2026年《学前儿童心理学基础》期末复习题(附答案)

2026年《学前儿童心理学基础》期末复习题(附答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，总计20分）1.科学儿童心理学的正式诞生标志是1882年（）出版《儿童心理》一书，该书首次采用系统观察与实验结合的方法研究儿童心理发展规律。A.普莱尔B.皮亚杰C.维果茨基D.陈鹤琴2.根据我国学前教育阶段的官方界定，本学科所指的“学前儿童”年龄范围是（）。A.0-3岁B.0-6岁C.3-6岁D.2-7岁3.下列选项中，属于学前儿童心理发展生物性前提的是（）。A.早期家庭教育B.遗传素质与生理成熟C.幼儿园集体生活D.社会文化环境4.儿童动作发展遵循“抬头-翻身-坐-爬-站-走”的顺序，这一规律体现了学前儿童心理发展的（）。A.阶段性特征B.顺序性特征C.不平衡性特征D.个别差异性特征5.3岁左右的幼儿常常因为争抢玩具与同伴发生冲突，看到其他小朋友哭也会跟着哭泣，这体现了该阶段幼儿情绪的（）特点。A.稳定性B.易感性C.内隐性D.可控性6.皮亚杰认知发展阶段理论中，2-7岁儿童处于（）阶段，该阶段儿童的思维具有自我中心性、泛灵论、不可逆等典型特征。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算7.幼儿看到故事书里的“大灰狼”形象，会伸手做出“打坏人”的动作，这一心理现象属于（）。A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想8.4岁儿童能准确掌握的词汇类别中，占比最高的是（），相关语料库统计显示该类词汇占该年龄段儿童总词汇量的60%以上。A.动词B.形容词C.名词D.副词9.当母亲离开时幼儿不会表现出明显的紧张焦虑，母亲返回时也常常主动回避或者忽略母亲的亲近行为，这类依恋类型属于（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋10.2岁前儿童典型的游戏形式是（），该阶段儿童在游戏过程中主要通过摆弄、操作实际物体获得感官与动作经验，即使有其他儿童在场也不会发生主动的互动交流。A.感觉机能游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏11.下列选项中，不属于学前儿童高级情感的是（）。A.道德感B.理智感C.美感D.应激感12.幼儿在记忆陌生的图片材料时，最常采用的记忆策略是（）。A.复述策略B.视觉复述策略C.组织分类策略D.意义编码策略13.儿童掌握“数概念”的核心发展阶段是（），该阶段儿童能够逐步完成数的实际意义、数的顺序、数的组成三类核心经验的建构。A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁14.维果茨基提出的（）概念，是指儿童现有独立解决问题的水平与在成人指导下或有能力同伴协作下能达到的潜在发展水平之间的差距，是学前教育适宜性原则的核心理论依据。A.关键期B.最近发展区C.认知支架D.文化历史发展观15.幼儿常常认为“会动的东西都是有生命的”，比如认为被风吹动的树叶在“跑步”，滚动的皮球是“累了才停下”，这体现了前运算阶段儿童思维的（）特征。A.自我中心B.泛灵论C.不可逆D.守恒性缺失16.学前儿童亲社会行为发展的关键影响因素中，对3-6岁儿童影响程度最高的是（）。A.同伴反馈B.成人的榜样示范与强化引导C.动画媒体内容D.天性遗传17.下列关于学前儿童注意发展的描述，正确的是（）。A.整个学前阶段儿童的有意注意占主导地位B.3岁儿童的有意注意稳定时长一般能达到15分钟C.学前儿童的注意容易被新颖、变化的刺激吸引，无意注意占优势D.学前儿童注意的分配能力已经发展成熟，可以同时完成两项复杂任务18.个体自我意识发展的第一个飞跃期是（），该阶段儿童开始掌握人称代词“我”，能够将自己作为独立的主体与外部客体区分开来。A.1岁左右B.2-3岁C.4-5岁D.5-6岁19.