2026年《学前心理学》考试练习题及答案

2026年《学前心理学》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.研究者通过单向玻璃观察3-6岁幼儿在区域游戏中的同伴互动频次，全程不介入、不干扰幼儿的正常活动，这种研究方法属于（）A.实验室实验法B.自然观察法C.调查法D.测验法答案：B解析：自然观察法是指在自然发生的日常活动情境中，研究者有目的、有计划地记录研究对象的行为表现，不施加任何人为干预，题干中“不介入、不干扰”“区域游戏日常场景”完全符合自然观察法的特征；实验室实验法是在严格控制变量的实验室环境中开展研究，与题干场景不符；调查法是通过问卷、访谈等方式收集研究对象的主观反馈信息，不涉及直接的行为观察记录；测验法是依托标准化量表对研究对象的心理发展水平进行量化测定，与题干描述的研究过程不匹配。2.根据格塞尔的成熟势力说，儿童心理发展的核心决定因素是（）A.后天训练强度B.生理成熟水平C.早期教育质量D.社会文化环境答案：B解析：格塞尔通过经典的双生子爬梯实验证实，当个体的生理成熟未达到特定水平时，提前进行的技能训练效果十分有限，生理成熟是心理发展的必要前提和核心决定因素，后天训练、教育、社会环境都无法超越成熟的时间表发挥作用，因此其余选项均不属于该理论的核心观点。3.2岁半的幼儿明明看到家里的扫地机器人在地面移动，会抱着自己的毛绒小兔子躲到沙发后面，嘴里念叨“兔子怕机器咬”，这一现象反映出该年龄段幼儿思维具有的典型特征是（）A.自我中心性B.泛灵论C.守恒性D.抽象逻辑性答案：B解析：泛灵论是前运算阶段幼儿思维的典型特征，指幼儿会将无生命的物体赋予生命特征与主观意志，题干中幼儿认为扫地机器人会“咬”、小兔子会产生“害怕”情绪，正是将无生命的机器、毛绒玩具赋予了生命属性；自我中心性指幼儿只能从自己的视角看待世界，无法站在他人立场思考问题，与题干描述不符；守恒性是具体运算阶段才出现的思维特征，指幼儿能意识到物体的本质属性不随外在形态改变而变化；抽象逻辑性是学龄后期才逐步发展的思维能力，3岁前幼儿尚不具备该能力。4.幼儿在记忆一组水果图片（苹果、香蕉、草莓、橙子）时，会按照“红色的、黄色的、橙色的”颜色特征对图片进行分类记忆，这种记忆策略属于（）A.复述策略B.组织策略C.提取策略D.元记忆策略答案：B解析：组织策略是指个体在记忆过程中，根据记忆材料的内在联系对其进行分类、整合，从而提升记忆效率的策略，题干中幼儿按照颜色特征对图片进行归类，属于典型的组织策略；复述策略是指通过反复重复记忆材料的方式巩固记忆，如不断念叨图片上的水果名称；提取策略是指在回忆阶段运用线索提取记忆内容的策略；元记忆策略是指个体对自身记忆过程的监控、调节策略，3-4岁幼儿的元记忆能力尚未发展到可主动运用的水平。5.4岁的幼儿朵朵看到妈妈把同样多的果汁分别倒进细长的玻璃杯和粗矮的瓷碗里，会坚持认为玻璃杯里的果汁更多，这说明朵朵的思维尚未获得（）A.客体永久性B.守恒概念C.观点采择能力D.可逆性答案：B解析：液体守恒是守恒概念的典型测查内容，指个体能意识到液体的总量不随容器形状的改变而发生变化，4岁幼儿受知觉直观性的影响，只能关注到容器高度这一个维度，无法同时兼顾高度与宽度，因此会做出“细长杯子里果汁更多”的判断，说明其尚未掌握守恒概念；客体永久性是感知运动阶段（0-2岁）的发展成果，指幼儿意识到不在视线范围内的物体依然存在；观点采择能力是指个体能站在他人角度推断他人想法的能力，与题干实验场景无关；可逆性是指思维可以沿相反方向推导运算，是守恒概念形成的基础，但本题直接对应的核心概念是守恒。6.幼儿刚入园时，看到其他小朋友哭自己也会跟着哭，看到小朋友笑自己也会跟着笑，这种情绪现象属于（）A.情绪的社会化B.