2026秋小学人教版（PEP）（新教材）英语一年级上册每课教学设计含教材目录

英语|一年级上册教学设计 人教版（PEP）新教材PAGE1/SECTIONPAGES12026年秋季学期人教版（PEP）新教材小学英语一年级上册教学单元名称Unit1Hello!Unit2MyfirstclassUnit3Look,listenandlearnUnit4ReadyforschoolUnit5PeoplearoundmeRevisionArobotshow设计第一章编写说明与教学总纲本册教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编写，面向2026年秋季学期使用人教版（PEP）新教材小学英语一年级上册的班级。全书按教材目录顺序编排，覆盖Unit1Hello!、Unit2Myfirstclass、Unit3Look,listenandlearn、Unit4Readyforschool、Unit5Peoplearoundme以及RevisionArobotshow，共六个单元，每个单元安排两课时，每课时四十分钟，合计十二课时。每一课时均按"教材分析、核心素养目标、教学重难点、教学方法、教学过程、作业设计、结语、板书设计"八个板块展开，教学过程逐环节给出教师可直接照读的讲解语与操作步骤。一、课程依据与学段定位《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展，因此本册每一课时的目标均按四个维度分列，而不是把目标写成"学会几个单词"这样的知识清单。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。一年级上册的六个单元全部落在"人与自我"与"人与社会"两个范畴之内：认识自己与同伴、熟悉课堂与校园、学会与人相处，正是六七岁儿童进入学校生活后最迫切要解决的真实问题。课程内容分级方面，课程标准建议三至四年级学习一级内容，五至六年级学习二级内容，七至九年级学习三级内容，同时兼顾小学英语开设起始年级的区域差异，设置了预备级和三个"级别+"，预备级主要满足一至二年级教学需要，以视听说为主。一年级上册因此属于预备级，教学重心不在拼写与语法，而在"听得懂、敢开口、愿意学"。本册所有课时的设计都遵守这条底线：不要求书写单词，不进行纸笔测验，不把课堂变成跟读训练场。二、英语学习活动观在低年级的落地方式课程标准要求教学设计与实施以主题为引领、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。落到四十分钟的一年级课堂，这三类活动不能抽象地贴标签，而要变成看得见的时间块。学习理解类活动要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合的要求。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言与文化背景知识，明确要解决的问题。对一年级而言，这一步通常表现为一段真实的场景、一张有故事的图、一段有节奏的歌谣，学生先在情境里"泡一泡"，再被问到"他们在说什么"。应用实践类活动是把刚学到的语言放到半控制的操练里，形式多为问答接力、角色扮演、指认游戏、同伴互查。这一环节的关键是"人人有话说"，因此本册每个课时都设计了全员参与的操练方式，避免只有几个活跃学生反复表演。迁移创新类活动要求学生把语言带出课本，用到自己的真实生活里。一年级的迁移不必宏大，能对着同桌说一句"Hello,I'm..."、能在走廊里用英语跟老师打招呼、能把自己做的姓名卡介绍给家人，就是有效的迁移。三、一年级语言知识的具体落点语用知识方面，课程标准一级要求使用简单的称谓语、问候语和告别语与他人进行得体的交流，在语境中使用基本的礼貌用语，并对他人的赞扬、道歉、致谢等作出恰当的回应。本册Unit1、Unit5与Revision集中承担这一任务，教学中要特别强调"得体"二字：同样是打招呼，对老师和对同伴的语气、音量、眼神并不相同，这一点必须通过示范和对比让学生体会到。语音知识方面，一年级只做"听音、辨音、模仿"三件事，不引入音标符号。字母教学以字母名称音和首字母发音的初步感知为主，通过歌谣、韵文、节奏拍手让学生感受英语的重音与语调，为后续拼读打底。词汇与句型方面，本册的词汇量控制在每单元八至十二个可听可说的词，句型以三至五个高频框架为主，如"Hello,I'm...""Thisis...""It'sa...""Lookat...""Goodmorning."等。所有句型都要求"整句输入、整句输出"，避免学生只记住孤立的单词。四、语篇研读的三个问题课程标准要求教师研读语篇时回答三个问题：语篇传递了什么意义，说话人的意图是什么，语篇具有什么样的文体特征、内容结构与语言特点。本册每一课时的"教材分析"都按这一框架展开，先说明对话或歌谣讲了什么事，再说明编者的育人意图，最后说明语言形式上的特点，例如重复句式、押韵、指令动词的密集出现等。口语语篇还要关注对话场合的正式程度、说话人身份与交际策略，这一点在Unit2的课堂指令和Unit5的人物介绍中尤为明显。五、低年级语音、歌谣与学习方法指导课程标准指出，拼读与语音教学应为学生提供有意义的学习素材，通过反复倾听、认真观察发现拼读规则，不宜用机械跟读和记忆代替学生的思考和实践；可以通过听录音模仿、朗读、配音、演唱歌曲与韵文等方式，引导学生感知重音、意群、语调与节奏。本册每个课时都安排了一至两处"听音模仿"和"节奏诵读"，教师示范时要求口型夸张、语速放慢、重音清楚，学生模仿时要求"看嘴、听音、跟节奏"三步走。学习方法指导方面，课程标准建议做好课前预习与课后复习、借助图表梳理归纳、自主进行课外阅读与视听活动、运用拼读规则记忆单词、借助工具书辅助学习。一年级尚不能独立预习，本册把方法指导转化为可操作的小习惯：课前把课本翻到指定页并用手指点住图片，课后对着家人说三句英语，用贴纸在"我会说"图表上给自己打卡，把课本配套音频当作睡前故事听。六、差异化教学的落地原则课程标准要求对学习有困难的学生给予更多帮助，充分肯定他们的努力与进步，鼓励他们主动向老师和同学请教，帮助他们找到有效的方式解决学习困惑，学会制订可实现的近期目标。本册每个课时的教学过程都设置基础层、提高层、拓展层三级任务，同时按视觉型、听觉型、动觉型三种学习通道给出替代方案，确保同一个活动里每个孩子都有能完成的那一档。三级任务的划分标准是"输出长度与自主程度"：基础层只需单词或短语回应，提高层能用完整句回应，拓展层能主动发起对话或加入自己的信息。教师巡视时按"先看基础层是否人人过关，再看提高层是否有人卡壳，最后给拓展层加料"的顺序处理，避免课堂被少数学生牵着走。七、课时安排总表单元课时课题课型核心任务Unit1第1课时Hello!见面问好与自我介绍新授课用Hello/Hi打招呼并说出自己的名字Unit1第2课时Goodbye!告别与礼貌回应新授课用Goodbye/Bye告别并回应他人问候Unit2第1课时Myfirstclass课堂指令新授课听懂并执行Standup/Sitdown等指令Unit2第2课时Myfirstclass课堂常规实践课在课堂情境中主动使用礼貌用语Unit3第1课时Look,listenandlearn看与听新授课用Lookat...引导注意并用It'sa...回应Unit3第2课时Look,listenandlearn听与说实践课在听音辨物中说出物品名称Unit4第1课时Readyforschool学习用品新授课认读book/pen/bag等学习用品Unit4第2课时Readyforschool整理书包实践课用Ihavea...