根据托马斯-切斯的儿童气质类型分类，生活节律稳定、情绪积极、容易适应新环境的儿童属于（）类型，该类儿童约占研究样本总人数的40%。A.容易抚育型B.抚育困难型C.迟缓型D.敏感型20.幼儿在回答“孔融为什么让梨”的问题时，认为“因为孔融怕爸爸妈妈骂他”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该儿童的道德判断处于（）水平。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.普遍伦理水平二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分，多选、漏选、错选均不得分）1.下列属于学前儿童心理学常用研究方法的有（）。A.观察法B.实验法C.访谈法D.作品分析法2.影响学前儿童心理发展的社会性环境因素包括（）。A.家庭教养方式B.同伴交往关系C.大众传播媒介D.幼儿园教育活动3.学前儿童知觉发展的典型规律包括（）。A.知觉的选择性逐步提升，能按照成人的指令从复杂背景中找出指定对象B.知觉的理解性不断增强，能结合自身已有经验解释感知到的事物C.知觉的整体性发展不完善，常常容易关注到事物的局部细节而忽略整体特征D.大小知觉、形状知觉、方位知觉逐步发展，5岁儿童基本能掌握以自身为中心的左右方位4.3-6岁幼儿想象发展的典型特点有（）。A.无意想象占主导地位，想象主题容易随外界刺激变化B.想象的夸张性突出，常常混淆假想与现实，出现“说谎”的表现C.创造想象开始发展，能在游戏、绘画活动中自主创造新的形象组合D.有意想象逐步发展，大班幼儿能按照活动主题稳定开展想象活动5.安全型依恋关系对学前儿童长期发展的积极作用包括（）。A.帮助儿童建立稳定的安全感，更敢于主动探索陌生环境B.促进儿童社交能力发展，更容易与同伴建立友好的合作关系C.提升儿童的情绪调节能力，遇到挫折时更愿意主动寻求支持D.保证儿童成年后一定不会出现心理健康问题6.学前儿童情绪发展的一般趋势包括（）。A.情绪的社会化：情绪表达逐步符合社会文化规范，能根据社交场景调整情绪表现B.情绪的丰富化与深刻化：情绪体验的类别不断增加，对情绪触发原因的理解不断深入C.情绪的自我调节能力增强：从完全依赖成人安抚逐步发展到能使用简单策略调节自身情绪D.情绪的不稳定性逐步消失，3岁后幼儿基本不会出现情绪冲动的表现7.下列关于学前儿童思维发展的描述，正确的有（）。A.3岁前儿童的思维以直观行动思维为主，思维活动依赖实际的动作感知B.整个幼儿期儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在大班阶段开始萌芽C.幼儿思维的片面性突出，常常只关注事物的一个维度而忽略其他维度D.学前末期儿童已经能够完全脱离具体事物支持，熟练掌握抽象逻辑推理方法8.下列属于学前儿童常见的情绪调节策略的有（）。A.回避策略：主动远离引发负面情绪的刺激场景B.寻求支持策略：向成人或者同伴表达情绪诉求，寻求安慰C.认知重评策略：换一个角度理解引发负面情绪的事件D.释放策略：通过哭泣、运动等方式合理宣泄情绪9.学前儿童同伴交往的典型类型包括（）。A.受欢迎型：同伴接纳度高，在群体中影响力强B.被拒绝型：同伴接纳度低，常常表现出攻击性行为或者退缩行为C.被忽视型：同伴存在感弱，很少主动参与同伴互动，也不被大多数同伴排斥D.一般型：同伴接纳度处于中等水平，既不是特别受欢迎也不是明显被排斥10.针对学前儿童心理发展的个别差异，适宜的教育策略包括（）。A.尊重儿童的气质差异，针对不同气质类型的儿童采用匹配的引导方式，不强行统一要求B.关注儿童的发展速度差异，不用“年龄标准”单一评价儿童发展水平C.识别儿童的能力优势领域，通过优势领域带动整体心理发展D.按照统一的培养目标要求所有儿童达到相同的发展水平，保证教育公平三、名词解释（共5题，每题3分，总计15分）1.关键期2.分离焦虑3.具体形象思维4.亲社会行为5.自我意识四、简答题（共4题，每题5分，总计20分）1.