情绪的深刻化C.情绪的易受感染性D.情绪的自我调节答案：C解析：情绪的易受感染性是幼儿期情绪的典型特征，指幼儿的情绪非常容易受到周围他人情绪状态的影响，年龄越小该特征越明显，刚入园的幼儿尚未建立对环境的安全感，同伴的情绪会快速引发其产生相同的情绪体验；情绪的社会化指情绪表达逐渐符合社会规范的过程，如学会用恰当的方式表达不满而非撒泼打滚；情绪的深刻化指情绪从指向事物表面特征转向指向事物内在本质，如从因为吃不到糖哭闹转为因为被同伴误解难过；情绪的自我调节指个体能主动调整自身情绪强度与表达方式的能力，刚入园幼儿的该能力发展水平较低。7.根据皮亚杰的儿童道德认知发展阶段理论，5-6岁幼儿判断行为好坏的核心标准是（）A.是否符合自身的利益B.是否服从成人制定的规则、是否会受到惩罚C.是否能满足同伴的需求D.是否公平、考虑个体的具体情况答案：B解析：皮亚杰将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德阶段（2-4岁）、他律道德阶段（5-10岁）、自律道德阶段（10岁以后），其中5-6岁幼儿正处于他律道德阶段，该阶段儿童将规则看作由权威（成人）制定的、不可改变的绝对标准，判断行为好坏时只看行为的后果是否违反规则、是否会受到惩罚，不考虑行为的主观动机；以自身利益为判断标准是前道德阶段的特征；以公平、具体情况为判断标准是自律道德阶段的特征。8.3岁左右的幼儿经常会出现“抢玩具”的行为，自己拿到的玩具不愿意分给别人，看到别人的玩具又想据为己有，从社会性发展的角度看，这一行为本质上反映了（）A.幼儿天生自私的本性B.幼儿物权意识的发展C.家长溺爱导致的行为偏差D.幼儿攻击性行为的萌芽答案：B解析：2.5-3岁是幼儿物权意识发展的关键期，幼儿开始逐步区分“我的”和“别人的”，通过对物品所有权的确认建立自我边界，“抢玩具”“护东西”的行为是幼儿物权意识发展的正常表现，并非天生自私或家长溺爱导致；攻击性行为是以伤害他人为目的的行为，抢玩具的核心动机是获得物品所有权，而非故意伤害他人，因此不属于攻击性行为萌芽。9.以下关于幼儿注意发展的特点，描述正确的是（）A.3岁幼儿的有意注意占主导地位，注意时长可达20分钟以上B.幼儿的无意注意随年龄增长不断深化，占比逐渐降低C.新颖的、活动的、强度大的刺激更容易引发幼儿的无意注意D.5-6岁幼儿的注意稳定性已达到成人水平，可连续集中注意40分钟答案：C解析：幼儿期儿童的注意以无意注意为主，新颖多变、活动、刺激强度大、与幼儿兴趣需求相关的刺激极易引发幼儿的无意注意；3岁幼儿的有意注意发展水平极低，注意时长仅为3-5分钟，远未达到主导地位；幼儿的无意注意随年龄增长不断深化、稳定，但在整个幼儿期无意注意始终占主导地位，占比不会随年龄增长快速降低；5-6岁幼儿的有意注意时长约为15分钟左右，远未达到成人40分钟的注意稳定水平。10.幼儿在画画时，会把太阳画成笑眯眯的老爷爷，给小花画上小手和嘴巴，还会说“太阳公公晒得小花很舒服，小花在跟太阳公公打招呼”，这种想象类型属于（）A.创造想象B.再造想象C.空想D.幻想答案：A解析：创造想象是指个体根据一定的目的，独立创造出新形象的过程，幼儿将无生命的太阳、小花赋予人的形象与互动场景，是独立创造出的新形象，属于创造想象的萌芽；再造想象是根据语言描述或图样示意在头脑中形成相应形象的过程，本题中幼儿没有依托外部的描述提示，是自主生成的形象；空想是指完全脱离现实、无法实现的想象；幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式，与题干描述的内容不符。11.