介绍自己的文具Unit5第1课时Peoplearoundme身边的人新授课用Thisis...介绍他人Unit5第2课时Peoplearoundme关心他人实践课用问候语关心身边的人Revision第1课时Arobotshow综合复现复习课综合运用前五单元语言完成展示Revision第2课时Arobotshow展示与评价复习课小组合作完成机器人秀并互评第二章Unit1Hello!本单元是学生进入小学后的第一个英语单元，主题落在"人与社会"范畴下的"社会交往"主题群。教材以两个卡通人物在校门口相遇、互相问好、互相介绍、最后告别为线索，把Hello、Hi、I'm...、Goodbye、Bye五个高频表达串成一条完整的交际链。两课时的分工是：第一课时解决"见面怎么说"，第二课时解决"分开怎么说"，并在第二课时把两段合起来演一遍完整的见面与告别。第一节第1课时Hello!见面问好与自我介绍一、教材分析本课时对应Unit1的第一部分，教材呈现的是校门口的场景：两个背着书包的孩子相遇，一个说"Hello!"，另一个回应"Hello!"，随后互相说出自己的名字。教材原文的核心对话如下。Hello,I'mSarah.Hello,I'mBinbin.Hi,I'mLiDong.教材还配有一首歌谣，用于节奏诵读，原文为：Hello,hello,hellotoyou.Hello,hello,howareyou?从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"见面时用对方听得懂的话打招呼，并让对方知道我是谁"；说话人的意图是建立初次见面的友好关系，降低陌生感；语言形式上的特点是句式极短、重复率高、以第一人称自我介绍为主，Hello与Hi交替出现，为后续区分正式与非正式表达埋下伏笔。教材插图还特意画出孩子挥手、微笑、看着对方眼睛的动作，这些非语言信息同样是语篇意义的一部分，教学中不能只讲文字不讲动作。本课时的育人价值在于帮助学生完成从"幼儿园的小朋友"到"小学生"的身份过渡。第一次用英语向同伴介绍自己，是一次小小的公开表达，成功体验会直接影响后续学习英语的意愿。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Hello、Hi、I'm...三个表达，能在教师示范后独立说出"Hello,I'm..."介绍自己，语音基本清楚，音量能让三米外的人听清。文化意识方面，学生知道英语国家的人见面常用Hello或Hi打招呼，知道打招呼时要看着对方的眼睛、面带微笑，初步体会"问候是一种礼貌"。思维品质方面，学生能通过观察插图中人物的动作与表情，判断他们是在见面还是在告别，能比较Hello与Hi在使用场合上的细微差别。学习能力方面，学生学会"看嘴、听音、跟节奏"三步模仿法，能在歌谣诵读中跟住节拍，愿意在同伴面前开口。三、教学重难点教学重点是"Hello,I'm..."这一句型的整句输出，以及Hello与Hi的听辨与使用。教学难点有两个。一是I'm的读音，学生容易读成两个分开的音节，也容易漏掉m的鼻音收尾。二是自我介绍时不敢看对方，习惯低头或看老师，需要反复示范和提醒。四、教学方法本课时采用情境教学法、全身反应法、听音模仿法和游戏教学法。情境教学法用于创设校门口见面的真实场景；全身反应法用于把挥手、点头、微笑等动作与语言绑定；听音模仿法用于处理I'm的发音；游戏教学法用于全员操练，保证每个学生至少开口三次。五、教学过程#####（一）学习理解：情境导入与感知注意（八分钟）1.课前准备。教师提前在教室门口贴一张手绘的"校门口"图，图上画着两个背书包的孩子。上课铃响后，教师站在门口，对每一个走进来的学生挥手并说"Hello!"，学生可以用中文回应，也可以只是挥手。这一步不要求说英语，目的是让Hello这个词在真实场景里先响起来。2.情境呈现。教师走到讲台前，戴上一个小熊手偶，用两种声音演一段对话。教师用正常声音说："Hello!I'mMissWang."，然后捏着嗓子用小熊的声音说："Hello!I'mBear."。演完后教师提问："小朋友们，刚才小熊和老师见面，说了哪个词？"学生回答"Hello"。教师板书Hello，并用彩色粉笔在字母o上画一个笑脸。3.看图说话。教师请学生翻开课本第一页，用手指点住图中的两个孩子，提问："图上的小朋友在做什么？他们是刚见面，还是要回家了？"引导学生观察挥手、微笑、面对面站着的动作，得出"刚见面"的结论。教师追问："你怎么看出来的？"鼓励学生说出"他们在笑""他们在挥手"等观察结果。这一步是思维品质的训练，答案不唯一，教师只需肯定合理的观察。4.听音模仿。教师播放教材配套音频两遍。第一遍要求学生只听不看课本，第二遍要求边听边用手指点句子。播放结束后，教师逐句带读，每句读三遍：第一遍慢速夸张口型，第二遍正常语速，第三遍带节奏拍手。带读"I'm"时，教师把手放在鼻子上，让学生感受鼻音的震动，并提示"嘴巴闭上，声音从鼻子里出来"。#####（二）应用实践：分层操练与全员参与（十八分钟）1.机械模仿层。教师出示三张人物卡，分别是Sarah、Binbin、LiDong，每张卡背面写着名字。教师举起一张卡说"Hello,I'mSarah."，全班跟读。三张卡轮完后，教师把卡片发给三个学生，请他们站到讲台前，依次说"Hello,I'm..."。这一层只要求说对，不要求说快。2.同伴互练层。教师请学生拿出课前做好的姓名卡，卡片上写自己的中文名，可以画一个小头像。教师示范：走到一个学生面前，挥手说"Hello,I'mMissWang."，学生回应"Hello,I'm..."。示范后，全班起立，在九十秒内尽可能多地和不同同伴打招呼，每打完一个招呼就换一个人。教师播放轻快的背景音乐，音乐停止时所有人回到座位。3.分层任务。基础层学生只需说出"Hello"加自己的名字，允许看姓名卡；提高层学生要说完整句"Hello,I'm..."并看着对方的眼睛；拓展层学生要在自我介绍后加一句"Nicetomeetyou."，或者问对方"Andyou?"。教师在巡视时先确认基础层是否人人开口，再给提高层纠正I'm的收尾，最后给拓展层补充新句子。4.学习通道适配。视觉型学生在黑板上看到Hello与Hi两个词的不同颜色，教师用蓝色写Hello、用橙色写Hi，并配一个小图标；听觉型学生多听一遍音频，教师允许他们闭上眼睛只听声音；动觉型学生被邀请到讲台前，用挥手、握手、点头三种动作配合三种问候语。5.歌谣诵读。教师带学生诵读教材歌谣"Hello,hello,hellotoyou.Hello,hello,howareyou?"。先拍手打节拍，一拍一个词，读到you时双手向前推出。然后分成两组，一组读第一句，一组读第二句，最后全班合读。诵读三遍后，教师把howareyou换成学生的名字，如"Hello,hello,hellotoMingming."，被叫到名字的学生要挥手回应"Hello!"。#####（三）迁移创新：真实运用与小结（十四分钟）1.真实情境任务。教师创设"新生报到"情境：教室门口设一个"报到台"，桌上放一叠空白姓名贴。学生轮流走到报到台前，对"值班老师"（由一名学生扮演）说"Hello,I'm..."，值班老师回应"Hello!Welcome!"并递上一张姓名贴。全班轮完后，教师请三名学生复述刚才听到的名字，训练倾听。2.教师幽默话术示例。当学生把I'm读成"爱姆"两个音时，教师可以说："哎呀，你的名字被切成两半了，一半留在嘴里，一半跑出去了。来，我们把它们请回来，一起说I'm。"当学生低头说话时，教师可以说："老师刚才只听见声音，没看见人。