2026秋小学人教版（PEP）（新教材）英语一年级上册每课教学设计含目录

英语|一年级上册全册教学设计 人教版（PEP）新教材PAGE1/SECTIONPAGES12026年秋季学期人教版（PEP）新教材小学英语一年级上册教学单元名称Unit1Hello!Unit2MyfirstclassUnit3Look,listenandlearnUnit4ReadyforschoolUnit5PeoplearoundmeRevisionArobotshow设计第一部分教材整体分析与编写说明一、教材性质与编写依据本册教材为人民教育出版社出版的小学英语（PEP）新教材一年级上册，供2026年秋季学期一年级零起点学生使用。教材以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据编写，属于课标所设定的预备级起始阶段用书。课标把英语课程内容分解为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，并要求围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、循环递进的活动，推动学生核心素养持续发展。本册教材的单元编排正是这一思路的低龄化落地：每个单元围绕一个贴近儿童生活的小主题，配以歌谣、指令、对话、配图情境等短小语篇，把词汇、句型、语音、动作反应打包成一个可以"玩起来"的学习单元，而不是把语言拆成孤立的单词表。二、单元结构与主题归属全册共六个单元，前五个为新授单元，第六个为复习单元。各单元主题在课标三大主题范畴中的归属如下表所示。单元单元名称主题范畴主题群与子主题核心语言Unit1Hello!人与社会社会服务与人际关系——问候与自我介绍Hello!Hi!I'm...Goodbye!Unit2Myfirstclass人与自我生活与学习——课堂常规与学习用品Standup.Sitdown.Openyourbook.Unit3Look,listenandlearn人与自我生活与学习——课堂学习行为与注意力Look!Listen!Sayitagain.Unit4Readyforschool人与自我生活与学习——上学准备与个人物品Ihavea...Thisismy...Unit5Peoplearoundme人与社会社会服务与人际关系——家人、老师与同伴Thisismy...He's/She'smy...RevisionArobotshow人与社会科学与技术——机器人展示与综合复现五个单元语言综合运用三、语篇类型与语言知识梯度课标一级语篇类型内容要求共六项，其中"歌谣"是一级阶段独有的语篇类型；一级阶段的记叙文以人物介绍、物品介绍、地点介绍等简短语篇为主。本册教材的语篇构成与此高度对应：每个单元以一首歌谣或韵文开篇，用节奏和重复建立语音印象；随后是两到三组配图对话，完成人物介绍与物品介绍；再以指令性语篇（Listenanddo、Lookandsay）承载动作反应类语言；最后以一个小任务（Makeanamecard、Showyourrobot）收束。语言知识方面，全册不出现字母书写与拼读的系统教学，语音以韵律感知和语调模仿为主，词汇以可指认、可表演的具体名词和动词为主，句型以"I'm...""Thisis...""Ihave..."三个高频框架为核心，形成螺旋上升的复现链。四、预备级教学提示对课堂形态的规定课标教学提示明确：预备级一至二年级以视听说为主，课堂要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，在理解意义的前提下初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯；同时要注重学生的体验、感知和实践，选取贴近学生生活的主题。课标预备级学习活动分为听做、说唱、玩演、视听四个维度：听做要求听懂课堂简短指令并做出适当反应，能根据听到的词语和指令指认图片或实物、涂颜色、画图、做动作，能在图片和动作提示下听懂简单小故事并做出反应。这四维度构成本册每一课时活动设计的基本骨架，也是本设计中"听做—说唱—玩演—视听"环节反复出现的依据。五、核心素养四方面在本册的落点课标把核心素养分解为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。在本册中，语言能力落位于"听懂—模仿—应答"的短链条，不追求完整句式的自主生成；文化意识落位于问候礼仪、课堂礼仪、家庭称谓等日常交往规范；思维品质落位于分类、配对、排序、判断等低阶认知操作，通过"找不同""排顺序""猜一猜"等游戏实现；学习能力落位于倾听习惯、举手习惯、跟读习惯、整理学习用品的习惯。四个方面在每一课时中并非平均用力，而是按单元主题各有侧重，本设计在每个课时的核心素养目标中均标注了侧重项。六、课时总量与编排原则按照一年级每周两课时的常规课时安排，本设计为每个新授单元配置两课时，复习单元配置两课时，全册共十二课时，每课时四十分钟。第一课时定位为"输入与模仿课"，重点解决听懂、跟读、指认；第二课时定位为"操练与语用课"，重点解决在情境中应答、在任务中运用。复习单元的两课时分别承担"语言复现"与"成果展示"功能。每课时均按热身复习、新知呈现、操练巩固、语用任务、评价小结五个环节展开，环节时长在每课时开头明确标注，便于一线教师按实际班情微调。七、使用说明与差异化提示本设计的教师语言全部写出可直接照读的课堂话术，凡涉及学生互动的环节均给出操作步骤与具体话术，教师可根据班级人数、学生基础与教室条件替换实物与场景。每课时末尾设置"分层任务"与"课堂即时评价"两个固定板块：分层任务面向零起点学生与有基础学生给出不同难度的目标，课堂即时评价给出可操作的激励话术与贴纸、手势等低成本评价工具。全册不设书面抄写作业，作业以听读、表演、亲子互动为主，符合预备级"以视听说为主"的要求。第二部分分课时教学设计第一单元Hello!第一课时：见面问声好一、教材分析本课时是学生进入小学后的第一节英语课，教材以"Hello!"为题，用最简短的问候语打开英语学习的大门。教材呈现的核心语篇是一首问候歌谣，歌词反复出现"Hello!Hello!Hello,howareyou?"与"Hi!Hi!Hi,I'mfine,thankyou."两句，配合两个小朋友挥手、握手的插图；随后是两组配图对话，一组是同伴之间互相问候，一组是师生之间问候并互报姓名，句型为"Hello,I'm..."。教材还安排了一个"Listenanddo"指令活动，要求学生听到"Hello"时挥手，听到"Hi"时点头。从语篇类型看，本课时包含歌谣与简短对话两类，均属课标一级语篇要求中的基础类型。从主题看，本课时属于"人与社会"范畴下"社会服务与人际关系"主题群中的问候与自我介绍子主题，是学生建立英语交往意识的第一块基石。本课时的教学价值不在于让学生记住多少词，而在于让学生第一次体验"我说英语，别人能听懂并回应我"这件事，从而建立最初的学习信心。二、核心素养目标（一）语言能力目标1.能听懂、会说问候语"Hello!"与"Hi!"，发音基本清晰，能在教师示范后跟读三遍以上不走音。2.能听懂、会说自我介绍句型"I'm..."，并能把自己的中文名字或英文名字填入句中说出。3.能听懂歌谣"Hello!Hello!Hello,howareyou?"的大意，能跟着节奏做出挥手、点头、微笑三个动作。（二）文化意识目标1.知道英语国家的人见面常用"Hello"或"Hi"打招呼，见面问好是一种礼貌。2.愿意在课堂上主动向老师和同伴问好，初步形成用英语与人交往的意愿。（三）思维品质目标1.能在"听音辨动作"的游戏中，根据听到的"Hello"与"Hi"快速判断应做挥手还是点头，发展听觉辨别与快速反应能力。