根据安斯沃斯的陌生情境实验结果，如果幼儿在母亲离开时表现出明显的焦虑不安，母亲回来时既渴望寻求母亲的安抚，又会对母亲做出踢打、推开的抗拒行为，这类幼儿的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：C解析：矛盾型依恋（也叫反抗型依恋）的典型表现就是分离焦虑极强，母亲返回时对母亲的态度存在矛盾，既想寻求接触又抗拒接触，情绪很难被安抚；安全型依恋的幼儿在母亲离开时会有轻度不安，母亲回来时会主动寻求安抚，很快能平静下来继续游戏；回避型依恋的幼儿在母亲离开时很少表现出不安，母亲回来时也会主动回避，好像母亲不存在一样；混乱型依恋的幼儿在陌生情境中会表现出混乱、无组织的行为，如表情茫然、靠近母亲时突然又跑开，是最不安全的依恋类型。12.4岁的幼儿浩浩能准确说出“我是男孩，长大了要当爸爸，不会变成妈妈”，这说明浩浩已经获得了（）A.性别角色认同B.性别稳定性C.性别恒常性D.性别刻板印象答案：B解析：性别稳定性是指儿童能意识到自己的性别不会随年龄增长而变化，男孩长大了会成为男人、爸爸，女孩长大了会成为女人、妈妈，题干中浩浩的表述完全符合性别稳定性的特征；性别角色认同是指儿童对自己性别身份的基本确认，知道自己是男孩还是女孩，一般在2-3岁时获得；性别恒常性是指儿童能意识到性别不随衣着、发型、活动的改变而改变，一般在6-7岁时获得；性别刻板印象是指对男性或女性应该具备什么样的行为、特征的固定看法，如“男孩不能哭、女孩要穿裙子”。13.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中浮现出小红帽和大灰狼的形象，这种心理活动是（）A.知觉B.记忆C.再造想象D.创造想象答案：C解析：再造想象是根据语言文字的描述或者图样、符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程，幼儿听故事时根据老师的语言描述在头脑中生成人物形象，属于典型的再造想象；知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，题干中没有直接呈现小红帽和大灰狼的客观刺激；记忆是对过去经历过的事物的反映，幼儿此前没有见过小红帽和大灰狼的形象，不属于记忆提取；创造想象是独立创造新形象的过程，不依托外部的语言描述提示，与题干场景不符。14.当幼儿提出“为什么天上会下雨”“为什么小鸟会飞”这类问题时，说明幼儿的（）正在发展。A.道德感B.理智感C.美感D.安全感答案：B解析：理智感是在认知活动中产生的情感体验，是个体好奇心、求知欲、探索欲获得满足时产生的情感，3-4岁幼儿的理智感主要表现为好奇好问，会提出大量的问题，正是理智感发展的典型标志；道德感是个体根据一定的道德标准评价自己或他人行为时产生的情感，如看到别人打人会觉得对方不对；美感是根据一定的审美标准评价事物时产生的情感，如觉得好看的花、好听的歌让人愉悦；安全感是个体对环境安全程度的感知，与提问探索的行为无关。15.以下关于幼儿言语发展的描述，不符合发展规律的是（）A.1-1.5岁是幼儿单词句阶段，往往一个词代表一整句话的意思B.2-3岁是幼儿口头言语发展的关键期，词汇量快速增长C.3-4岁幼儿容易出现“口吃”现象，多是因为发音器官发育不成熟导致D.幼儿的内部言语是在外部言语的基础上发展起来的，常表现为出声的自言自语答案：C解析：3-4岁幼儿出现的口吃现象，绝大多数属于发育性口吃，并不是因为发音器官发育不成熟，而是因为幼儿的言语表达能力跟不上思维发展的速度，大脑中想到的内容无法快速用流畅的语言表达出来，加上说话时紧张、急躁，就容易出现发音重复、停顿的现象，一般经过正确引导会自然消失，不需要特殊的医学干预；其余选项对单词句阶段、口头言语关键期、内部言语发展规律的表述均符合学前儿童言语发展的科学结论。