你的眼睛是不是请假了？请它回来上班。"这类话术的作用是化解紧张，不让学生觉得被批评。3.课堂小结。教师指着板书，请学生一起回顾：见面说什么，介绍自己说什么，说完要做什么动作。教师提问："今天你至少和几个小朋友打了招呼？"请学生举手示意，对打招呼人数多的学生给予口头表扬。4.结语。教师说："今天我们学会了用英语跟新朋友打招呼。英语不是课本上的字，它是你嘴巴里的声音。明天早上走进校门，如果你对老师说一句Hello，老师会特别高兴。记住，说英语的时候，眼睛要看着对方，笑容要挂在脸上，声音要送到对方的耳朵里。"六、作业设计基础作业为听读：听教材配套音频三遍，跟着读"Hello,I'm..."，并对着家人说一遍自己的英文自我介绍。提高作业为实践：用姓名卡向家里两位成员做自我介绍，请家长在卡片背面画一个笑脸表示"通过"。拓展作业为观察：第二天上学时，观察校门口有几个人在用英语或中文打招呼，把人数记在心里，下节课告诉老师。七、结语第一课时的价值不在于学生记住了几个词，而在于他们第一次发现"我可以用另一种语言介绍自己"。教师要在这一课时里把"敢说"的门槛降到最低，让每个孩子都带着一次成功的开口经验离开教室。八、板书设计左侧：Hello!/Hi!（两个词分两行，Hello用蓝色，Hi用橙色）中间：I'm______.（横线处贴可替换的姓名卡）右侧：挥手图标+笑脸图标+眼睛图标（三个图标下方分别写Wave、Smile、Look）底部：Hello,hello,hellotoyou.（歌谣首句，配节拍点）第二节第2课时Goodbye!告别与礼貌回应一、教材分析本课时对应Unit1的第二部分，教材把场景从校门口移到放学时分，人物在教室门口互相告别。教材原文的核心对话如下。Goodbye,Sarah!Goodbye,Binbin!Bye!Seeyou!教材还配有一首告别歌谣，原文为：Goodbye,goodbye,seeyouagain.Goodbye,goodbye,seeyou,myfriend.从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"分开时说一句让对方安心的话"；说话人的意图是维持关系、表达期待再见面；语言形式上的特点是Goodbye与Bye形成正式与随意的对照，Seeyou作为补充表达出现，歌谣用again与friend押韵，便于记忆。本课时与第一课时构成一个完整的交际闭环：见面有问候，分开有告别。教材把这两段分开编排，是为了让学生先稳固一段再学另一段，教师在第二课时必须把两段合起来演，否则学生会把两个场景割裂开来。育人价值在于让学生理解"告别也是一种礼貌"。一年级学生放学时常常一哄而散，本课时可以顺势培养"离开时说一声"的习惯，这一习惯会迁移到家庭与公共场所。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Goodbye、Bye、Seeyou三个表达，能在情境中说出"Goodbye,..."或"Bye!"，并能对别人的告别作出回应。文化意识方面，学生知道英语国家的人告别时常说Seeyou，知道告别时可以挥手，初步体会不同语言中"再见"的表达差异。思维品质方面，学生能比较Hello与Goodbye的使用时机，能根据场景判断该用正式表达还是随意表达。学习能力方面，学生能在角色扮演中与同伴配合完成一段完整对话，能在歌谣诵读中保持节奏。三、教学重难点教学重点是Goodbye与Bye的区分使用，以及"Goodbye,+人名"的结构。教学难点是Seeyou的连读，学生容易读成三个分开的词；另一个难点是在完整对话中自然衔接问候与告别，而不是机械背两句。四、教学方法本课时采用情境再现法、对比教学法、角色扮演法和歌谣律动法。情境再现法用于还原放学场景；对比教学法用于区分Goodbye与Bye；角色扮演法用于整合两课时的对话；歌谣律动法用于巩固语音与节奏。五、教学过程#####（一）学习理解：复习导入与情境感知（八分钟）1.复习热身。教师站在门口，对走进教室的学生说"Hello!I'mMissWang."，要求学生回应"Hello!I'm..."。连续做五个学生后，教师突然改说"Hi!"，观察学生是否能跟上。这一步既复习旧知，也为本课的对比埋下伏笔。2.情境切换。教师播放一段放学铃声的音频，然后说："听，这是什么声音？对，放学了。放学的时候，我们要跟老师和同学说什么？"学生用中文回答"再见"。教师顺势说："英语里'再见'怎么说？我们来看看书上的小朋友是怎么说的。"3.看图预测。教师请学生翻到本课时页面，提问："图上的小朋友背着书包，他们是刚来学校还是要回家？"引导学生从书包、门口、挥手等线索判断。教师追问："如果你是他们，你会说什么？"鼓励学生用中文或英语猜测，教师不急于纠正。4.听音模仿。教师播放音频两遍，第一遍只听，第二遍跟读。带读Goodbye时，教师把手掌放在嘴前，让学生感受气流；带读Seeyou时，教师把两个词连起来读成一条线，并用手在空中画一条连续的波浪线，提示"不要断开"。#####（二）应用实践：对比操练与角色扮演（十八分钟）1.对比呈现。教师在黑板上画两个场景框，左边写"早上见面"，右边写"下午放学"。教师拿出Hello、Hi、Goodbye、Bye四张词卡，请学生把词卡贴到对应的场景框里。贴完后教师提问："为什么Hello和Hi都能贴在早上？它们一样吗？"引导学生说出"Hi更随便，跟好朋友说"。教师总结："跟老师说Goodbye，跟好朋友说Bye，两个都对，看你和谁说。"2.机械操练。教师出示人物卡，示范"Goodbye,Sarah!"，全班跟读。然后教师把人物卡发给学生，被点到的学生要站起来说"Goodbye,+自己的名字"，全班回应"Bye!"。这一环节要求全班每个人都轮到一次。3.角色扮演。两人一组，一人扮演要回家的小朋友，一人扮演留下的同伴。要求完成四句话：见面说Hello，介绍自己说I'm...，告别说Goodbye，回应说Bye。教师先请一组学生上台示范，示范时故意把顺序说错，让学生找出错误，这一步能有效提升注意力。4.分层任务。基础层学生只需完成"Goodbye!"和"Bye!"两句；提高层学生要加上人名，完成"Goodbye,..."与"Bye,..."；拓展层学生要加入Seeyou或Seeyoutomorrow，并把整段对话演完整。教师巡视时给基础层学生一个手势提示，给提高层学生纠正人名前的停顿，给拓展层学生补充新表达。5.学习通道适配。视觉型学生看黑板上的两个场景框和词卡；听觉型学生闭眼听音频，分辨Goodbye与Bye的语调差别；动觉型学生用"背书包、走向门口、回头挥手"三个动作配合三句话。6.歌谣律动。教师带读"Goodbye,goodbye,seeyouagain.Goodbye,goodbye,seeyou,myfriend."。读到again时双手向外打开，读到friend时双手放在胸前。全班围成一个圈，边走边唱，唱到friend时与对面的同伴击掌。#####（三）迁移创新：整合运用与小结（十四分钟）1.完整情境剧。教师把教室布置成"一天的学校生活"：门口是早晨，讲台是上课，窗边是放学。学生三人一组，依次在三个位置完成问候、介绍、告别。教师提供句式支架，写在黑板上：Hello,I'm.../Goodbye,.../Bye!Seeyou!2.教师幽默话术示例。当学生把Seeyou读成三个断开的词时，教师可以说："你说的三个词好像三个小朋友，各走各的路。让它们手拉手，一起走：See-you。"当学生告别时头也不回地走掉，教师可以说："哎，你的'再见'还在教室里呢，它没跟上你。回来把它带走。"3.课堂小结。