2.能在"找朋友"活动中，把同一张图片上的两个人物配对，初步建立配对与分类意识。（四）学习能力目标1.学会倾听：教师说话时眼睛看教师，不插话，听到指令再做动作。2.学会跟读：教师说一句，学生跟一句，声音整齐，不抢读。3.学会举手：想发言时举手，被叫到再说话。三、教学重难点（一）教学重点1."Hello!"与"Hi!"的正确发音与使用场合，做到见人就说、说了有回应。2."I'm..."句型的完整说出，不吞掉"I'm"中的/m/音。（二）教学难点1."Hello"中/h/的送气与第二个音节/ləʊ/的圆唇，一年级学生易读成"哈喽"或"喝喽"。2."I'm"的缩写形式在连读时容易丢失，学生常直接说名字而不说"I'm"。3.第一次上英语课的秩序建立：学生兴奋度高、注意力短，如何在十五分钟内完成从"热闹"到"有序"的转换。四、教学方法（一）全身反应法。把问候语与挥手、点头、握手、微笑等动作绑定，用身体记忆带动语言记忆。（二）听唱法。以歌谣为输入载体，先听后唱，先节奏后歌词，降低开口难度。（三）情境教学法。设置"校门口遇见老师""教室里遇见新同桌"两个真实情境，让语言在情境中发生。（四）游戏教学法。用"听音做动作""找朋友""传话筒"三个游戏完成操练，把重复练习藏在游戏规则里。（五）分层任务法。为有基础的学生提供"当小老师领读"的角色，为零起点学生提供"跟读加动作"的支持。五、教学过程（一）热身复习（五分钟）1.教师进入教室，站在门口，对每一个进门的学生挥手说"Hello!"，并用手势示意学生也挥手回应。教师话术："Goodmorning,boysandgirls!我是你们的英语老师。从今天起，我们每周要见两次面。第一次见面，我先教你们一句全世界最好用的话——Hello!来，看着我的嘴巴，跟我做：挥手，说Hello!"2.教师走到讲台前，做自我介绍，用夸张的表情和手势吸引注意。教师话术："我先自我介绍一下。我说一句，你们听一句：I'myourEnglishteacher.这句话的意思是'我是你们的英语老师'。注意听，中间那个小小的声音是I'm，不是Iam，说快了就变成I'm。你们跟我念：I'm——I'm——I'myourEnglishteacher.好，现在轮到你们了。我指到你，你就站起来，挥手说Hello,I'm加上你的名字。比如我指小明，小明就说：Hello,I'mXiaoming."3.教师示范三次，分别用三个不同的学生名字，然后请六到八名学生依次起立练习。对说得完整的学生，教师竖起大拇指说"Wonderful!YousaidI'm!你把I'm说得清清楚楚，这是今天第一个满分。"对漏掉"I'm"的学生，教师不直接纠正，而是用回声法："你说Hello,Xiaoming.很好！现在加一个小尾巴，跟我一起说：Hello,I'mXiaoming.再来一次，这次把I'm抱紧了，别让它跑掉。"4.教师用一句话建立课堂规则，并配一个固定手势。教师话术："英语课有一个暗号，我说One,two,three，你们说Three,two,one，然后所有人坐直、看老师、嘴巴闭好。我们现在试一次。One,two,three!"学生回应"Three,two,one!"教师："太棒了，这个暗号我们今天要用很多次，谁反应最快，谁就是我们班的'反应小超人'。"（二）新知呈现（十分钟）1.播放歌谣，第一遍只听不做。教师话术："现在老师放一首歌，你们什么都不用做，只用耳朵。听一听，歌里的人在说什么？听完告诉我，你听到了哪个词出现得最多。"播放完毕后，教师请两三名学生回答，引导学生说出"Hello"。2.播放第二遍，教师边听边做动作：唱到"Hello"时挥手，唱到"howareyou"时摊开双手做询问状，唱到"I'mfine"时拍拍胸口，唱到"thankyou"时双手合十微微点头。教师话术："第二遍，你们看我的手。我的手在跳舞，它跳的每一个动作，都对应歌里的一个词。看清楚了吗？现在跟我一起，手先动起来，嘴巴可以不动。"3.播放第三遍，教师带学生只做动作不出声，第四遍加入"Hello"和"Hi"两个词的跟唱，其余部分仍只做动作。教师话术："这一遍，我们只唱两个词：Hello和Hi。其他词交给老师唱，你们负责挥手和点头。准备好了吗？Hello——（学生挥手）Hi——（学生点头）。"4.板书"Hello"与"Hi"，用两种颜色区分，并在旁边画一个挥手的简笔画和一个点头的简笔画。教师带读，重点处理/h/音：教师把手掌放在嘴前，让学生观察手掌上有气流。教师话术："发Hello的时候，喉咙里先出来一口小小的气，像给手心吹凉风。把手放在嘴巴前面，跟我读：h—h—Hello。感觉到手心里有风吗？有风就对了，没风就变成'爱喽'了，那可不行，'爱喽'是打喷嚏的声音。"5.呈现"I'm..."句型。教师拿出两张名字卡，一张写自己的姓，一张写一个学生的名字，贴在黑板上，用箭头把"I'm"和名字连起来。教师话术："这两个词是一对好朋友，永远手拉手出现。I'm后面必须跟名字，就像筷子必须成双。谁要是只说名字不说I'm，就像只拿了一根筷子，夹不起菜。"（三）操练巩固（十二分钟）1.游戏一"听音做动作"。教师快速说"Hello"或"Hi"，学生听到"Hello"挥手，听到"Hi"点头。先慢后快，先全班后小组。教师话术："现在我是发令员，你们是运动员。我说Hello，你们挥手；我说Hi，你们点头。谁做错了，不要紧，站一下再坐下，我们叫他'复活选手'。准备——Hello!Hi!Hello!Hello!Hi!"进行三轮后，改为请一名学生当发令员，教师退到旁边观察并记录发音问题。2.游戏二"传话筒"。全班分成四组，每组第一人拿到一个纸杯话筒，转身对第二人说"Hello,I'm..."，第二人回应"Hello,I'm..."后传给第三人，依次传到最后一人，最后一人跑到讲台前向教师问好。教师话术："这个话筒有个规矩：说话的人要看着对方的眼睛，听话的人要点头。谁不看着对方，话筒就传不下去，因为话筒认眼睛不认手。"教师计时，四组比赛，用时最短且全部说完整的小组获得"最快话筒组"称号。3.游戏三"找朋友"。教师发给每组一套人物图片卡，每张卡上画一个小朋友，卡片下方印着名字。学生两人一组，把卡片两两配对，配对成功后用"Hello,I'm..."互相问候。教师话术："每张卡片上都有一个小朋友，他们也想交朋友。你们帮他们找到朋友，然后替他们说一句话：Hello,I'm...。注意，你要替卡片上的小朋友说名字，不是说你自己的名字。"4.分层任务。对已经能流利说出"Hello,I'm..."的学生，教师发放"小老师"胸卡，请他们到其他小组领读，每人负责带领两名同学练习三遍。对仍在跟读阶段的学生，教师把他们编成"星星小组"，由教师亲自带读，只要求说出"Hello"和名字，允许暂时省略"I'm"，但每次说完教师补一句完整句让学生复述。教师话术（对星星小组）："你们是星星小组，星星不着急，一颗一颗亮。我们先说Hello，再说名字，中间那个I'm老师帮你们说，你们跟着说一遍就行。"（四）语用任务（十分钟）1.任务情境"校门口遇见老师"。教师把教室门口布置成校门口，自己戴上帽子扮演值班老师，学生排队"上学"。教师话术："现在是早上七点半，校门口。我是值班老师，你们是来上学的同学。走到我面前，停下，挥手，说Hello,I'm...。说完我会回你一句Goodmorning。谁敢第一个来？第一个来的同学，老师给他盖一个'勇敢章'。"2.学生依次完成，教师在评价表上做记号。对说得好的学生，教师回应"Goodmorning!Nicetomeetyou!"并握手；对声音太小的学生，教师蹲下来，把耳朵凑近，说："老师耳朵今天有点背，你再大声一点点，让门口那棵树也听见。"学生加大音量后，教师立刻回应："听见了！