二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述学前儿童记忆发展的基本趋势。参考答案：学前儿童记忆的发展遵循从低级到高级、从无意到有意的基本规律，具体趋势体现在四个维度：（1）记忆的目的性不断增强，从以无意记忆为主逐渐向有意记忆发展。3岁前儿童基本只有无意记忆，记忆过程没有明确的目的，多是在活动中自然而然记住感兴趣的、印象强烈的内容；随着年龄增长，在成人的教育要求下，幼儿的有意记忆逐步发展，到5-6岁时能主动为自己设定记忆任务，有意记忆的效果不断提升。（2）记忆的理解性不断提升，从以机械记忆为主逐渐向意义记忆发展。幼儿由于知识经验匮乏、理解能力较弱，初期多采用死记硬背的机械记忆方式，比如机械重复儿歌内容；随着经验积累和理解能力提升，幼儿能根据对材料的理解进行意义记忆，比如在理解故事逻辑的基础上复述故事，意义记忆的效果始终优于机械记忆，且两种记忆能力随年龄增长同步提升。（3）记忆的内容不断丰富，从以形象记忆为主逐渐向逻辑记忆发展。整个学前期幼儿的记忆都以具体形象记忆为主，对见过的具体事物、场景的记忆效果远好于抽象的文字、概念；到5-6岁时，幼儿对简单的数字、因果关系等抽象内容的逻辑记忆开始萌芽，但仍需要具体形象的支撑。（4）记忆策略逐步形成，从无策略的被动记忆逐渐向主动运用记忆策略发展。3岁前幼儿基本不会主动使用任何记忆策略；4岁左右开始出现复述策略的萌芽；5-6岁能在成人的提示下运用简单的组织分类策略，记忆效率不断提升。2.简述学前儿童情绪情感发展的一般特点。参考答案：学前儿童的情绪情感发展与生理成熟、社会性发展密切相关，核心特点包括四个方面：（1）情绪的易冲动性。幼儿的情绪常常处于激动状态，来势强烈，不能自我控制，年龄越小冲动性越明显，比如想要的玩具没拿到就会立刻大哭大闹，很难通过讲道理快速让其平静；随着大脑皮层抑制功能的发展和言语调节能力的提升，5-6岁幼儿的情绪冲动性会逐渐降低，能初步调节自己的情绪强度。（2）情绪的不稳定性（易变性）。幼儿的情绪很容易受到外界情境的影响，两种对立的情绪往往能在短时间内快速转换，比如刚因为摔疼了哭，看到新的玩具立刻就破涕为笑；同时幼儿的情绪也很容易受到成人和同伴情绪的感染，出现“跟着哭、跟着笑”的情绪共鸣现象。（3）情绪的外露性。幼儿初期的情绪完全表露在外，不会掩饰自己的真实感受，开心就笑、难过就哭，不会考虑情绪表达的场景是否合适；到幼儿晚期，幼儿开始逐步学会调节自己的情绪表达方式，比如在打针时强忍不哭、在客人面前表现得乖巧，情绪的内隐性开始发展。（4）高级情感逐步萌芽。2岁后幼儿的道德感、理智感、美感等高级情感开始逐步发展，比如会因为受到表扬而开心、因为做错事而羞愧，会对周围的事物提出无穷的问题、对美的事物产生明显的偏好，高级情感的发展标志着幼儿情绪社会化程度的不断提升。3.简述幼儿同伴交往对其心理发展的重要价值。参考答案：同伴交往是幼儿社会性发展的核心路径，对幼儿心理发展的价值是成人交往无法替代的，具体体现在四个层面：（1）同伴交往能帮助幼儿发展社会交往能力，学习社会交往规则。在与同伴平等互动的过程中，幼儿需要学习如何发起交流、如何分享协商、如何处理冲突，逐步理解合作、轮流、谦让等交往规则，这些能力是在与成人的纵向交往中无法完全获得的，因为成人往往会对幼儿进行迁就和让步，而同伴之间的地位是平等的，需要幼儿主动调整自己的行为适配互动需求。（2）同伴交往能促进幼儿认知能力的发展。幼儿在与同伴共同游戏、探索的过程中，会接触到不同同伴的经验、想法和解决问题的方式，产生认知冲突与观点碰撞，比如在搭建积木时同伴的新搭建方法会拓展幼儿的思路，这种同伴之间的相互学习能有效推动幼儿思维、想象、问题解决能力的发展。（3）同伴交往能满足幼儿的归属与爱的需求，促进积极情绪情感的发展。