教师请两名学生分别说出今天学到的两个告别表达，再请一名学生说出Hello和Goodbye的区别。教师在板书上把两个场景用箭头连起来，形成一个闭环。4.结语。教师说："今天我们学会了说再见。再见这两个字，说起来只要一秒钟，但它能让别人知道：我记得你，我还会再来。放学的时候，跟老师说一声Goodbye，跟同桌说一声Bye，你会发现，走出校门的心情都不一样了。"六、作业设计基础作业为听读：听音频三遍，跟读Goodbye与Seeyou，注意连读。提高作业为表演：和家人演一段"上学—放学"的对话，家长扮演同伴，学生要说满四句话。拓展作业为记录：用画画的方式记录今天放学时和谁说了再见，明天带来和同伴分享。七、结语第二课时把Unit1的两段语言合成一条完整的交际链。学生在这一课时里第一次体会到"英语可以用来完成一件完整的事"，这种完整体验比记住五个单词更有价值。八、板书设计左框：Morning（下方贴Hello、Hi两张词卡）右框：Afternoon（下方贴Goodbye、Bye两张词卡）中间箭头：从Morning指向Afternoon，箭头上方写Seeyou!底部：Goodbye,goodbye,seeyou,myfriend.（歌谣末句，配挥手图标）第三章Unit2Myfirstclass本单元的主题是"我的第一堂课"，落在"人与自我"范畴下的"生活与学习"主题群。教材以一年级新生第一次走进英语课堂为背景，呈现教师发出的课堂指令和学生之间的礼貌互动。两课时的分工是：第一课时集中解决"听得懂指令"，第二课时集中解决"用礼貌用语与同伴和老师互动"。第一节第1课时课堂指令Standup与Sitdown一、教材分析本课时对应Unit2的第一部分，教材呈现的是教室场景：教师站在讲台前，学生坐在座位上，教师发出指令，学生做出动作。教材原文的核心语句如下。Standup,please.Sitdown,please.Openyourbook.Closeyourbook.教材还配有一首指令歌谣，原文为：Standup,sitdown,openyourbook.Standup,sitdown,closeyourbook.从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"课堂上用简短的话让所有人做同一件事"；说话人的意图是建立课堂秩序，同时让学生在动作中理解语言；语言形式上的特点是祈使句为主，动词开头，句尾加please表示礼貌，四个动作形成两两对照。本课时的特殊性在于，它教的不只是英语，还是课堂常规。学生学会Standup的同时，也学会了"老师说站就站、说坐就坐"的规则意识。教师要把语言教学和常规训练合在一起做，不能分成两张皮。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Standup、Sitdown、Openyourbook、Closeyourbook四条指令，能在听到指令后两秒内做出正确动作，能跟说指令。文化意识方面，学生知道英语课堂上常用please表示礼貌，知道回应老师时可以点头或说OK。思维品质方面，学生能根据动词判断动作方向，能区分open与close这对反义动作。学习能力方面，学生学会"听关键词—做动作"的听辨策略，能在歌谣中跟上节奏，能在小组中互相检查动作。三、教学重难点教学重点是四条指令的听辨与执行，尤其是open与close的区分。教学难点是stand与sit的发音区分，两个词都以s开头，学生容易混淆；另一个难点是学生听到指令后先看别人再做，缺乏独立判断。四、教学方法本课时采用全身反应法、指令游戏法、听辨训练法和歌谣律动法。全身反应法贯穿全课，让语言与动作同步发生；指令游戏法用于提高反应速度；听辨训练法用于区分易混词；歌谣律动法用于巩固节奏。五、教学过程#####（一）学习理解：情境导入与指令感知（八分钟）1.常规建立。上课伊始，教师用中文说"上课"，学生起立。教师说："从今天开始，我们的英语课有一个新规矩：老师说英语，你们做动作。听不懂没关系，看老师的手。"教师边说边做夸张的动作示范。2.首次呈现。教师站在讲台前，清晰地说"Standup,please."，同时双手向上抬起。学生起立后，教师说"Sitdown,please."，双手向下压。这样重复三轮，每轮语速略快。教师注意观察，对动作正确的学生点头微笑，对犹豫的学生用手势提示，不点名批评。3.意义确认。教师提问："刚才老师说的两句话，哪一句是站起来？哪一句是坐下？"请两名学生分别做动作验证。教师板书Standup与Sitdown，用向上的箭头和向下的箭头辅助记忆。4.听音模仿。教师播放音频两遍，学生跟读。带读stand时，教师强调s的摩擦音，把手掌放在嘴前让学生感受气流；带读sit时，教师强调短促的元音，用手比一个短横线。教师把两个词并排写在黑板上，用不同颜色标出sta与si的部分。#####（二）应用实践：指令游戏与分层操练（十八分钟）1.快速反应。教师连续发指令，速度由慢到快，学生做动作。做错的学生不坐下，而是继续参与，教师用"再来一次"代替惩罚。进行三轮后，教师突然只做动作不出声，让学生说出对应的英语指令，训练反向输出。2.小老师游戏。教师请一名学生上台当"小老师"，由他发指令，全班做动作。小老师可以只说一条指令，也可以连说两条。教师站在旁边做"翻译"，如果小老师说错了，教师用幽默的方式纠正："这位小老师说Sitdown，可他自己站得笔直，我们听谁的？"3.打开与合上。教师拿出自己的课本，边做动作边说"Openyourbook."，然后合上说"Closeyourbook."。学生拿出课本跟着做。教师故意做错一次：说Open却合上书，让学生指出错误。这一步能有效检验学生是否真的听懂了词义，而不是跟着动作模仿。4.分层任务。基础层学生只需对Standup和Sitdown作出反应；提高层学生要对四条指令都作出反应；拓展层学生要能自己发指令，并加上please。教师巡视时重点看基础层学生是否在两秒内反应，对反应慢的学生给予提前预告："注意，下一条是坐下的。"5.学习通道适配。视觉型学生看教师的手势和黑板上的箭头；听觉型学生闭眼只听指令做动作；动觉型学生被邀请到讲台前，用大幅度的动作示范。6.歌谣律动。教师带读"Standup,sitdown,openyourbook.Standup,sitdown,closeyourbook."。第一遍坐着拍手读，第二遍站起来边做动作边读，第三遍加速读。教师提示："读到open的时候，手要真的打开；读到close的时候，手要真的合上。嘴巴和手要商量好，不能各干各的。"#####（三）迁移创新：常规内化与小结（十四分钟）1.课堂常规演练。教师把四条指令编成一套"上课仪式"：铃声响起，Standup；师生问好，Sitdown；开始学习，Openyourbook；下课之前，Closeyourbook。全班完整演练两遍，第二遍由学生自己喊口令。2.教师幽默话术示例。当学生把stand和sit搞混时，教师可以说："你的椅子刚才偷偷拉住了你，是不是？来，我们跟椅子请个假，先站起来。"当学生听到Openyourbook却去开窗户时，教师可以说："窗户表示很无辜，它今天不想上课。我们打开的是书，不是窗。"3.课堂小结。教师请学生用中文说出四条指令的意思，再请两名学生用英语发指令。教师在板书上把四条指令按"站—坐""开—合"分成两组，用连线标出对应关系。4.结语。教师说："今天这四条指令，以后每节英语课都会用到。你们不用背，只要每天做一遍，它们就会自己跑进你的耳朵里。以后老师一说Standup，你的腿就自己站起来了，这就叫'听懂了'。"六、作业设计基础作业为听做：听音频，听到指令就做动作，家长当"裁判"。