这声音，整条街都听见了。"3.任务升级"教室里遇见新同桌"。学生离开座位，在教室里找到一名不熟悉的同学，握手问候，交换名字，然后回到座位。教师话术："现在场景换了，不是校门口，是教室里。你要找一位你还不熟的同学，走过去，伸出手，说Hello,I'm...。对方也要回答你。两个人都说完，就算交上朋友了。音乐停，回座位。开始！"播放轻音乐，两分钟后音乐停。4.教师请三组学生上台展示，其他学生用"大拇指向上"或"大拇指向下"做即时评价，教师说明评价标准：说完整、看着对方、声音能让第三排听见，三条都做到才是"三颗星"。（五）评价小结（三分钟）1.教师带领学生回顾本课三个语言点，用"我说前半句，你说后半句"的方式。教师话术："今天我们学了三个宝贝。第一个，见面打招呼说什么？"学生："Hello!"教师："第二个，比Hello更随便一点的说法？"学生："Hi!"教师："第三个，介绍自己，先说哪个词？"学生："I'm!"2.教师发放"今日之星"贴纸，分别奖励"最大声""最会看眼睛""最会帮别人"三类学生，每类两到三名。教师话术："今天的贴纸有三种。第一种给声音最大的，第二种给说话时看着对方眼睛的，第三种给帮助同学练习的。贴纸不重要，重要的是你做到了什么。"3.教师布置作业并说明做法，最后用暗号结束课堂。教师话术："作业很简单，回家当一次小老师，教爸爸妈妈说Hello和I'm。教完让他们在你的本子上画一个笑脸。下课！One,two,three!"学生："Three,two,one!"六、作业设计（一）必做作业：回家向至少两位家人问候，说"Hello,I'm..."，请家人在作业本上画一个笑脸并签上日期。（二）选做作业：跟读歌谣三遍，边读边做挥手、点头、拍胸口三个动作，请家长用手机录一段十秒视频，第二天带给老师看。（三）挑战作业：给自己起一个英文名字，第二天用"Hello,I'm..."向三位同学介绍自己的新名字。七、结语第一节英语课的任务不是教多少语言，而是让学生相信"我能说、说了有人回应"。本课时把"Hello"和"I'm..."放进校门口和教室两个真实场景，用歌谣建立节奏感，用游戏消化重复练习，用贴纸和称号提供即时反馈。教师在这一课时要特别注意两件事：一是自己先热情起来，一年级学生的情绪是被教师点燃的；二是把秩序规则在第一节课就立住，暗号、举手、看眼睛这三条规则会在后续十一课时反复使用。八、板书设计黑板中央偏左：Hello!（红色，配挥手简笔画）黑板中央偏右：Hi!（蓝色，配点头简笔画）黑板下方：I'm______.（黑色，横线处贴名字卡）黑板右上角：One,two,three→Three,two,one（课堂暗号）第一单元Hello!第二课时：问问你好吗一、教材分析本课时承接第一课时的问候语，把语言从"打招呼"推进到"问候近况"。教材的核心语篇是对话"Hello,howareyou?""I'mfine,thankyou."，配以两个小朋友见面、握手、微笑的插图；随后安排"Lookandsay"活动，呈现开心、疲倦、饥饿三种表情图，供学生选择回应；最后是"Singandact"歌谣表演活动，要求学生在唱到"howareyou"时做出询问的表情，唱到"I'mfine"时做出开心的表情。从语言功能看，本课时完成的是"问候—应答—致谢"的三步交际链，比第一课时的单向问候更完整。从语篇看，本课时以对话和歌谣为主，句子短、重复率高，适合一年级学生整句模仿。本课时的难点不在词汇，而在语调：疑问句"howareyou?"要上扬，应答句"I'mfine"要平稳，致谢"thankyou"要轻而快。一年级学生对语调的敏感度高于对单词的敏感度，因此本课时把语调训练作为隐性主线。二、核心素养目标（一）语言能力目标1.能听懂、会说"Hello,howareyou?"，疑问句末尾语调上扬。2.能听懂、会说"I'mfine,thankyou."，并能根据表情图替换为"I'mhappy."或"I'mtired."。3.能完整表演歌谣，做到歌词、动作、表情三者同步。（二）文化意识目标1.知道英语国家的人问候近况时常用"Howareyou?"，回答后要道谢，体会问候中的关心意味。2.愿意主动关心同伴的情绪，看到同伴不开心时能用英语问候一句。（三）思维品质目标1.能根据表情图判断人物情绪，并选择匹配的应答句，发展观察与判断能力。2.能在"情绪猜猜猜"游戏中，根据同伴的动作和表情推断其情绪，发展非语言信息解读能力。（四）学习能力目标1.能在跟读时注意模仿教师的语调，初步建立"英语有升有降"的语音意识。2.能在小组表演中轮流担任不同角色，学会等待与配合。三、教学重难点（一）教学重点1."Howareyou?"的整句说出与上扬语调。2."I'mfine,thankyou."的完整应答，特别是"thankyou"中/th/的咬舌动作。（二）教学难点1."thankyou"的/th/音，一年级学生易读成"sankyou"或"fankyou"。2.三步交际链的连贯完成，学生常出现"问了不答"或"答了不谢"的情况。3.表情与语言的匹配，部分学生说"I'mfine"时面无表情，语言与情绪脱节。四、教学方法（一）语调手势法。用向上扬起的手势表示升调，用平推的手势表示降调，把抽象语调变成可见动作。（二）表情教学法。用夸张的面部表情带动情绪表达，让"说"与"演"合一。（三）对话链教学法。把三步交际链拆成三个环节，先分步练，再串联练。（四）同伴互助法。把语言能力强的学生与零起点学生配对，形成"一问一答"的固定搭档。五、教学过程（一）热身复习（五分钟）1.暗号启动。教师："One,two,three!"学生："Three,two,one!"教师："坐直，看老师，嘴巴闭好。昨天学的三个宝贝，谁还记得？"请三名学生分别说出"Hello""Hi""I'm..."。2.快速问候接力。教师站在教室一侧，学生按座位顺序起立，每人说一句"Hello,I'm..."，说完坐下，下一位起立。教师计时，看能否在一分钟内完成全班。教师话术："昨天我们用了一整节课学这句话，今天给你们一分钟，全班说完。准备好了吗？开始！"完成后教师报时："五十八秒！比老师预计的快两秒，说明你们回家真的练了。"3.复习歌谣。播放第一课时歌谣，全班边唱边做动作。教师话术："昨天的歌，今天再唱一遍。这次我要求一件事：唱到Hello的时候，眼睛要看着旁边的同学，不能看天花板。"（二）新知呈现（十分钟）1.情境导入。教师请一名学生上台，教师做出关心的表情，问："Hello!Howareyou?"学生愣住，教师转向全班："他愣住了，因为他不知道我在问什么。我在问：你好吗？"教师在黑板上写下"Howareyou?"并在旁边画一个问号和一个上扬的箭头。2.语调示范。教师用手势配合：说"How"时手在胸前，说"are"时手向上抬，说"you"时手抬到最高并停住。教师话术："这句话的尾巴要翘起来，像小狗摇尾巴。你们看我的手，手往上走，声音也往上走。跟我来：How—are—you?再来一次，手举高一点，声音也高一点。"3.应答呈现。教师自问自答："Howareyou?I'mfine,thankyou."配合拍胸口、微笑、点头三个动作。教师话术："别人问你你好吗，你要回答三件事：第一，我很好，I'mfine；第二，谢谢你问我，thankyou；第三，笑一下，因为笑是最好的回答。"4.咬舌音突破。教师走到学生中间，夸张地伸出舌尖，示范"thank"的/th/。教师话术："这个音有点特别，舌头要出来一点点，轻轻咬住，然后吹气。看我的舌头——出来了，又回去了。你们试试，把舌尖放在上下牙齿中间，吹一口气：th—th—thank。别怕，舌头不会疼，它只是出来散个步。"教师逐一巡视，对读成"sank"的学生，用手轻点自己的牙齿示意位置。5.