幼儿在同伴群体中被接纳、被喜欢，会产生强烈的安全感和归属感，获得愉悦的情绪体验；良好的同伴关系也能帮助幼儿缓解入园焦虑、适应集体生活，减少孤独、退缩等消极情绪。（4）同伴交往能帮助幼儿建立自我概念，促进自我意识的发展。幼儿在与同伴的比较、互动中，能逐步认识到自己的能力、特点，形成对自己的评价，比如在和同伴赛跑时知道自己跑得快还是慢，在和同伴合作游戏时知道自己擅长什么，同时同伴的反馈也会成为幼儿自我评价的重要依据，推动自我意识的不断成熟。4.简述如何根据幼儿注意发展的特点组织教学活动。参考答案：学前儿童的注意以无意注意为主，有意注意正在逐步发展，教学活动的设计与组织需要适配这一发展特点，才能提升教学效率：（1）充分利用幼儿的无意注意开展教学。首先，教学活动中要尽量避免无关刺激的干扰，比如教室的布置不要过于花哨繁杂，教具不要一次性全部摆放出来，老师的着装不要过于夸张新奇，避免分散幼儿的注意力；其次，要选择新颖、多变、趣味性强的教学内容与教学方式，多用色彩鲜艳的教具、动态的演示、游戏化的环节吸引幼儿的无意注意，符合幼儿的兴趣点和认知水平。（2）有意识地培养幼儿的有意注意。首先，要明确向幼儿提出具体的活动任务和要求，比如在听故事前告诉幼儿“听完故事要回答几个小问题”，让幼儿带着明确的目的参与活动，提升有意注意的自觉性；其次，可以通过提问、操作、互动的方式，引导幼儿主动参与活动过程，比如让幼儿摸一摸、试一试、说一说，延长有意注意的持续时间；同时要注意控制活动的时长，3-4岁幼儿的集体活动时长控制在15分钟左右，5-6岁控制在25-30分钟左右，避免过度疲劳导致注意分散。（3）引导幼儿交替使用两种注意形式。在教学活动中，既需要利用有趣的内容调动幼儿的无意注意，避免幼儿因为过度紧张产生疲劳；又要在关键知识点的环节引导幼儿运用有意注意认真观察、思考，完成学习任务，让两种注意有节奏地交替转换，让幼儿既能保持轻松的学习状态，又能达成教学目标。（4）针对个别注意力发展较弱的幼儿进行个性化引导，不要随意给幼儿贴“多动症”的标签，通过降低任务难度、及时正向鼓励的方式，逐步延长其注意持续的时间。三、论述题（本大题共1小题，共15分）试结合具体实例，论述4-5岁幼儿想象发展的典型特征，以及在日常教育中应如何引导幼儿的想象发展。参考答案：4-5岁是学前儿童想象发展最活跃的时期，想象的目的性、丰富性相比3岁前有明显提升，但整体发展水平仍不成熟，典型特征体现在以下四个方面：第一，想象仍以无意想象为主，有意想象开始初步发展。4岁幼儿的想象没有预定的、稳定的目的，往往是由外界刺激直接引发，想象的主题容易随外界刺激的变化而变化，比如画画时一开始想画小房子，看到旁边的小朋友画了汽车，就会改画汽车，甚至画到一半又换成别的主题。到5岁左右，幼儿的想象开始有初步的目的性，能在活动开始前说出自己想要做什么，比如在游戏前会说“我今天要搭一个超级大的城堡给公主住”，能围绕一个简单的主题开展想象活动，但主题的稳定性仍然不足。第二，想象的夸张性特征十分突出。一方面，幼儿的想象容易夸大事物的某个部分或某种特征，比如画长颈鹿时会把脖子画得比身体长好几倍，说自己见过的大象“比房子还高”；另一方面，幼儿容易将想象与现实混淆，常把自己渴望发生的事情当成已经发生的事情来描述，比如看到同桌有新的奥特曼玩具，自己特别想要，就会跟老师说“我家里也有一个更大的奥特曼，还会发光”，这种现象并不是成人所说的“说谎”，而是幼儿记忆不准确、想象与现实边界不清导致的，是该年龄段幼儿想象发展的正常表现。第三，想象的内容逐渐丰富，但仍以再造想象为主。4-5岁幼儿的想象内容不再局限于生活中非常熟悉的少数事物，而是能拓展到更丰富的场景，比如玩角色游戏时，能模仿医生、老师、厨师等多种角色的行为，想象出看病、上课、做饭的具体场景；但整体来看，幼儿的想象基本都是对生活中观察到的成人行为、听过的故事内容的简单再现，创造性成分比较少，比如玩娃娃家时基本都是模仿妈妈做饭、喂饭的动作，很少生成全新的故事情节。