提高作业为发令：学生当"小老师"，给家人发三条英语指令，家人做动作。拓展作业为创编：和家人一起把四条指令编成一个小游戏，明天在小组里演示。七、结语本课时把语言学习和课堂常规合二为一。学生学到的不是四个孤立的短语，而是一套可以在每节课复用的行为方式，这也是预备级教学"以视听说为主"的具体体现。八、板书设计左上：Standup↑（配站立小人图标）左下：Sitdown↓（配坐下小人图标）右上：Openyourbook（配翻开的书图标）右下：Closeyourbook（配合上的书图标）底部：please（用红色书写，旁注"礼貌小助手"）第二节第2课时课堂礼貌用语一、教材分析本课时对应Unit2的第二部分，教材把场景放在课堂互动中：学生向老师请求帮助、向同伴借东西、对别人的帮助表示感谢。教材原文的核心对话如下。MayIcomein?Yes,please.Thankyou.You'rewelcome.Sorry.教材还配有一首礼貌用语歌谣，原文为：Pleaseandthankyou,sorryandhello.Goodmannerseverywherewego.从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"在课堂上用礼貌的话与人相处"；说话人的意图是建立互相尊重的课堂关系；语言形式上的特点是短句为主，Please、Thankyou、Sorry三个高频词反复出现，歌谣用并列结构把礼貌用语串起来。本课时的育人价值最为直接：礼貌不是知识，是习惯。教师要在这一课时里把"说谢谢""说对不起""进门前先问"变成班级的日常动作，而不只是课堂上的表演。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂并使用MayIcomein、Thankyou、You'rewelcome、Sorry四个表达，能在具体情境中选择合适的礼貌用语。文化意识方面，学生知道英语国家的人对感谢和道歉的回应方式，知道You'rewelcome是Thankyou的常见回应，初步体会礼貌用语的跨文化共性。思维品质方面，学生能根据情境判断该用感谢、道歉还是请求，能比较中文与英语礼貌用语的异同。学习能力方面，学生能在角色扮演中与同伴配合，能在日常课堂中主动使用礼貌用语。三、教学重难点教学重点是四个礼貌用语的情境化使用，尤其是Thankyou与You'rewelcome的配对。教学难点是MayIcomein的连读与语调，学生容易读成生硬的四个词；另一个难点是让学生把课堂上学到的礼貌用语用到真实生活中，而不是只在表演时说。四、教学方法本课时采用情境教学法、角色扮演法、任务型教学法和评价激励法。情境教学法用于还原四种礼貌场景；角色扮演法用于让学生体验不同角色；任务型教学法用于设置"礼貌小达人"挑战；评价激励法用于强化习惯养成。五、教学过程#####（一）学习理解：复习导入与情境感知（八分钟）1.指令复习。教师快速发出上节课的四条指令，学生做动作。做完后教师说："上节课我们学会了听指令，这节课我们学怎么说话。"教师故意在发指令时不加please，然后问："老师刚才说的话，和昨天有什么不一样？"引导学生发现少了please，教师顺势说："少了一个词，听起来就没那么舒服了。这个词就是今天的主角。"2.情境呈现。教师依次演三个小情境：第一个是迟到进教室，敲门说"MayIcomein?"；第二个是同桌递来橡皮，说"Thankyou."；第三个是撞到同学的桌子，说"Sorry."。每演完一个，教师提问："刚才老师说了什么？为什么要这么说？"3.看图说话。教师请学生翻到本课时页面，观察图中人物的表情和动作，提问："图上的小朋友在做什么？他们的表情是什么样的？"引导学生发现"微笑""点头""伸手"等细节，理解礼貌用语总是和友善的表情一起出现。4.听音模仿。教师播放音频两遍，学生跟读。带读MayIcomein时，教师把三个词连成一条线读，并用手画一个上扬的语调线；带读You'rewelcome时，教师强调you're的缩写读法，提示"两个词抱在一起了"。#####（二）应用实践：情境操练与角色扮演（十八分钟）1.配对练习。教师把五张情境卡贴在黑板上，分别是"进教室""借东西""还东西""撞到人""别人道谢"。学生四人一组，抽一张卡，讨论该说什么。讨论后每组派一人汇报，教师把对应的英语句子贴在卡片下方。2.角色扮演。教师设置四个"礼貌站点"：教室门口、讲台、同桌座位、图书角。学生分组轮流到四个站点完成对话。门口站点说MayIcomein与Yes,please；讲台站点说Thankyou与You'rewelcome；同桌站点说MayIuseyour...与Hereyouare；图书角站点说Sorry与That'sOK。3.分层任务。基础层学生只需说出单个礼貌词，如Thankyou或Sorry；提高层学生要说出完整句并配上动作；拓展层学生要完成两轮以上的对话，并加入自己的话，如"Thankyou.Hereyouare."的完整交换。教师巡视时给基础层学生一个口型提示，给提高层学生纠正语调，给拓展层学生补充新表达。4.学习通道适配。视觉型学生看黑板上的情境卡和句式条；听觉型学生听教师示范的语调变化；动觉型学生通过敲门、递物、鞠躬等动作体验礼貌。5.歌谣诵读。教师带读"Pleaseandthankyou,sorryandhello.Goodmannerseverywherewego."。读到please时双手合十，读到thankyou时点头，读到sorry时低头，读到hello时挥手。全班边读边做，做两遍后加速。#####（三）迁移创新：习惯养成与小结（十四分钟）1."礼貌小达人"挑战。教师宣布本周的挑战任务：在英语课上，只要主动说了Thankyou、Sorry或Please，就可以在"礼貌树"上贴一片叶子。教师示范一次：向学生借铅笔，说"MayIuseyourpencil?"，学生递过来，教师说"Thankyou."，然后贴一片叶子。2.教师幽默话术示例。当学生借东西不说please时，教师可以说："你的please今天是不是睡懒觉了？把它叫醒，我们再说一遍。"当学生说完Thankyou就跑开时，教师可以说："谢谢说得很响亮，可惜对方还没反应过来。等一秒钟，让谢谢落地。"3.课堂小结。教师请学生说出今天学到的四个礼貌用语，并说出分别在什么情况下使用。教师提问："这四个词里，你觉得哪一个最难说出口？"请两三名学生回答，教师回应："Sorry确实最难说，但说出来以后，事情就变简单了。"4.结语。教师说："今天学的这几个词，比单词更重要，因为它们是用来对人的。你可以把书合上，把单词忘掉，但请不要把Thankyou忘掉。一个人会不会说谢谢，别人一听就知道。"六、作业设计基础作业为听读：听音频三遍，跟读四个礼貌用语。提高作业为实践：今天在家里至少说三次"谢谢"（可以用中文），并观察家人的反应，明天告诉老师。拓展作业为记录：画一张"礼貌四格画"，每格画一个礼貌场景，旁边写上对应的英语。七、结语本课时把语言学习和品格养成放在一起。学生学到的四个表达，会在之后的每一节课、每一次借东西、每一次道歉中被反复使用，这正是预备级课程"在体验中学习、在实践中运用"的意义。八、板书设计四行并列：MayIcomein?/Thankyou./You'rewelcome./Sorry.每行左侧配一个简笔画图标：门、双手、握手、低头。底部：Pleaseandthankyou,sorryandhello.（歌谣首句，用彩色粉笔书写）第四章Unit3Look,listenandlearn本单元的主题是"看、听、学"，落在"人与自我"范畴下的"生活与学习"主题群。