更多硬币，记录并解释。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：沉与浮的争论（5分钟）教师出示乒乓球、泡沫块、石块。教师语言："把这三样放进水里，谁浮谁沉？"学生预测后，教师演示。教师语言："现在关键问题来了：沉下去的石块，有没有受到水的托举？"学生意见分歧。教师语言："有同学说沉了就是没托住。可我要问：你被人拉着往下沉，难道就没被拉过吗？我们用测力计来问一问水。"板书课题：浮力。聚焦问题（2分钟）教师语言："怎么才能知道水有没有托石块？"情境导入法；认知冲突。探索活动一：感受浮力（6分钟）学生把乒乓球按入水中，感受向上的托力，松手观察上浮。教师语言："手往下按，水往上顶。这个力叫浮力，方向竖直向上。"活动二：下沉物体也受浮力（10分钟）教师示范：细线拴石块，先在空气中称重，再浸入水中（不碰底）称重。教师语言："两次读数一样吗？"学生："水中读数小。"教师语言："少的这部分去哪了？被水托住了。所以浮力＝空气中重量－水中重量。这个方法叫'称重法'。"学生分组测量石块在水中的浮力，记录数据。活动三：浸入体积与浮力（12分钟）教师语言："同一个圆柱体，慢慢浸入水中，分三次：浸入一小部分、浸入一半、完全浸入。每次读测力计示数。"学生实验并记录。教师语言："示数怎么变？说明浮力怎么变？"学生："浸入越多，示数越小，浮力越大。"教师归纳："在同种液体中，物体浸入的体积越大，受到的浮力越大。"教师追问："那万吨轮船为什么能浮？"学生："船体空心，浸入水中的体积很大，浮力很大。"体验法、对比实验法；小组分工：组长控流程、操作员浸放、记录员读数、汇报员发言；分层任务：基础组完成石块测量，提高组加做圆柱体三阶段，挑战组探究"盐水与清水哪个浮力大"。研讨六、证据研讨（3分钟）教师语言："请用'我们的数据表明……'说一句。"学生汇报后，教师追问："体积相同，一个铁块一个木块，谁容易浮？"引导学生得出：体积相同时，质量小的容易浮。讨论法、归纳法。拓展七、应用（2分钟）教师语言："救生衣为什么能救人？浮标为什么能定在水面？潜水艇又怎么做到想沉就沉、想浮就浮？"学生用浮力解释，教师简要说明潜水艇靠改变自身重量。讲授法、案例。课堂小结八、小结（2分钟）教师语言："今天纠正了一个大误会：沉的物体也受浮力。科学课最痛快的时刻，就是发现自己一直想错了。"总结回顾。板书设计中间：浮力左侧：浸入水中的物体受到竖直向上的托力浮力＝空气中重量－水中重量右侧：浸入体积越大，浮力越大应用：轮船、救生衣、浮标结构化板书。课后作业基础题：写定义与方向。提高题：解释轮船漂浮。挑战题：橡皮泥承重比赛。分层作业。结语浮力这一课的价值，一半在知识，一半在纠错。学生带着"沉的没浮力"这个错误认识进课堂，如果能带着"原来沉的也有"走出课堂，这节课就成了。第12课力与运动项目内容课次第12课课时1课时（40分钟）执行班级五年级（）班课型新授课（探究课）执行日期2026年10月（）日课题力与运动（苏教版五年级上册第三单元第12课）核心素养目标科学观念：知道力可以改变物体运动的快慢和方向，可以让静止的物体运动、让运动的物体停下；知道拉力越大，小车运动越快；知道重力是地球对物体竖直向下的引力。科学思维：能通过计时比较不同拉力下小车的运动快慢，能依据现象推断磁力改变了钢珠的运动方向。探究实践：会组装小车—定滑轮—钩码装置，会用秒表计时并计算平均值。态度责任：体会"结论要经得起重复检验"，愿意了解科学家纠正错误认识的过程。教学重点探究拉力大小与小车运动快慢的关系。教学难点理解力是改变运动状态的原因，而非维持运动的原因。教学方法实验探究法、控制变量法、数据分析法、小组合作学习法。教学器材教师：小车、细线、定滑轮、钩码、秒表、磁铁、钢珠、斜面、多媒体课件。学生每组：小车、细线、定滑轮、钩码若干、秒表、磁铁、钢珠、斜面、卷尺、记录单。替代方案：无定滑轮可用光滑桌沿加圆珠笔杆；无秒表可用手机计时。作业内容基础题：写出力的三种作用效果。提高题：解释为什么同一辆小车挂的钩码越多跑得越快。挑战题：设计实验验证"物体下落快慢与轻重无关"，写出步骤与注意事项。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动聚焦情境导入：推与停（4分钟）教师推一下讲台上的粉笔盒，盒子滑出去停下。教师语言："我推它，它动了；我不推，它停了。是不是'没有力，物体就会停'？"学生多数同意。教师语言："这个想法两千多年前就有人提过，后来被推翻了。今天我们用小车来检验。"板书课题：力与运动。聚焦问题（2分钟）教师语言："拉力大一点，小车跑得快还是慢？怎么证明？"情境导入法；认知冲突。探索活动一：拉力与小车快慢（14分钟）教师示范组装：细线一端系小车，另一端跨过定滑轮挂钩码；地面标起点终点，距离固定。教师语言："三件事必须做到：起点一样、距离一样、每次都从静止放开。挂一个钩码测三次，再挂两个、三个。"学生分组实验，用秒表计时，计算平均时间。教师语言："请报数据：钩码数、平均时间。"学生汇报后，教师引导比较：钩码越多，时间越短。教师归纳："距离相同，拉力越大，小车运动越快，用时越短。"活动二：磁力改变方向（8分钟）教师语言："让钢珠从斜面滚下，它会直着滚。现在在它路径旁边放一块磁铁，猜猜会怎样？"学生实验，观察钢珠路径弯曲。教师语言："钢珠没有碰到磁铁，方向却变了。说明力不接触物体也能起作用。"活动三：认识重力（8分钟）教师松开手中的笔，笔落下。教师语言："谁在拉它？地球。这种地球对物体竖直向下的引力，叫重力。苹果落地、雨滴下落，都是重力在'催'。"教师补充："很久以前人们认为重的物体落得快，后来有人用实验证明，轻重不同的物体在真空中下落一样快，我们平时看到的差别主要来自空气阻力。"实验探究法、控制变量法；小组分工：组长计时、操作员挂钩码、记录员填表、汇报员发言；分层任务：基础组完成三次拉力对比，提高组加做五次并画折线，挑战组设计"怎样让小车跑得最远"。研讨六、证据研讨（4分钟）教师语言："回到开课时的问题：没有力，物体就会停吗？"学生讨论后得出：不是。小车停下是因为有摩擦力