表情图呈现。教师出示三张表情图：笑脸、困倦脸、饿肚子捂肚子的脸。教师依次示范："I'mfine."（微笑）"I'mtired."（打哈欠）"I'mhungry."（捂肚子）。教师话术："同样是回答你好吗，心情不一样，说的话也不一样。今天你开心，就说I'mfine；今天你困了，就说I'mtired；今天你饿了，就说I'mhungry。老师现在很饿，你们听：I'mhungry——听出我肚子在叫了吗？"（三）操练巩固（十二分钟）1.机械操练"手势跟读"。教师说"Howareyou?"并做上扬手势，学生跟读并做同样手势，重复五遍，速度由慢到快。教师话术："这一遍我们只练尾巴。我说Howare，你们说you?，说you的时候手要举到头顶。准备——Howare（教师）——you?（学生）。"2.半控制操练"问答接龙"。全班分为两半，左半边问，右半边答，然后交换。教师话术："左边是提问组，右边是回答组。提问组要看着回答组的眼睛问，回答组要笑着答。问完答完，两组交换身份。注意，回答组最后一定要说thankyou，谁忘了说，提问组可以举手举报。"3.游戏"情绪猜猜猜"。一名学生上台抽取情绪卡（开心、困倦、饥饿），只用表情和动作表演，不说话；台下学生用"Howareyou?"提问，表演者用"I'm..."回答，台下猜对的小组得分。教师话术："台上的同学是哑剧演员，不能说话，只能用脸和身体。台下的同学是记者，先问Howareyou?，再根据他的表演猜他是什么心情。猜对了，全组加一颗星。"4.游戏"找搭档"。教师发给每名学生一张半句卡，有的卡上写"Howareyou?"，有的卡上写"I'mfine,thankyou."。学生离开座位，找到持有另一半的同学，两人面对面完成对话。教师话术："你手里只有半句话，另外半句在别人手里。找到他，你们就是一对搭档。找到以后不要急着回来，先面对面把整段对话说一遍，说完了举手，老师来听。"5.分层任务。对有基础的学生，增加"I'mfine,thankyou.Andyou?"的延伸句，让他们在对话末尾反问对方。教师话术（对进阶组）："你们多说一句：Andyou?意思是'你呢'。这样对话就能一直转下去，像打乒乓球，你打过来，我打回去。"对零起点学生，允许用点头加微笑代替"I'mfine"，只要求说出"thankyou"，教师话术："你只要说thankyou就够了，前面的老师帮你补。"（四）语用任务（十分钟）1.任务"早晨的教室"。教师把教室布置成早晨到校的场景，学生自由走动，见到同学就用完整对话问候，每人至少问候三人。教师话术："现在是早上七点五十，教室里陆续来人了。你要和三位同学打招呼，每次都要问Howareyou?，也要回答别人。记住，回答的时候要看着对方的眼睛，还要笑。"2.教师在巡视中捕捉典型问题，用"暂停—示范—继续"的方式处理。教师话术："暂停一下。老师刚才听到有同学说Howareyou的时候，声音是往下掉的，听起来像在生气。我们一起来，把手举高，声音也举高：Howareyou?好，继续。"3.任务升级"关心一下"。教师设置情境：一名学生趴在桌上，看起来不开心。教师请两名学生上前，用英语问候并安慰。教师话术："他今天看起来不太开心。你们谁去问问他？记住，问的时候声音要轻一点，慢一点，因为关心别人的时候，声音太大会吓到人。"学生完成后，教师总结："英语不只是用来考试的，它还能用来关心人。今天你们用英语做了一件好事。"4.展示与评价。请两组学生上台表演完整对话，其他学生用三颗星标准评价：语调对不对、有没有说thankyou、有没有笑。（五）评价小结（三分钟）1.教师带学生做"三句话回顾"：第一句问，第二句答，第三句谢。教师说前半，学生说后半。2.教师发放"语调小能手"贴纸，奖励升调明显、咬舌到位的五名学生。教师话术："今天的贴纸叫'语调小能手'。什么叫语调？就是说话的时候声音会爬楼梯。会爬楼梯的同学，上来领贴纸。"3.布置作业，用暗号结束。教师话术："回家问爸爸妈妈Howareyou?，他们回答以后，你们要说thankyou。要是他们听不懂，你们就当一次小翻译。下课！"六、作业设计（一）必做作业：回家用"Hello,howareyou?"问候三位家人，并教会家人回答"I'mfine,thankyou."，请家长在作业本上写一句反馈。（二）选做作业：对着镜子练习三种表情配三句话，录一段十五秒视频。（三）挑战作业：第二天在校园里向一位不教英语的老师用英语问好，记录对方的反应。七、结语本课时把问候从"打招呼"推进到"关心人"，语言难度增加不多，交际含量明显提升。教师要把语调训练贯穿始终，用手势把看不见的升调变成看得见的动作；要把表情训练做实，避免学生"嘴上说我很好，脸上写着我不高兴"。三步交际链是本课时的骨架，教师要在每一次操练中完整走完三步，不让学生养成"问了不答、答了不谢"的半截习惯。八、板书设计黑板左侧：Howareyou?（红色，句末画上扬箭头，配问号）黑板中间：I'mfine,thankyou.（蓝色，配笑脸简笔画）黑板右侧：I'mtired./I'mhungry.（黑色，配困倦脸、捂肚子简笔画）黑板下方：th咬舌提示（画一张嘴，舌尖露出）第二单元Myfirstclass第一课时：上课啦一、教材分析本课时是第二单元的第一课时，主题从"人际问候"转向"课堂生活"。教材以"Myfirstclass"为题，呈现的核心语篇是一组课堂指令对话与一首指令歌谣。教材插图展示了一间教室：教师站在讲台前，学生坐在座位上，图中有"Standup.""Sitdown.""Openyourbook.""Closeyourbook."四个指令气泡，每个气泡旁配有动作示意图。歌谣部分把四个指令编成有节奏的口令："Standup,standup,sitdown,please.Openyourbook,closeit,please."教材还安排了"Listenanddo"活动，教师发指令，学生做动作，做错的学生坐下。从主题看，本课时属于"人与自我"范畴下"生活与学习"主题群中的课堂常规子主题。从语言功能看，本课时学习的是祈使句，学生需要从"听指令做动作"起步，逐步过渡到"发指令让别人做动作"。这一转变很重要：听懂是被动接收，发出指令是主动控制，后者对一年级学生的语言组织能力要求更高，因此本课时把"听懂并做对"作为第一目标，"会说并会用"作为第二目标。二、核心素养目标（一）语言能力目标1.能听懂"Standup.""Sitdown.""Openyourbook.""Closeyourbook."四个指令，并在两秒内做出正确动作。2.能跟读四个指令，发音基本清晰，能独立说出其中至少两个。3.能跟着歌谣节奏说出指令，做到说与做同步。（二）文化意识目标1.知道英语课堂上师生之间用英语指令交流，指令后常加"please"表示礼貌。2.愿意遵守课堂常规，理解"听指令"是集体生活的基本规则。（三）思维品质目标1.能在"反口令"游戏中，听到指令后做出相反动作，发展抑制控制与快速转换能力。2.能根据图片判断指令与动作是否匹配，发展观察与判断能力。（四）学习能力目标1.建立"听到指令先看老师、再做动作"的课堂反应习惯。2.学会在小组中轮流当"小老师"发指令，体验角色转换。三、教学重难点（一）教学重点1.四个指令的听辨与动作反应，做到准确、迅速。2."Openyourbook."与"Closeyourbook."的区分，避免混淆。（二）教学难点1."Standup"中/st/的连读与"up"的收尾，学生易读成"斯坦的"。2."your"的发音，学生易读成"哟"或"油"。3.从"听指令"到"发指令"的角色转换，部分学生发指令时声音过小或不敢看人。四、教学方法（一）全身反应法。指令与动作一一绑定，用身体反应验证理解，不做翻译。（二）游戏教学法。