教材以"用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说"三种学习方式为线索，引导学生掌握最基本的学习方法。两课时的分工是：第一课时聚焦"看"，学会用Lookat...引导注意；第二课时聚焦"听"，学会在听音中辨认事物并说出名称。第一节第1课时Lookat...引导注意一、教材分析本课时对应Unit3的第一部分，教材呈现的是课堂上教师引导学生观察图片的场景。教材原文的核心语句如下。Lookatthepicture.Lookatme.Lookattheblackboard.It'sacat.教材还配有一首观察歌谣，原文为：Look,look,lookatme.Look,look,whatdoyousee?从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"用眼睛把注意力放到该放的地方"；说话人的意图是训练学生的观察与聚焦能力；语言形式上的特点是Lookat加名词的固定结构，三个例句分别指向图片、人、黑板，形成从具体到抽象的递进。本课时的思维训练价值突出。一年级学生的注意力容易分散，Lookat这个短语实际上是在教他们"把眼睛交给说话的人"，这是一种可迁移的课堂能力。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Lookat...结构，能说出"Lookatthepicture."等三句，能用"It'sa..."说出看到的事物。文化意识方面，学生知道与人交流时要看着对方，知道看图片、看黑板是课堂上的基本礼仪。思维品质方面，学生能根据Lookat后面的词判断该看哪里，能通过观察说出图中事物的特征。学习能力方面，学生学会"先看整体、再看细节"的观察方法，能在同伴互查中纠正指认错误。三、教学重难点教学重点是Lookat结构的理解与使用，以及"It'sa..."的回应。教学难点是the的读音，学生容易读成"泽"；另一个难点是学生听到Lookat后看向教师的手指而不是看向目标物。四、教学方法本课时采用直观演示法、观察法、游戏教学法和任务型教学法。直观演示法用于呈现Lookat的指向性；观察法用于训练聚焦能力；游戏教学法用于全员操练；任务型教学法用于设置"找一找"任务。五、教学过程#####（一）学习理解：情境导入与结构感知（八分钟）1.注意力游戏。教师说："我们来玩一个游戏，叫'眼睛听指挥'。老师说看哪里，你们的眼睛就跑到哪里，头不许动，只有眼睛动。"教师依次说"看窗户""看门""看老师的鼻子"，学生只用眼睛看。玩三轮后，教师说："现在老师用英语说，看你们能不能听懂。"2.结构呈现。教师指着自己的脸说"Lookatme."，指着黑板说"Lookattheblackboard."，指着课本插图说"Lookatthepicture."。每说一句，教师都用手指明确指向目标，并停顿两秒让学生看。三句说完，教师提问："老师说的这三句话，开头都是什么？"引导学生发现Lookat。3.意义确认。教师板书Lookat，用一只眼睛的简笔画标在旁边。教师提问："Lookat后面的词不一样，我们要看的地方一样吗？"请学生举例说明。教师总结："Lookat就像一支手电筒，后面跟什么，光就照到哪里。"4.听音模仿。教师播放音频两遍，学生跟读。带读the时，教师提示"舌尖轻轻碰一下上牙，不要读成'泽'"。带读picture时，教师放慢速度分音节示范，再连起来读。#####（二）应用实践：指认操练与分层任务（十八分钟）1.快速指认。教师连续说Lookatthe...，学生快速指向对应物体。教师故意说一个教室里没有的东西，如"Lookattheelephant."，观察学生的反应，然后笑着说："教室里没有大象，你们的眼睛找不到家了吧？"这一步训练学生理解词义而不是盲从。2.同伴互指。两人一组，一人说Lookatthe...，另一人指，指对了交换角色。教师提供词汇卡：picture、blackboard、door、window、book、desk。巡视时教师重点听the的发音。3.看图说话。教师出示一张有猫的图片，说"Lookatthepicture.Whatdoyousee?"，引导学生用"It'sacat."回应。教师再换几张图，分别是狗、鸟、鱼，学生依次回应。教师把"It'sa..."写在黑板上，用不同颜色的卡片替换末尾的名词。4.分层任务。基础层学生只需在听到Lookat后指向正确物体；提高层学生要说出完整的"Lookatthe..."；拓展层学生要完成"Lookatthe...It'sa..."两句话的连说。教师巡视时先确认基础层学生能否指对，再纠正提高层学生的the，最后给拓展层学生增加新名词。5.学习通道适配。视觉型学生看教师的手指和黑板上的图标；听觉型学生闭眼听指令，用手指方向；动觉型学生被邀请到讲台前，用教鞭指物并说句子。6.歌谣诵读。教师带读"Look,look,lookatme.Look,look,whatdoyousee?"。读到lookatme时指自己，读到whatdoyousee时双手在眼前搭成望远镜。全班分成两组对读，一组问，一组答"Iseeacat."。#####（三）迁移创新：观察任务与小结（十四分钟）1."教室寻宝"任务。教师给每组发一张任务卡，卡上写着三个英语短语，如"Lookatthewindow.""Lookatthedoor.""Lookatthepicture."。小组合作找到对应位置，并在位置上贴一张小贴纸。全部完成后，小组派代表汇报："Lookatthewindow.It'sawindow."2.教师幽默话术示例。当学生把the读成"泽"时，教师可以说："这个the有点害羞，它不想被读得那么重。轻轻碰一下牙齿，它就出来了。"当学生听到Lookatthepicture却看向老师时，教师可以说："老师不是图片，老师比图片会动。你的眼睛跑错门了，请它回来。"3.课堂小结。教师请学生说出Lookat后面可以跟哪些词，并把学生说的词写在黑板上。教师提问："为什么说话的时候要看着对方？"引导学生说出"这样才知道对方在听"。4.结语。教师说："Lookat这两个词，看起来很简单，其实很有用。以后你去博物馆、去公园、去看电影，只要有人说Lookat，你就知道有好东西要出现了。学会看，是学习的第一步。"六、作业设计基础作业为听读：听音频三遍，跟读三句Lookat...。提高作业为指认：在家里用英语向家人指认三样东西，如"Lookatthedoor."。拓展作业为观察：观察窗外的一样东西，明天用"Lookatthe...It'sa..."向同伴介绍。七、结语本课时把"看"这个动作变成可教、可练、可评的语言能力。学生在指认中理解词义，在观察中训练专注，这正是预备级"以视听说为主"的典型课型。八、板书设计中央：Lookat______.（配眼睛简笔画）左侧三个词卡：thepicture/theblackboard/me右侧：It'sa______.（配小猫简笔画）底部：Look,look,lookatme.（歌谣首句，配望远镜手势图）第二节第2课时听音辨物与说出名称一、教材分析本课时对应Unit3的第二部分，教材把重点从"看"转到"听"，呈现的是学生闭上眼睛听声音、猜事物的活动。教材原文的核心语句如下。Listen!Listentome.Whatdoyouhear?Ihearabird.教材还配有一首听音歌谣，原文为：Listen,listen,listentome.Listen,listen,whatdoyouhear?