简述1.5-3岁学前儿童口语发展的主要阶段特征。2.简述如何在日常活动中培养学前儿童的注意力。3.简述学前儿童攻击性行为的主要影响因素。4.简述游戏对学前儿童心理发展的核心价值。五、论述题（共1题，总计12分）结合实际案例，论述4-5岁学前儿童记忆发展的典型特点，并说明幼儿园及家庭应如何根据这些特点开展科学的记忆培养活动，避免机械记忆训练对儿童学习兴趣的损伤。六、材料分析题（共1题，总计13分）阅读下列材料，回答相关问题：材料：中（2）班幼儿小宇今年4岁半，平时在班级里活动时总是坐不住，集体教学活动开始不到5分钟就开始东张西望，玩自己的衣角、碰旁边小朋友的胳膊，甚至会突然离开座位跑到教室角落玩积木；老师布置的手工任务他经常做了一半就放弃，听到窗外有鸟叫就立刻转头去看；玩区域游戏时他常常在各个区域之间来回切换，很少在一个区域持续玩10分钟以上。小宇的妈妈十分着急，认为孩子存在“多动症”，想要给孩子报名专注力训练班，甚至咨询医生是否需要药物干预。问题：（1）结合学前儿童注意发展的一般规律，分析小宇的表现是否符合该年龄段儿童的正常发展特征？（6分）（2）结合所学知识，给幼儿园老师和小宇妈妈提出针对性的教育建议。（7分）参考答案一、单项选择题答案1.A2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.A11.D12.B13.D14.B15.B16.B17.C18.B19.A20.A二、多项选择题答案1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABC6.ABC7.ABC8.ABD9.ABCD10.ABC三、名词解释答案1.关键期：指儿童心理发展过程中，对某一类环境刺激最为敏感、特定能力发展速度最快的时期，在该时期内适宜的教育引导能起到事半功倍的效果，若错过关键期，相关能力的发展难度会显著提升，甚至可能造成不可逆的发展缺陷，如2-3岁是口语发展关键期，4-5岁是书面语言准备关键期。2.分离焦虑：指婴幼儿因与依恋对象分离而产生的紧张、焦虑、不安的情绪反应，通常在婴儿6-8个月开始出现，12-18个月达到高峰，3岁以后随着儿童认知能力与社交范围扩大逐步缓解，安全型依恋儿童的分离焦虑缓解速度明显快于非安全型依恋儿童。3.具体形象思维：是3-6岁学前儿童的主导思维形式，指儿童依靠头脑中存储的事物具体表象开展思维活动，思维过程具有具体性、形象性、自我中心性、片面性、泛灵论、不可逆等特征，不依赖抽象的概念符号与逻辑推理，是直观行动思维向抽象逻辑思维过渡的中间阶段。4.亲社会行为：指个体主动做出的、对他人或群体有积极帮助作用的行为，具体包括分享、合作、助人、安慰、谦让等，是学前儿童道德发展的核心组成部分，其发展水平受成人榜样示范、同伴强化、移情能力发展等多因素共同影响。5.自我意识：指个体对自身身心状态、自身与外部世界关系的认知与体验，具体包括自我认识、自我体验、自我调控三个结构成分，学前儿童自我意识发展的核心标志是2-3岁掌握人称代词“我”，3-6岁逐步形成自我评价、自我情绪体验、自我控制能力。四、简答题答案1.1.5-3岁学前儿童口语发展主要分为两个核心阶段：①单词句阶段（1-1.5岁）：儿童一次只能说出单个的词，用一个词代表完整句子的含义，词义存在泛化、窄化的特点，词汇量约为50-200个，以名词为主；②双词句/电报句阶段（1.5-2岁）：儿童开始将两个词组合在一起表达意思，如“妈妈抱”“吃果果”，句子结构简略，缺少虚词，词汇量快速增长到300-500个；③完整句萌芽阶段（2-3岁）：儿童开始说出结构完整的简单句，词汇量达到1000个左右，能掌握基本的语法规则，主动用语言表达自身需求与见闻，出现与人交流的对话式言语。2.