初中英语七年级“Remember to Do Something”句型精讲教学设计

初中英语七年级“RemembertoDoSomething”句型精讲教学设计一、教学背景与课标定位《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能目标中明确指出，七年级学生应能在具体语境中正确运用常见动词不定式结构表达意图、计划与提醒。动词不定式作宾语是初中英语核心语法项目之一，而“remembertodosth”与“rememberdoingsth”的辨析更是沪教牛津版七年级上册第三单元的句型教学重点和难点。本设计立足真实语境，以任务驱动为主线，融合听说读写看多种技能训练，帮助学生在运用中内化这一句型结构，并为后续学习其他动词不定式用法奠定基础。本课面向七年级上学期学生，他们已在小学阶段接触过部分动词短语，具备初步的英语表达能力和合作学习经验。但多数学生对动词不定式的概念尚未形成系统认识，对“remembertodo”与“rememberdoing”的意义区别更是一知半解。因此，教学设计需从直观感知入手，通过对比、归纳、运用三个层次推进，最终实现准确输出。二、教学目标设计基于核心素养四维目标框架，本课设定以下教学目标：语言能力目标：学生能够准确理解“remembertodosth”表示“记得要做某事（未做）”，能够正确运用该结构描述日常生活中的提醒事项，并能与“rememberdoingsth”进行比较区分。文化意识目标：通过谈论家务劳动、学习任务、健康习惯等话题，引导学生养成按时完成任务、学会自我管理的良好品格。思维品质目标：通过观察例句、归纳规则、对比辨析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，发展学生的语言比较意识。学习能力目标：学生能够运用思维导图整理动词不定式用法，掌握通过语境猜测词义的学习策略，提高自主学习和合作探究能力。三、教学重点与难点教学重点：掌握“remembertodosth”的肯定句、否定句和疑问句形式，理解其表达“未做之事需记住”的核心语义。教学难点：区分“remembertodosth”与“rememberdoingsth”的用法差异，能在真实交际中根据语境恰当选择。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含食物链动画、生活场景图片）、任务卡片、小组活动评价表、自编对话音频。学生准备：预习课本第三单元词汇，收集自己日常生活中需要“记住做”的三件事并配简笔画。五、教学过程（一）热身导入：唤醒旧知，创设语境上课伊始，教师播放一段约三十秒的校园生活短片，内容为学生早晨匆忙出门、忘带作业、忘记关灯等场景。播放完毕后，教师以提问方式切入：“Whatdidtheboyforgettodo?”学生结合画面用中文或简单的英文回答，如“他忘了带作业”。教师顺势板书句子“Heforgottobringhishomework”，并追问：“Whatshouldheremembertodonexttime?”自然引出本课核心句型“remembertodosth”。此环节设计意图在于利用贴近学生生活的视频素材激活已有背景知识，同时通过中文到英文的迁移降低理解难度。教师不急于纠正学生表达中的语法错误，而是鼓励大胆开口，营造安全的说英语氛围。（二）呈现与感知：多模态输入，初步建立概念教师呈现一组精心挑选的图片，每张图片配有一个核心例句：图片一：一个女孩看着墙上贴的便签纸“Buymilk”。对应例句：“Sherememberstobuymilkafterschool.”图片二：一个男孩正在吃药，旁边放着水杯。对应例句：“Herememberstotakemedicinethreetimesaday.”图片三：一个学生早上起床，看到桌上贴的纸条“Feedthecat”。对应例句：“Imustremembertofeedthecateverymorning.”教师逐图展示，先让学生看图猜测句意，再播放标准录音领读。每读完一句，教师用手势强调“todo”部分，并用夸张的语调突出“remember”的含义。接着，教师将三张图片放在投影上，提问：“Whatdothesesentenceshaveinmon?”引导学生发现结构上的共性——动词remember后接“to+动词原形”。随后，教师播放一段自编对话音频，内容为妈妈和女儿讨论周末安排：Mom:Honey,remembertocallgrandmathisweekend.Daughter:OK,Mom.Andremembertobuysomefruitforthepicnic.Mom:Sure.Also,don’tforgettotakeyourcamera.Daughter:Iremembertopackittonight.听完对话后，教师请两名学生分角色朗读，其他同学完成听力填空题，补全对话中出现的“rememberto”结构。这一环节将听力训练与句型呈现相结合，学生在真实语言的浸润中初步感知目标句型的语音、语义和语用功能。（三）规则归纳：观察发现，自主建构教师板书以上所有例句，并请学生四人一组开展讨论，完成以下任务：任务一：观察所有例句中remember后面的动词形式有什么共同变化。任务二：将例句按照肯定句、否定句、疑问句分类，总结不同句式的构成方式。任务三：想一想“remembertodo”描述的事情是已经做了还是还没有做。小组讨论后，各组代表发言。教师在黑板上逐步归纳出句型结构：主语+remember+to+动词原形+其他主语+don’t/doesn’t+remember+to+动词原形+其他Did/Does+主语+remember+to+动词原形+其他？关于“是否已做”的问题，教师不直接给出答案，而是再次展示图片一（女孩看便签买牛奶）和图片二（男孩吃药），提问：“女孩现在买牛奶了吗？”“男孩现在吃药了吗？”学生回答“还没有”，教师顺势点明：“Remembertodo表示这件事还没做，需要记住去做。”随后自然过渡到对比环节。（四）对比辨析：突破难点，深化理解教师出示两组对照例句：A:IremembertolockthedoorwhenIleave.B:Irememberlockingthedoorthismorning.