从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"用耳朵获取信息"；说话人的意图是训练听觉辨识与语言回应；语言形式上的特点是Listen与Listento的搭配差异，以及Whatdoyouhear与Ihear...的问答配对。本课时与第一课时形成"看—听"的对照。教师要在这一课时里明确告诉学生：眼睛会骗人，耳朵也会骗人，只有看和听合起来，才靠得住。这种朴素的判断力训练，是思维品质的起点。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Listen、Listentome、Whatdoyouhear三个表达，能用"Iheara..."回应听到的声音。文化意识方面，学生知道听别人说话时要安静，知道打断别人是不礼貌的。思维品质方面，学生能根据声音线索推断事物，能比较"看到的"和"听到的"之间的差异。学习能力方面，学生学会"先安静、再倾听、后判断"的听辨步骤，能在小组中轮流发言不抢话。三、教学重难点教学重点是"Iheara..."的整句输出与hear的读音。教学难点是hear与here的区分，两个词读音相同但意义不同；另一个难点是学生在听音活动中容易兴奋喊叫，破坏倾听环境。四、教学方法本课时采用听辨训练法、游戏教学法、情境模拟法和合作学习法。听辨训练法用于声音辨识；游戏教学法用于"猜声音"活动；情境模拟法用于还原真实倾听场景；合作学习法用于小组轮流发言。五、教学过程#####（一）学习理解：复习导入与听觉感知（八分钟）1.复习热身。教师快速说三句Lookat...，学生指认。然后教师说："昨天我们用眼睛学习，今天我们换一个器官。"教师指自己的耳朵，问："这是什么？"学生回答"耳朵"。教师说："英语里叫ear。今天我们要用ear来学习。"2.静默倾听。教师说："现在请大家把眼睛闭上，安静十秒钟，听听教室里有什么声音。"十秒后教师提问："你听到了什么？"学生可能回答"风扇声""外面的脚步声""同学的呼吸声"。教师肯定所有答案，并说："你们刚才做的事情，英语叫listen。"3.结构呈现。教师板书Listen，并做一个"竖起耳朵"的手势。教师说"Listen!"，然后说"Listentome."，并指自己。教师播放一段鸟叫音频，问"Whatdoyouhear?"，自己回答"Ihearabird."。4.听音模仿。教师播放音频两遍，学生跟读。带读hear时，教师把手放在耳后，提示"声音从耳朵进来"；带读hear与here时，教师把两个词写在黑板上，用不同颜色标出，说明"读音一样，意思不一样，一个是用耳朵听，一个是这里"。#####（二）应用实践：猜声音与分层操练（十八分钟）1.猜声音游戏。教师播放四段音频，分别是鸟叫、狗叫、汽车喇叭、水流声。每播一段，学生举手用"Iheara..."回答。答对的小组得一颗星。播放时教师提醒："先听完，再举手，不要抢。"2.同伴互听。两人一组，一人轻声说一个学过的单词，另一人闭眼听并复述。说的人要控制音量，听的人要专注。教师巡视时提示："说的人像在说秘密，听的人像在听秘密。"3.听音辨物。教师把四张图片贴在黑板上，分别是bird、dog、car、water。教师播放音频，学生上台把对应的图片摘下来。摘对了，全班说"Yes!"；摘错了，全班说"Tryagain."。4.分层任务。基础层学生只需说出单词，如"Bird."；提高层学生要说完整句"Ihearabird."；拓展层学生要说出"Ihearabird.It'ssinging."这样的两句话。教师巡视时给基础层学生一个单词卡提示，给提高层学生纠正a的弱读，给拓展层学生补充描述性词汇。5.学习通道适配。视觉型学生看黑板上的图片和词卡；听觉型学生闭眼专注听音；动觉型学生用手势模仿鸟飞、狗叫、开车、流水四个动作。6.歌谣诵读。教师带读"Listen,listen,listentome.Listen,listen,whatdoyouhear?"。读到listen时把手放在耳后，读到whatdoyouhear时身体前倾。全班分两组，一组问，一组答。#####（三）迁移创新：真实倾听与小结（十四分钟）1."校园声音地图"任务。教师给每组发一张空白纸，请小组讨论：校园里能听到哪些声音？用英语说出三样，如"Ihearabell.""Ihearabird.""Ihearateacher."。讨论后各组汇报，教师把答案汇总在黑板上。2.教师幽默话术示例。当学生抢答时，教师可以说："你的耳朵跑得比手快，可惜手比嘴快。我们先让耳朵工作完，再让嘴巴说话。"当学生把hear说成here时，教师可以说："你说的是'这里'，可我们问的是'听到什么'。耳朵和这里，长得像，工作不一样。"3.课堂小结。教师请学生说出今天学到的三个表达，并说出Listen和Listento的区别。教师提问："为什么听别人说话的时候要安静？"引导学生说出"安静才能听清"。4.结语。教师说："今天我们学会了听。听这件事，看起来什么都不用做，其实最难。因为听的时候，嘴巴要休息，手要休息，只有耳朵在工作。以后别人跟你说话，你把耳朵借给他，这就是最好的礼貌。"六、作业设计基础作业为听读：听音频三遍，跟读"Iheara..."。提高作业为倾听：晚上安静地听三分钟家里的声音，用英语说出听到的一样东西。拓展作业为记录：画一张"声音地图"，把家里能听到的声音画下来，旁边写英语单词。七、结语本课时把"听"从被动接收变成主动能力。学生在猜声音、辨方向、复述内容的过程中，逐渐建立起"先听完再回应"的交流习惯，这一习惯会直接影响后续所有学科的学习。八、板书设计中央：Listen!/Listentome.（配耳朵简笔画）左侧问答框：Whatdoyouhear?→Iheara______.右侧四张图片：bird/dog/car/water底部：hear与here并列，用不同颜色标注，旁注"同音不同义"第五章Unit4Readyforschool本单元的主题是"为上学做好准备"，落在"人与自我"范畴下的"生活与学习"主题群。教材以整理书包、准备学习用品为线索，把book、pen、pencil、bag、ruler等学习用品词汇串起来。两课时的分工是：第一课时集中认读学习用品，第二课时集中练习"我有什么"的表达并完成整理书包的任务。第一节第1课时学习用品认读一、教材分析本课时对应Unit4的第一部分，教材呈现的是书桌上摆放各种学习用品的场景。教材原文的核心语句如下。Thisismybook.Thisismypen.Thisismybag.Thisismyruler.教材还配有一首文具歌谣，原文为：Bookandpen,pencilandbag.Readyforschool,readytogo.从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"认识自己每天要用的东西"；说话人的意图是帮助学生建立物品与英语名称的对应；语言形式上的特点是"Thisismy..."的重复结构，四个名词都是单音节或双音节的高频词，歌谣用并列与押韵帮助记忆。本课时的生活价值很强。一年级学生经常丢三落四，认识并说出自己的文具，是自我管理的第一步。教师可以把语言教学和整理习惯的培养结合起来。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂并说出book、pen、pencil、bag、ruler五个单词，能使用"Thisismy..."介绍自己的文具。文化意识方面，学生知道要爱护学习用品，知道借别人的东西要先征得同意。思维品质方面，学生能按用途给文具分类，能比较不同文具的外形特征。学习能力方面，学生学会"看图—听音—指物"的单词学习方法，能在整理书包时说出物品名称。