用"反口令""指令接龙""木头人"三个游戏完成高频操练。（三）节奏教学法。把指令编成有节拍的口令，用拍手打拍子带动说。（四）角色扮演法。让学生轮流当"小老师"，在发指令中完成从接收到输出的转换。五、教学过程（一）热身复习（五分钟）1.暗号启动与问候复习。教师："One,two,three!"学生："Three,two,one!"教师走到学生中间，随机与五名学生握手问候："Hello,howareyou?"学生回答后，教师说"Thankyou.Sitdown,please."并用手势示意坐下。2.教师顺势引入"坐下"这个动作。教师话术："刚才老师说了三个词：Sitdown,please。你们听懂了吗？你们坐下了，说明你们听懂了。这就是今天我们要学的东西——英语的'命令'。英语里管这种话叫指令，指令就是让别人做事的话。"3.教师用中文快速说明本课规则。教师话术："今天的课有一个特别的规矩：老师用英语说，你们用动作答。说对了做对了，你们就是'英语耳朵'；做错了也没关系，我们叫他'慢半拍选手'，慢半拍也能追上。"（二）新知呈现（十分钟）1.呈现"Standup."与"Sitdown."。教师站在讲台前，说"Standup."同时双手向上抬，全班起立；说"Sitdown."同时双手向下压，全班坐下。连续做三次，每次速度略快。教师话术："看我的手，手往上，你们就站起来；手往下，你们就坐下。现在我的手是遥控器，你们是小机器人。Standup!（学生起立）Sitdown!（学生坐下）非常好，机器人们，你们的电池很足。"2.板书两个指令，用箭头标示方向。教师带读，重点处理/st/与/ʌ/。教师话术："Stand的开头是st，两个音要粘在一起，像两块糖粘住了，不能分开说成'斯—坦'。跟我来：st—st—Stand。后面的up嘴巴要张开，像刚咬了一口苹果：up。合起来：Standup。"3.呈现"Openyourbook."与"Closeyourbook."。教师拿出自己的课本，做夸张的打开和合上动作。教师话术："Open就是打开，像打开一扇门；Close就是关上，像关上冰箱门。注意中间那个词your，意思是'你的'。说your的时候嘴巴要圆一点，像要吹蜡烛：your—your—yourbook。"4.对比操练。教师快速交替说"Openyourbook."与"Closeyourbook."，学生做动作。教师故意在第三次说错，看学生是否跟着做错。教师话术："刚才老师说到第几次的时候，有同学做反了？没关系，这说明你的耳朵比手快，耳朵已经听出来了，手还没跟上。我们再来，这次让手等一等耳朵。"5.呈现歌谣。播放歌谣两遍，第一遍只听，第二遍跟做动作。教师话术："这首歌里全是命令，你们听的时候注意，每一个命令后面都有一个please。please是'请'的意思，加了please，命令就变成了请求，听起来舒服多了。你们以后让别人做事，也要记得加please，不然听起来像在吵架。"（三）操练巩固（十二分钟）1.游戏一"指令木头人"。教师发指令，学生做动作，教师喊"Freeze!"时所有人定格，动了的同学坐下休息一轮。教师话术："我说Freeze，你们就变成木头人，一根头发都不能动。谁动了，谁就到旁边当'裁判'，帮老师抓动的人。裁判的眼睛最尖。"2.游戏二"反口令"。教师说"Standup."，学生必须坐下；教师说"Sitdown."，学生必须起立；教师说"Openyourbook."，学生必须合上书。教师话术："这个游戏叫反口令，老师说什么，你们做相反的。为什么玩这个？因为你们的小脑袋要学会'听清楚再决定'，不能听到一个词就急着动。准备——Standup!（学生坐下）很好，你们的脑袋比手快。"3.游戏三"指令接龙"。全班分成四组，每组第一人当"小老师"发一个指令，第二人做完动作后当新的"小老师"发指令，依次传递，直到最后一人。教师话术："现在轮到你们当老师了。当老师有三个要求：站直、看着同学、声音让最后一排听见。谁的声音太小，全组就要重来一次。"4.分层任务。对有基础的学生，增加"Pleasestandup.""Openyourbook,please."的礼貌句式，并请他们担任"指令裁判"，判断同伴动作是否正确。教师话术（对进阶组）："你们多说一个词please，位置可以放在前面，也可以放在后面。放在前面是Pleasestandup，放在后面是Standup,please，两种都对。"对零起点学生，只要求听懂并做出"Standup"和"Sitdown"两个动作，说的时候允许只说出"up"或"down"作为提示，教师话术："你只要听到up就站起来，听到down就坐下，这两个词是你的两个按钮。"（四）语用任务（十分钟）1.任务"我是小老师"。教师把全班分成六组，每组发一套指令卡（四张，分别画着起立、坐下、打开书、合上书）。组内轮流抽卡，抽到哪张就发哪个指令，其他组员做动作。教师话术："现在你们每个人都要当一次小老师。抽到卡片，先看清楚图，再想清楚英语怎么说，然后大声发指令。说错了不要紧，组员会帮你。"2.教师巡视，重点观察三件事：是否看着组员发指令、声音是否够大、指令是否完整。对声音小的学生，教师走到他身后，把手放在他背上，说："老师的手在你背上，你说话的时候，让老师的手感觉到震动，就说明声音够了。"3.任务升级"课堂小剧场"。请两组学生上台，一组扮演老师，一组扮演学生，完成一段完整的课堂开场：问候、起立、坐下、打开书。教师话术："现在讲台上就是一间小教室，你们要演一节英语课的开头。演老师的同学，先问好，再发指令；演学生的同学，听到指令就做动作。台下的同学当评委，看他们演得像不像真的上课。"4.展示与评价。评委用"像不像""声音够不够""有没有说please"三条标准打分，教师记录并点评。（五）评价小结（三分钟）1.教师用"指令回顾"的方式小结：教师说中文，学生说英语。教师："起立！"学生："Standup!"教师："坐下！"学生："Sitdown!"教师："打开书！"学生："Openyourbook!"教师："合上书！"学生："Closeyourbook!"2.教师发放"指令小达人"贴纸，奖励反应最快、发指令最清楚的学生各三名。教师话术："今天的贴纸有两种，一种给听得快的，一种给说得清楚的。听得快是耳朵厉害，说得清楚是嘴巴厉害，两样都厉害的人，明天可以当小老师。"3.布置作业，用暗号结束。教师话术："今天的作业是回家当老师，给爸爸妈妈发指令。他们要是做错了，你们就罚他们唱一首歌。下课！"六、作业设计（一）必做作业：回家向家人发出四个英语指令，家人做动作，做错一次家人唱一句歌，请家长在作业本上记录完成情况。（二）选做作业：跟读歌谣三遍，边读边做动作，请家长录一段二十秒视频。（三）挑战作业：设计一个新指令（如"Openthedoor."），配上动作，第二天教给同学。七、结语本课时是学生第一次系统接触祈使句，语言本身不难，难在课堂秩序的建立与角色转换。教师要把"听指令—做动作"这条链练到自动化，让学生在不需要翻译的情况下直接反应；要在游戏"反口令"中训练抑制控制，这是一年级学生最需要也最欠缺的能力；要在"我是小老师"环节把话语权交给学生，让语言从"听懂"走向"会用"。指令后加"please"的礼貌意识要在每一次示范中体现，不要等到专门讲礼仪时才提。八、板书设计黑板左侧：Standup.↑（红色，配向上箭头与站立小人）黑板左侧下方：Sitdown.↓（蓝色，配向下箭头与坐姿小人）黑板右侧：Openyourbook.（绿色，配打开的书）黑板右侧下方：Closeyourbook.（绿色，配合上的书）黑板中间：please（黄色，画一颗心）第二单元Myfirstclass第二课时：我的课本和文具一、教材分析本课时在四个课堂指令的基础上，把语言内容扩展到学习用品词汇与"这是什么"的问答。