教师提问：“句A中的锁门做了吗？”“句B中的锁门做了吗？”学生结合时间状语“whenIleave”（离开时）和“thismorning”（今天早上）来判断：A未做，B已做。教师用时间轴图示帮助学生直观理解两个结构的时间指向差异。接着，教师安排一个快速反应游戏。教师说出不同的场景，学生判断应该用“remembertodo”还是“rememberdoing”：场景一：你的老师提醒你今天下午交作业。学生说：“Iremembertohandinmyhomeworkthisafternoon.”场景二：你早上锁门了，现在跟妈妈说起这件事。学生说：“Irememberlockingthedoorthismorning.”场景三：暑假去北京参观了故宫，现在回忆那次旅行。学生说：“IremembervisitingthePalaceMuseum.”场景四：妈妈叮嘱你明天去机场接表弟。学生说：“Imustremembertomeetmycousinattheairporttomorrow.”游戏过程中，教师对判断错的学生不直接否定，而是引导其他学生说明理由，形成生生互评的良性循环。为了加深印象，教师板书一个简易的口诀帮助学生记忆：“todo未行动，doing已发生；提醒用todo，回忆用doing。”口诀朗朗上口，便于学生课下自主复习。（五）巩固操练：由机械到意义，层层递进第一层次为替换操练。教师给出动词库（call,wash,clean,finish,bring,send），学生根据教师出示的情境卡片，用“remembertodosth”进行口语表达。例如教师展示一张学生妈妈打电话的图片，学生说出：“Sherememberstocallhermother.”此环节面向全体学生，确保每个孩子都得到开口练习的机会。第二层次为看图说话。课件呈现连续四幅图，构成一个小故事：男孩准备去学校，书包里装着课本和作业本，走出门口时又折返回房间，拿起桌上的水壶，最后开心地上学。学生两人一组，用“remembertodosth”描述四幅图，并将句子连成短文。学生在创编故事的过程中自然运用目标句型，同时锻炼逻辑思维和连贯表达。第三层次为语篇填空。教师提供一篇短文，其中挖去五个含“remembertodo”的句子，学生结合上下文选择正确选项。短文情境设置为“如何做一个好室友”，内容涉及打扫卫生、轮流值日、保持安静、关灯睡觉、分享零食等方面。完成填空后，学生跟读全文，感受句型在语篇中的完整运用。（六）任务应用：真实交际，综合输出本环节采用“小组合作完成周末计划清单”的任务形式。每个小组收到一张空白计划表，包含“学习任务、家务劳动、健康习惯、社交活动”四个板块。小组成员每人负责一个板块，用“Ineedtorememberto...”句式轮流说出自己本周需要记住做的事情，其他成员进行记录并补充建议。示例对话：S1:IneedtoremembertofinishmymathhomeworkonSundayevening.S2:Goodidea.Anddon’tforgettoreviewEnglishwordsbeforethetest.S1:You’reright.Iremembertoreviewtennewwordseveryday.S3:Whatabouthousework?S1:Oh,Imustremembertocleanmyroomtwicethisweek.讨论结束后，每组选出一名代表向全班汇报本组“最需要记住的三件事”。教师引导学生用句型“Werememberto...”“Wealsoremembernotto...”进行汇报。教师根据汇报内容给予反馈，并评选“最佳时间管理小组”。此环节将句型学习与生活管理能力培养相结合，体现了英语学科的工具性和人文性双重属性。学生在真实任务驱动下，不是为了学句型而说句型，而是为了完成集体任务而自然使用语言，实现了有意义的学习。（七）拓展提升：思维碰撞，文化渗透教师介绍英国学生Jimmy的每日提醒清单，呈现其用英语写的便签内容：Monday:RemembertotakePEkittoschool.Tuesday:Remembertoreturnlibrarybooks.Wednesday:Remembertofeedtheclasshamster.Thursday:Remembertobringmoneyforcharitydonation.Friday:Remembertohandinhomeworkandgetparent’ssignature.学生阅读后，教师提问：“WhatcanwelearnfromJimmy’schecklist?”引导学生从自我管理、责任意识、帮助他人等角度展开讨论。接着，教师出示中国古代“日省吾身”的图片和孔子名言“吾日三省吾身”，让学生感受中外文化在“自省与规划”上的共通智慧，实现语言学习与文化理解的有机融合。最后，教师布置课后作业：学生制作属于自己的“一周提醒清单”，用“remembertodo”书写五项事项，并用简笔画装饰。下一节课进行班级评选，优秀作品张贴在教室英语角。六、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂推进过程中，教师通过观察、提问、游戏表现等方式对各层次学生进行即时评价，评价维度包括准确性、流利度、合作态度和创造性。小组活动环节使用评价表，从“每人参与”“句型正确”“内容合理”“合作默契”四个维度进行组间互评和教师评价。评价表设计如下：评价维度优秀（3分）良好（2分）待提高（1分）每人参与全员积极参与，主动发言多数成员参与个别成员参与句型正确所有句子结构准确大部分句子正确部分句子错误内容合理内容充实、逻辑清晰内容基本合理内容过于简单合作默契分工明确、互助充分有基本分工各自为政七、教学反思本设计始终围绕“在真实语境中运用目标句型”这一核心理念展开。从视频导入到任务输出，每一个环节都为学生的语言实践提供支架，体现“学中用、用中学”的教学思想。突出的亮点有三：一是利用多模态资源降低认知负担，图片、音频、视频共同服务于句型理解，照顾不同学习风格的学生。二是通过口诀和时间轴等可视化工具突破辨析难点，将抽象语法规则