培养学前儿童注意力可从以下方面入手：①创设适宜的注意环境，减少环境中无关刺激的干扰，如开展活动时提前整理桌面多余物品，避免过于花哨的环境装饰分散儿童注意力；②利用儿童的兴趣开展活动，将需要注意力参与的任务与儿童感兴趣的游戏结合，避免枯燥的机械式训练；③明确活动的目标与任务，用儿童能理解的语言说明活动要求，适当控制单次活动的时长，符合不同年龄段儿童的注意稳定水平；④充分利用有意注意与无意注意交替转换的规律组织活动，既用新颖的材料吸引儿童无意注意，也逐步引导儿童围绕目标维持有意注意；⑤针对儿童注意发展的个别差异开展针对性引导，不盲目对注意力发展稍慢的儿童贴负面标签。3.学前儿童攻击性行为的主要影响因素包括：①生物因素：儿童的先天气质类型、神经活动特点会影响攻击性行为的发生频率，如情绪反应强、抑制能力弱的儿童更容易出现攻击行为；②家庭因素：教养方式粗暴、经常对儿童使用体罚、家庭氛围紧张冲突多的环境，会强化儿童的攻击行为，部分家长对儿童攻击行为的默许态度也会提升攻击行为的发生频率；③媒体因素：含有暴力内容的动画、视频内容会给儿童提供攻击行为的模仿榜样，降低儿童对攻击行为的敏感度；④认知因素：部分儿童存在社交认知偏差，会将同伴的中性行为解读为敌意行为，进而采用攻击方式回应，同时该年龄段儿童的情绪调节能力不足，遇到挫折时容易冲动采用攻击方式宣泄情绪。4.游戏对学前儿童心理发展的核心价值体现在：①游戏是儿童认知发展的重要载体，在游戏中儿童需要操作材料、解决问题、开展想象，能有效推动感知觉、记忆、思维、想象等认知能力发展；②游戏是儿童情绪调节能力发展的重要途径，在游戏中儿童可以宣泄负面情绪，体验积极的掌控感与愉悦感，学习应对焦虑、挫折等负面体验；③游戏是儿童社交能力发展的核心场景，在游戏中儿童需要学习协商规则、分工合作、处理同伴冲突，逐步掌握社交技能，建立稳定的同伴关系；④游戏是儿童自我意识与个性发展的重要路径，在游戏中儿童可以扮演不同社会角色，理解不同角色的行为规范，逐步形成对自身能力的认知，发展主动性与自信心。五、论述题答案（要点）4-5岁学前儿童记忆发展的典型特点包括：①无意记忆占主导地位，有意记忆逐步发展：该年龄段儿童更容易记住自己感兴趣的、印象鲜明的事物，主动有意识记忆任务的能力还处于发展初期，若成人强行要求儿童机械背诵不理解的内容，容易引发儿童的抵触情绪；②形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐步发展：儿童对具体的、有视觉形象支撑的内容记忆效果更好，对抽象的语词、概念的记忆效果较差，若脱离具体形象让儿童记忆抽象文字、数字，记忆效率极低且容易遗忘；③机械记忆使用较多，意义记忆效果更好：该年龄段儿童由于知识经验不足，常常采用机械重复的方式记忆内容，但如果能将记忆内容与儿童已有经验结合，帮助儿童理解内容含义，记忆效果会显著优于机械记忆，且保持时间更长；④记忆策略开始萌芽，儿童开始自发使用简单的视觉复述、定位策略帮助记忆，但主动使用组织、复述等复杂记忆策略的能力还未发展成熟。教育实践层面，首先要遵循儿童记忆发展规律，避免超前开展高强度机械记忆训练：一是将记忆任务融入儿童的日常生活与游戏中，比如在散步时引导儿童观察身边的植物、路标，在讲故事时引导儿童回忆故事情节，让儿童在自然的场景中完成记忆，不用刻意安排背诵任务；二是充分借助具体形象的材料辅助记忆，比如教儿童认识汉字、数字时结合对应的实物、图片，让儿童在理解内容含义的基础上记忆，避免无意义的机械抄写、背诵；三是尊重儿童的记忆兴趣，不强行要求儿童记忆不感兴趣、超出理解范围的内容，比如晦涩的古诗文、超长的数字串等，避免损伤儿童的学习兴趣；四是逐步引导儿童学习简单的记忆策略，比如通过分类整理游戏引导儿童将记忆内容按类别归组，通过故事排序游戏引导儿童按逻辑顺序记忆内容，为后续的学龄期学习做好准备，而不是单纯追求记忆内容的数量。可结合日常教学案例展开，如中班认识水果的活动中，通过让儿童摸一摸、尝一尝、说一说水果特征的方式，儿童的记忆保持率比单纯看图片读单词高70%以上，且不会产生学习压力。六、材料分析题答案（要点）（1）小宇的表现符合4-5岁中班儿童注意发展的正常特征，不属于“多动症”的病理表现：首先，学前儿童注意发展的基本规律是无意注意占优势，有意注意逐步发展，4岁左右儿童的有意注意稳定时长通常在5-1