教材呈现的核心语篇是一组配图对话：教师指着课桌上的物品问"What'sthis?"，学生回答"It'sabook.""It'sapencil.""It'saruler.""It'sabag."；随后是"Pointandsay"活动，要求学生指认图片中的学习用品并说出名称；最后是"Let'schant"韵文，把四个学习用品名称编成有节奏的短句。从主题看，本课时仍属"人与自我"范畴下"生活与学习"主题群，聚焦学习用品的认识与整理。从语言功能看，本课时引入疑问句"What'sthis?"与应答句"It'sa..."，这是学生第一次接触"提问—回答"的完整信息交换结构，比上一课时的单向指令更进一步。从语音看，本课时集中出现/p/、/b/、/r/、/l/四个辅音，其中/p/与/b/的清浊对立、/r/与/l/的区分是一年级学生的发音难点，需要在词汇教学中同步处理。二、核心素养目标（一）语言能力目标1.能听懂、会说book、pencil、ruler、bag四个学习用品名称，发音基本清晰。2.能听懂、会说"What'sthis?"与"It'sa..."，完成一问一答。3.能跟着韵文节奏说出四个物品名称，做到指认与发音同步。（二）文化意识目标1.知道自己的学习用品要自己整理，养成课前摆好文具的习惯。2.愿意与同伴分享文具，在借用时说"Hereyouare."与"Thankyou."。（三）思维品质目标1.能按用途、形状、材质对学习用品进行分类，发展分类能力。2.能在"摸一摸猜一猜"游戏中，根据触觉信息推断物品名称，发展推断能力。（四）学习能力目标1.学会用指认的方式学习新词，建立"词—物"直接联系，不经中文中转。2.学会整理书包与课桌，形成课前准备的习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.四个学习用品名称的听辨与说出。2."What'sthis?"与"It'sa..."的问答结构，注意"It's"的缩写与连读。（二）教学难点1."It'sa..."中"It's"与"a"的连读，学生易说成"Itisa"或吞掉"a"。2.pencil与ruler的多音节发音，学生易读成"喷搜""如乐"。3.疑问句"What'sthis?"的语调上扬与"this"的咬舌音。四、教学方法（一）实物教学法。用真实的学习用品代替图片，让学生摸、看、指，建立直接的语言联系。（二）多感官教学法。调动视觉、听觉、触觉三种通道，用"摸一摸猜一猜"强化记忆。（三）韵文教学法。用有节奏的短句串联四个词汇，用韵律帮助记忆。（四）任务型教学法。以"整理书包"为任务，在真实操作中使用语言。五、教学过程（一）热身复习（五分钟）1.指令复习。教师快速发出四个指令，学生做动作。教师话术："昨天我们学了四个命令，今天先考考你们的耳朵。Standup!Sitdown!Openyourbook!Closeyourbook!非常好，你们的耳朵还醒着。"2.教师顺势拿起课本，引出新内容。教师话术："刚才你们打开书、合上书，可是老师发现一个问题：有的同学桌上只有一本书，有的同学桌上堆了一座小山。今天我们就来认识一下，这座小山上都有什么。"3.教师把课本、铅笔、尺子、书包四样物品摆在讲台上，用布盖住。教师话术："老师这里有一块神奇的布，布下面藏着四样东西。你们猜猜是什么？猜对了，我就把它请出来。"（二）新知呈现（十分钟）1.逐一呈现四个词汇。教师掀开布，拿起课本："Look!What'sthis?It'sabook."重复三遍，每次把书举高一点。教师话术："跟我读：book—book—It'sabook.注意，book的尾巴有个k，轻轻的，像关门的声音。"2.呈现pencil。教师拿起铅笔，在纸上画一道："It'sapencil."重点处理/p/的送气与词尾/l/。教师话术："pencil的第一个音要送气，把手放在嘴前，感觉到风就对了。最后一个音，舌尖要顶住上牙床：pen—cil。别读成'喷搜'，'喷搜'听起来像打喷嚏。"3.呈现ruler与bag。教师拿起尺子量一量课本："It'saruler."拿起书包背在肩上："It'sabag."重点处理/r/与/l/的区分。教师话术："ruler的开头是r，舌头要卷起来，但不碰到上颚；bag的结尾是g，喉咙要动一下。你们摸摸自己的喉咙，说bag的时候有震动吗？有震动就对了。"4.呈现问答结构。教师在黑板上画两个人物头像，一个画问号，一个画感叹号，用箭头连接。教师话术："问号这边问：What'sthis?感叹号这边答：It'sabook.这两个句子是一对，就像钥匙和锁，一把钥匙开一把锁。问的人要指着一个东西问，答的人要看着那个东西答。"5.语调示范。教师用手势配合："What'sthis?"手向上扬；"It'sabook."手平推。教师话术："问句的尾巴翘起来，答句的尾巴放平。你们听：What'sthis?（上扬）It'sabook.（平）。要是答句也翘起来，听起来就像你也不确定，那就变成'这是书吗'了。"（三）操练巩固（十二分钟）1.机械操练"指认跟读"。教师快速指向教室里的物品（课本、铅笔、尺子、书包），学生说出名称。教师话术："老师的手指到哪里，你们的嘴巴就说到哪里。指到书说book，指到笔说pencil。老师会越指越快，看谁的嘴巴跟得上。"2.半控制操练"问答接力"。教师把四样物品分别放在四个小组的桌上，每组派一名学生当"提问员"，向组员提问"What'sthis?"，组员回答。教师话术："提问员要指着物品问，回答的人要看着物品答。答对了，提问员说Goodjob；答错了，提问员说Tryagain。"3.游戏"摸一摸猜一猜"。教师准备一个不透明的袋子，里面放四样物品，学生上台伸手摸，用"It'sa..."猜出名称，猜对后拿出来验证。教师话术："这个袋子是'盲盒'，里面装着我们的学习用品。上台的同学不能看，只能摸。摸到硬硬的、长长的，可能是ruler；摸到软软的、方方的，可能是bag。猜对了，全班给他鼓掌；猜错了，也没关系，说明这个物品长得有点调皮。"4.游戏"整理书包"。教师发出指令："Putyourbookinyourbag.""Putyourpencilinyourbag."学生按指令整理书包，整理完用"It'sinmybag."报告。教师话术："现在我们来比赛整理书包。老师说一样，你们放一样，放完要说一句It'sinmybag。谁整理得又快又整齐，谁就是我们班的'整理小能手'。"5.分层任务。对有基础的学生，增加"What'sthis?It'saredbook."的颜色描述，并请他们当"小考官"考同伴。教师话术（对进阶组）："你们可以加一个颜色词，redbook、bluebag，这样回答更具体。"对零起点学生，只要求听懂四个词并指认正确，说的时候允许只说单词不说整句，教师话术："你只要听到book就指书，听到pencil就指笔，先让耳朵认识它们，嘴巴慢慢来。"（四）语用任务（十分钟）1.任务"我的课桌"。学生两人一组，互相介绍自己课桌上的物品，每人至少介绍三样。教师话术："现在你们的课桌就是一个小展览馆。你要向同桌介绍你的展品：Thisismybook.It'sapencil.介绍的时候要用手指着，让同桌看清楚。"2.任务"借文具"。教师设置情境：一名学生忘带铅笔，向同桌借用。教师示范对话："Excuseme,mayIuseyourpencil?""Sure.Hereyouare.""Thankyou."教师话术："同学之间借东西，要说三句话：第一句请求，第二句给对方，第三句道谢。今天我们只学后两句：Hereyouare和Thankyou。这两句话很短，但是很有用，用好了，同学关系就好了。"3.学生两人一组练习借文具，教师巡视指导。