三、教学重难点教学重点是五个文具单词的认读与"Thisismy..."的使用。教学难点是pencil与pen的区分，两个词都以p开头；另一个难点是my的读音，学生容易读成"买"。四、教学方法本课时采用实物教学法、直观演示法、分类游戏法和歌谣律动法。实物教学法用于建立词与物的直接联系；直观演示法用于呈现句型；分类游戏法用于巩固词义；歌谣律动法用于记忆。五、教学过程#####（一）学习理解：情境导入与词汇感知（八分钟）1.情境导入。教师背着一个鼓鼓的书包走进教室，故意把书包放在讲台上，说："老师的书包今天吃得太饱了，我们看看它吃了什么。"教师一件一件拿出文具，每拿出一件就用中文说出名称，学生跟说。2.词汇呈现。教师拿起一本书说"Thisismybook."，把书举高让学生看清。然后依次拿起钢笔、铅笔、书包、尺子，每件都说"Thisismy..."。五件说完，教师把文具排成一排，指着问："哪一个是book？"请学生上台指认。3.意义确认。教师把pen和pencil并排放，提问："这两个都是笔，有什么不一样？"引导学生观察"一个能擦，一个不能擦""一个粗，一个细"。教师总结："pencil会写错，因为它知道你会写错，所以它带了橡皮朋友。"4.听音模仿。教师播放音频两遍，学生跟读。带读my时，教师把手放在嘴边，提示"嘴巴先闭一下，再张开"；带读pencil时，教师分音节示范pen-cil，再连读。#####（二）应用实践：实物操练与分层任务（十八分钟）1.快速举物。教师说单词，学生快速举起对应的文具。教师逐渐加快速度，并故意说一个学生没有带的物品，如"Showmeyourruler."，观察学生的反应，然后说："没有尺子的同学可以借，但借之前要说什么？"顺势复习"MayIuseyour...?"。2.句型操练。教师示范"Thisismybook."，学生依次举起自己的文具说同样的话。全班轮完后，两人一组互相介绍，每人说三样。3.分类游戏。教师把文具图片贴在黑板上，请学生按"能写的""能装的""能量的"三类分开。分类后，每组用"Thisismy..."说出该类的物品。4.分层任务。基础层学生只需说出单词；提高层学生要说完整句"Thisismy..."；拓展层学生要说"Thisismybook.It'sblue."加上颜色。教师巡视时给基础层学生看实物提示，给提高层学生纠正my的读音，给拓展层学生补充颜色词。5.学习通道适配。视觉型学生看实物和图片；听觉型学生听单词音频并跟读；动觉型学生通过举物、传递、装包等动作记忆。6.歌谣律动。教师带读"Bookandpen,pencilandbag.Readyforschool,readytogo."。读到每个名词时举起对应实物，读到readytogo时做一个背书包的动作。全班边读边做两遍。#####（三）迁移创新：整理任务与小结（十四分钟）1."书包体检"任务。教师请学生把书包里的东西全部拿出来，按"要带的""不用带的"分成两堆。分完后，学生用英语说出三样要带的东西："Thisismybook.Thisismypen.Thisismybag."2.教师幽默话术示例。当学生把pencil说成pen时，教师可以说："你说的是钢笔，可你手里拿的是铅笔。铅笔表示不服，它说'我有橡皮，你有吗'。"当学生书包里翻出零食时，教师可以说："这本'零食书'不在我们的书单上，请它回家休息。"3.课堂小结。教师请学生说出五个文具单词，并说出"Thisismy..."的用法。教师提问："为什么要认识自己的文具？"引导学生说出"这样就不会丢"。4.结语。教师说："今天我们把书包里的朋友都介绍了一遍。它们每天陪你上学，你应该知道它们的英语名字。明天早上整理书包的时候，试着用英语点一次名，看看有没有谁没到。"六、作业设计基础作业为听读：听音频三遍，跟读五个单词。提高作业为介绍：向家人介绍自己的三样文具，用"Thisismy..."。拓展作业为整理：每天睡前用英语点一次书包里的文具，连续三天，请家长签字。七、结语本课时把词汇学习与生活自理结合起来。学生认识的不只是五个单词，而是每天陪伴自己的物品，这种"有温度"的词汇更容易被记住。八、板书设计中央：Thisismy______.四周五张实物图：book/pen/pencil/bag/ruler右下角：pen与pencil对比框，标注"有橡皮/没橡皮"底部：Bookandpen,pencilandbag.（歌谣首句）第二节第2课时Ihavea...与整理书包一、教材分析本课时对应Unit4的第二部分，教材把场景从"介绍单件物品"扩展到"介绍自己拥有的东西"，并加入数量表达。教材原文的核心语句如下。Ihaveabook.Ihavetwopencils.Whatdoyouhave?Ihaveabagandaruler.教材还配有一首整理歌谣，原文为：Packmybag,one,two,three.Bookandpencil,comewithme.从语篇研读的三个问题看，这一语篇传递的意义是"说清楚自己有什么、有多少"；说话人的意图是训练表达完整信息的能力；语言形式上的特点是Ihave结构加名词，单数与复数交替出现，and连接并列成分。本课时的难点在于单复数。一年级不要求讲语法规则，但要求学生在听说中感知"一个"和"两个"的差别，教师通过实物数量对比让学生自然习得。二、核心素养目标语言能力方面，学生能使用"Ihavea..."和"Ihavetwo..."介绍自己的物品，能听懂Whatdoyouhave并作出回应。文化意识方面，学生知道分享文具是一种友善行为，知道借东西要按时归还。思维品质方面，学生能根据数量选择单数或复数表达，能比较自己与同伴的物品差异。学习能力方面，学生学会按清单整理书包的方法，能在小组中分工完成整理任务。三、教学重难点教学重点是"Ihavea..."与"Ihavetwo..."的区分使用。教学难点是复数词尾s的读音，学生容易漏读；另一个难点是and连接两个物品时的自然停顿。四、教学方法本课时采用任务型教学法、对比教学法、合作学习法和游戏教学法。任务型教学法用于"整理书包"任务；对比教学法用于单复数区分；合作学习法用于小组整理；游戏教学法用于数量操练。五、教学过程#####（一）学习理解：复习导入与句型感知（八分钟）1.复习热身。教师举起文具说"Thisismybook."，学生重复并举物。连续做五件后，教师说："今天我们要说'我有'，不是'这是我的'。这两句话有什么不一样？"引导学生体会"Thisismy"强调指认，"Ihave"强调拥有。2.句型呈现。教师拿起一本书说"Ihaveabook."，拿起两支铅笔说"Ihavetwopencils."。教师把两支铅笔举高，让学生看清数量，并在黑板上画两个小圆圈表示"两支"。3.意义确认。教师提问："为什么book后面没有s，pencils后面有s？"引导学生说出"因为书只有一本，铅笔有两支"。教师总结："一个东西，后面干干净净；两个东西，后面要带个小尾巴。"4.听音模仿。教师播放音频两遍，学生跟读。带读pencils时，教师把手放在嘴边，提示s的气流；带读"abagandaruler"时，教师在and处停顿半拍，提示"两个朋友手拉手，中间要喘口气"。#####（二）应用实践：数量操练与分层任务（十八分钟）1.数量游戏。教师说"Showmeonebook."或"Showmetwopencils."，学生快速举物。举错的学生要说一遍正确的句子。进行五轮后，教师请学生自己发指令。2.同伴调查。两人一组，互相问"Whatdoyouhave?"，用"Ihavea..."回答。每人至少问三次，答三次。教师提供句式条，贴在桌子中间