第四，想象的情绪性特征明显。幼儿的想象很容易受到自身情绪和兴趣的影响，自己喜欢的角色在想象中就会变成无所不能的英雄，自己害怕的事物在想象中就会变成“会吃人的怪兽”；如果幼儿当天情绪不好，在讲故事时就更容易加入具有消极情绪的想象内容。针对4-5岁幼儿的想象发展特点，日常教育中可以从以下几个方面进行科学引导：首先，要为幼儿积累丰富的表象经验，为想象提供素材基础。想象是依托头脑中的表象形成的，表象越丰富，想象的内容就越充实、灵活。日常活动中可以多带幼儿到户外观察自然、观察不同的社会生活场景，比如观察动植物的形态、观察超市的购物流程、观察建筑工地的工作场景，通过看图片、看视频、读绘本的方式扩充幼儿的经验储备，让幼儿的想象有足够的内容支撑，避免想象内容空洞贫乏。其次，要通过游戏、艺术活动等多种形式为幼儿提供想象发展的空间。比如在角色游戏、建构游戏中，不要给幼儿设定固定的玩法、统一的答案，鼓励幼儿自主设计游戏情节、搭建自己想象中的建筑；在美术活动中，不要要求幼儿必须按照范画画一模一样的内容，鼓励幼儿自主创作，画自己想象中的世界；在讲故事活动中，可以开展故事续编、仿编活动，比如问幼儿“如果小猫没有钓到鱼，接下来会发生什么呢”，引导幼儿主动展开想象。再次，要正确看待幼儿想象中的“说谎”行为，保护幼儿的想象积极性。当幼儿出现把想象当成现实的表述时，不要当众指责幼儿“说谎”“吹牛”，要理解这是幼儿想象发展阶段的正常现象，可以耐心引导幼儿区分“想象出来的事情”和“真实发生的事情”，比如幼儿说“我家有大奥特曼”时，可以说“哦，你是不是特别想要一个大奥特曼呀，我们可以一起画一个你想象中的大奥特曼”，既保护幼儿的自尊心和想象热情，又帮助幼儿逐步厘清想象和现实的边界。最后，要引导幼儿的想象向积极健康的方向发展。要注意幼儿接触的绘本、动画内容的正向性，避免让幼儿接触过多暴力、恐怖的内容，防止幼儿产生消极、可怕的想象；多通过正向的故事、游戏引导幼儿生成勇敢、善良、互助的积极想象内容，在发展想象能力的同时，推动幼儿的情绪和社会性健康发展。四、案例分析题（本大题共1小题，共15分）阅读以下案例，回答问题：中班幼儿涵涵今年4岁半，平时在幼儿园里总是坐不住，集体活动时经常东张西望，一会扯旁边小朋友的辫子，一会玩自己衣服上的扣子，老师提醒之后只能坐好两三分钟，又开始做小动作；玩游戏时也总是三分钟热度，玩一会拼图就跑去搭积木，搭不到两分钟又去玩娃娃家，哪一样都玩不长。老师跟涵涵妈妈沟通时，妈妈说孩子在家也是这样，看绘本最多看5分钟，玩玩具总是扔得满地都是，觉得孩子是“多动症”，特别焦虑，想要带孩子去医院开药治疗。结合学前儿童注意发展的相关知识，回答以下问题：（1）请分析涵涵的行为是否属于正常表现，为什么？（8分）（2）请你给老师和涵涵妈妈提出科学的教育建议。（7分）参考答案：（1）涵涵的行为属于4-5岁幼儿注意发展过程中的正常表现，并不属于“多动症”，具体原因如下：第一，学前儿童注意发展的基本规律决定了4-5岁幼儿的有意注意发展水平较低，注意稳定性较差。研究数据显示，3-4岁幼儿的有意注意持续时长仅为3-5分钟，4-5岁幼儿的有意注意持续时长约为10分钟左右，且注意的稳定性受活动内容、兴趣的影响极大，只有当活动内容是幼儿非常感兴趣、符合其认知水平时，注意才能维持较长时间。涵涵在集体活动中只能保持两三分钟的专注，游戏时容易频繁更换内容，正好符合该年龄段幼儿有意注意发展的水平特点。第二，幼儿的注意以无意注意为主，容易被新鲜的、变化的无关刺激吸引。4-5岁幼儿的无意注意占主导地位，衣服上的扣子、旁边小朋友的动作、不同游戏区的玩具都是能引发