对说得好的小组，教师请他们上台展示；对不敢开口的学生，教师站在旁边轻声提示，不催促。4.展示与评价。请三组上台展示，其他学生用"三颗星"评价：问得清楚、答得完整、有礼貌。（五）评价小结（三分钟）1.教师用"快问快答"小结：教师举起物品，学生齐答"It'sa..."。四个物品轮一遍，速度逐渐加快。2.教师发放"整理小能手"贴纸，奖励课桌最整洁、书包整理最快的学生各三名。教师话术："今天的贴纸给两种人：一种是认识所有学习用品的，一种是把学习用品收拾得整整齐齐的。认识是本事，收拾是习惯，两样都重要。"3.布置作业，用暗号结束。教师话术："回家把书包里的东西都拿出来，一样一样用英语说给爸爸妈妈听。说对了放回去，说错了查一查再说。下课！"六、作业设计（一）必做作业：回家整理书包，用英语说出至少四样学习用品的名称，请家长在作业本上签字。（二）选做作业：给家里的学习用品贴英文标签（book、pencil、ruler、bag），第二天带来展示。（三）挑战作业：用"What'sthis?"向家人提问，请家人用中文回答，自己翻译成英语。七、结语本课时把语言从"指令"推进到"问答"，学生第一次体验完整的信息交换。教师要用实物教学，让学生摸得到、指得着，避免用图片代替实物；要把"It'sa..."的连读练到位，这是本课时最容易滑坡的地方；要在"整理书包"任务中把语言学习与习惯养成结合起来，让英语课同时成为生活课。借文具的三句话是本课时的情感落点，教师要在示范时把语气做足，让学生感受到礼貌用语的分量。八、板书设计黑板左侧：What'sthis?（红色，配问号与手指简笔画）黑板中间：It'sabook./It'sapencil./It'saruler./It'sabag.（蓝色，每句旁配简笔画）黑板右侧：Hereyouare./Thankyou.（绿色，配握手简笔画）黑板下方：p/b/r/l四个音标提示第三单元Look,listenandlearn第一课时：看和听一、教材分析本课时是第三单元的第一课时，主题聚焦"课堂学习行为"。教材以"Look,listenandlearn"为题，标题本身就是三个学习动作。教材呈现的核心语篇是一首动作歌谣，歌词为"Look,look,lookatme.Listen,listen,listentome.Lookandlisten,learnwithme."，配以教师指眼睛、指耳朵、指黑板的插图；随后是"Listenanddo"活动，教师发指令"Lookattheblackboard.""Listentome.""Lookatthepicture."，学生做出相应动作；最后是"Sayandact"活动，学生两人一组，一人发指令，一人做动作。从主题看，本课时属于"人与自我"范畴下"生活与学习"主题群中的学习行为与注意力子主题。从语言功能看，本课时学习的是"看"与"听"两个核心学习动作的表达，涉及"lookat"与"listento"两个固定搭配。这两个搭配对一年级学生来说是难点，因为中文里"看"和"听"后面直接跟对象，而英语需要介词。本课时不讲解介词概念，而是通过大量动作绑定让学生形成语感。二、核心素养目标（一）语言能力目标1.能听懂、会说"Lookat..."与"Listento..."两个指令，并在两秒内做出正确反应。2.能听懂、会说"Lookatme.""Listentome.""Lookattheblackboard."三个完整指令。3.能跟着歌谣节奏说出"Look,look,lookatme."与"Listen,listen,listentome."两句。（二）文化意识目标1.知道"看着对方说话"是尊重他人的表现，中西方在这一点上是一致的。2.愿意在课堂上做到"眼睛看、耳朵听"，理解专注是学习的前提。（三）思维品质目标1.能在"看与听"的辨别游戏中，区分需要用眼睛的任务和需要用耳朵的任务，发展通道辨别能力。2.能在"找不同"活动中，通过观察图片细节发现差异，发展观察力。（四）学习能力目标1.建立"看—听—做"三步学习流程，形成课堂学习的固定节奏。2.学会用眼神跟随教师，减少课堂走神。三、教学重难点（一）教学重点1."Lookat..."与"Listento..."的听辨与动作反应。2.两个搭配中介词"at"与"to"的初步感知，不要求讲解，只要求说顺。（二）教学难点1."lookat"的连读，学生易说成"lookat"两个分离的音节，或吞掉"at"。2."listento"中"listen"的/t/不发音现象，学生易读成"里森特"。3."the"的两种读音（在辅音前读/ðə/，在元音前读/ði/），本课时只出现"theblackboard"，读/ðə/。四、教学方法（一）全身反应法。把"看"与"听"分别绑定指眼睛、指耳朵两个动作，用身体区分两个通道。（二）对比教学法。把"Lookat"与"Listento"成对呈现，通过对比强化区分。（三）歌谣教学法。用重复率极高的歌谣建立语音印象，降低开口难度。（四）注意力训练法。用"看与听"的快速切换游戏训练注意力转移。五、教学过程（一）热身复习（五分钟）1.指令复习。教师快速发出上一单元四个指令，学生做动作。教师话术："先热热身，看看你们的耳朵还在不在。Standup!Sitdown!Openyourbook!Closeyourbook!很好，耳朵都在。"2.教师走到一名学生面前，突然停下，看着他的眼睛。教师话术："老师现在在做什么？老师在看你。你看老师的时候，用的是什么？"学生回答"眼睛"。教师："对，眼睛。那老师说话的时候，你们用什么听？"学生回答"耳朵"。教师："今天我们就学两个词：一个用眼睛，一个用耳朵。"3.教师在黑板上画一只大眼睛和一只大耳朵，中间画一个箭头指向一个脑袋。教师话术："眼睛和耳朵是两扇门，知识从这两扇门进来。今天我们把这两扇门都打开。"（二）新知呈现（十分钟）1.呈现"Lookatme."。教师站在讲台中央，用手指着自己的眼睛，再指向自己，说"Lookatme."重复三遍，每次动作更夸张。教师话术："Look是看，at是一个小钩子，把'看'和'看的东西'钩在一起。me是我。合起来：Lookatme——看我。"2.呈现"Listentome."。教师把手放在耳后做倾听状，说"Listentome."重复三遍。教师话术："Listen是听，to也是一个小钩子，把'听'和'听的对象'钩在一起。注意，listen里面的t不发音，读成'里森'，不是'里森特'。你们跟我读：listen—listen—Listentome."3.对比操练。教师快速交替说"Lookatme."与"Listentome."，学生做对应动作（指眼睛或指耳朵）。教师话术："现在老师要考你们的耳朵和眼睛，看谁切换得最快。Lookatme!（学生指眼睛）Listentome!（学生指耳朵）"4.呈现"Lookattheblackboard."。教师走到黑板前，用手拍黑板，说"Lookattheblackboard."。教师话术："blackboard是黑板，black是黑，board是板，两个词手拉手就成了黑板。注意the的发音，舌头轻轻伸出来一点点：the—theblackboard。"5.呈现歌谣。播放歌谣两遍，第一遍听，第二遍跟做动作。教师话术："这首歌里，look出现了三次，listen也出现了三次。为什么重复这么多次？因为重要的事情说三遍。你们听的时候，跟着节奏点头。"（三）操练巩固（十二分钟）1.游戏一"看与听"。教师准备两组卡片，一组画眼睛，一组画耳朵。教师举起眼睛卡，学生说"Lookat..."并指向教师指定的物品；教师举起耳朵卡，学生说"Listento..."并做倾听状。教师话术："老师举眼睛，你们就用眼睛；老师举耳朵，你们就用耳朵。举错了卡，你们可以举手抗议。"2.游戏二"Simonsays"。教师说"Simonsays,lookatthedoor."，学生做动作；教师只说"Lookatthedoor."而不加"Simonsays"时，学生不能动。教师话术："这个游戏有个陷阱：只有老师说Simonsays的时候，你们才做动作。老师没说Simonsays，你们就站着不动。谁动了，谁就出局，出局的同学当'陷阱监督员'。"3.游戏三"找不同"。教师出示两张相似的教室图片，一张有钟表，一张没有；一张窗户开着，一张关着。学生用"Lookatthe..."指出不同之处。教师话术："这两张图看起来一样，其实藏着三个不同。你们用英语告诉我：Lookattheclock.或者Lookatthewindow.找到一个说一个。"4.分层任务。对有基础的学生，增加"Lookatthepicture.""Listentothesong."等扩展指令，并请他们当"发令员"。教师话术（对进阶组）："你们可以发更难的指令，比如Lookatthepicture，Listentothesong。发指令的时候要指清楚，别让同学猜。"对零起点学生，只要求听到"Look"指眼睛、听到"Listen"指耳朵，不要求说完整句，教师话术："你只要听到Look就指眼睛，听到Listen就指耳朵，这两个动作就是你的通行证。"（四）语用任务（十分钟）1.任务"小老师上课"。学生两人一组，一人当老师，一人当学生。老师发三个指令，学生做动作，然后交换。教师话术："现在你们轮流当老师。当老师的要发三个指令：一个用眼睛的，一个用耳朵的，一个看黑板的。当学生的要快速反应。做完三个，换人。"2.教师巡视，重点观察学生是否把"at"和"to"说清楚。对吞掉介词的学生，教师用"钩子"比喻提醒："你的钩子掉了，快把它捡起来，不然'看'和'看的东西'就分家了。"3.任务升级"课堂指令秀"。请三组学生上台，每组发三个指令，台下学生做动作。教师话术："现在讲台是舞台，你们是导演兼演员。发指令要大声，做动作要到位。台下的同学如果做错了，说明指令不够清楚，导演要负责。"4.展示与评价。台下学生用"清楚不清楚""快不快""对不对"三条标准评价，教师记录。（五）评价小结（三分钟）1.教师用"动作回顾"小结：教师说英语，学生做动作；教师说中文，学生说英语。2.教师发放"专注小达人"贴纸，奖励整节课眼睛跟随教师、反应最快的学生各三名。教师话术："今天的贴纸叫'专注小达人'。什么叫专注？就是老师说Lookatme的时候，你的眼睛真的在看老师，不是在看窗外那只鸟。"3.布置作业，用暗号结束。教师话术："回家给爸爸妈妈发指令，让他们Lookatyou，Listentoyou。他们要是走神了，你们就多喊两遍。下课！"六、作业设计（一）必做作业：回家向家人发出"Lookatme."与"Listentome."两个指令，请家人配合做动作，家长在作业本上记录。（二）选做作业：跟读歌谣三遍，边读边指眼睛、指耳朵，请家长录一段视频。（三）挑战作业：在家里找出三样东西，用"Lookatthe..."向家人介绍。七、结语本课时看似简单，实则是整个学期学习习惯的奠基课。"看"与"听"是课堂学习的两条主通道，学生如果在这一课时建立起"教师说Lookatme就立刻看过来"的条件反射，后续所有课时的教学效率都会提高。教师要把动作绑定做到极致，让语言与身体反应形成固定连接；要用"Simonsays"训练抑制控制，这是一年级学生最需要反复练习的能力；要在"小老师"环节把话语权交给学生，让语言在使用中变得牢固。八、板书设计黑板左侧：Lookatme.（红色，配大眼睛简笔画）黑板左侧下方：Listentome.（蓝色，配大耳朵简笔画）黑板右侧：Lookattheblackboard.（绿色，配黑板简笔画）黑板中间：at/to（黄色，画两个小钩子）第三单元Look,listenandlearn第二课时：学一学，说一说一、教材分析本课时在"看"与"听"的基础上，把语言推进到"学"与"说"。教材呈现的核心语篇是一组配图对话：教师指着图片问"What'sthis?"，学生回答后教师说"Good!Sayitagain."，学生重复；随后是"Listenandrepeat"活动，学生跟读单词与短句；最后是"Let'splay"活动，学生两人一组，一人说单词，一人指图片，说错则交换角色。从语言功能看，本课时引入"Sayitagain.""Goodjob.""Tryagain."三个课堂评价与指令用语，这三个短语是课堂互动的润滑剂，学生学会后可以在同伴互练中互相反馈。从主题看，本课时仍属"生活与学习"主题群，聚焦学习过程中的重复、纠正与鼓励。从语音看，本课时复习前两个单元的词汇，重点在语调与节奏，不引入新音素。二、核心素养目标（一）语言能力目标1.能听懂、会说"Sayitagain.""Goodjob.""Tryagain."三个课堂用语。2.能在同伴互练中使用这三个短语给出反馈。3.能跟读前两个单元的核心词汇与句型，语音语调基本正确。（二）文化意识目标1.知道用英语鼓励同伴是一种友善的行为，学会说"Goodjob"。2.愿意在同伴出错时耐心等待，不嘲笑。（三）思维品质目标1.能在"说与指"游戏中，快速判断同伴说的词与指的图是否一致，发展判断能力。2.能在"记忆翻牌"游戏中，记住卡片位置并配对，发展短时记忆。（四）学习能力目标1.学会"听—跟—说"三步跟读法，提高跟读效率。2.学会在同伴互练中轮流担任"说"与"听"的角色。三、教学重难点（一）教学重点1.三个课堂用语的听辨与使用。2.在同伴互练中主动使用"Goodjob"与"Tryagain"。（二）教学难点1."Sayitagain."的连读，学生易说成"Sayita-gain"三个分离的部分。2."Goodjob"中/j/的发音与"job"的收尾，学生易读成"古德乔布"。3.从"被评价"到"评价别人"的角色转换，部分学生不敢给同伴反馈。四、教学方法（一）示范教学法。教师先示范如何使用评价语，再让学生模仿。（二）同伴互练法。两人一组，轮流说与听，在真实互动中使用语言。（三）游戏教学法。用"说与指""记忆翻牌"两个游戏完成词汇复习。（四）正向反馈法。用高频的"Goodjob"营造安全的开口氛围。五、教学过程（一）热身复习（五分钟）1.指令复习。教师快速发出"Lookatme.""Listentome.""Standup.""Sitdown."四个指令，学生做动作。2.教师故意做错一个动作，引发学生反应。教师话术："刚才老师让你们Standup，老师自己却坐下了。你们发现了没有？发现了就举手。"学生举手后，教师："很好，你们在看着我，所以发现了错误。今天我们要学一句话，专门用来告诉别人'再来一次'。"（二）新知呈现（十分钟）1.呈现"Sayitagain."。教师请一名学生说"Hello"，教师做出没听清的表情，把手放在耳后，说"Sayitagain."学生重复后，教师点头说"Good!"教师话术："Sayitagain的意思是'再说一遍'。别人没听清，或者你想再听一次，都可以说这句话。注意，again的重音在后面：a-GAIN。"2.呈现"Goodjob."。教师竖起大拇指，说"Goodjob!"重复三遍，每次配合不同的表情。教师话术："Goodjob是'做得好'。这句话是英语世界里最常用的一句表扬，老师每天要说几十遍。你们学会以后，也可以对同学说。"3.呈现"Tryagain."。教师做出鼓励的表情，双手握拳，说"Tryagain."。教师话术："Tryagain是'再试一次'。别人说错了，你不要说'你错了'，你说Tryagain，这样他会愿意再试一次。"4.三个短语的情境对比。教师设置三个小情境，让学生选择用哪句话：情境一，同学说话声音太小，听不清；情境二，同学说对