高中政治必修四哲学与文化第六课第三框题《价值的创造和实现》教学设计

高中政治必修四哲学与文化第六课第三框题《价值的创造和实现》教学设计一、设计理念与学情分析本框题在单元结构中居于实践落脚点位置，前承"价值与价值观"基础理论，后启"价值判断与价值选择"的应用逻辑。教学对象为高二年级学生，经过必修三《政治与法治》与本教材前五课学习后，已具备初步的哲学思辨能力，但对"价值实现路径"的理解多停留在概念记忆层面，存在知行脱节的典型问题。学生普遍能将"劳动奉献""自强不息"等关键词背诵熟练，但面对真实生活情境时，难以将抽象价值原则转化为具体行动方案。这种认知落差恰是本课教学的重要突破口。教学设计坚持以马克思主义实践观为统领，遵循"从抽象到具体、从理论到实践"的认知规律，创设真实思辨情境，引导学生在价值冲突中辨明方向，在榜样剖析中提炼路径，在自我反思中规划人生。二、教学目标核心素养指向：政治认同上，引导学生坚定"人民群众是历史创造者"的基本立场，自觉将个人理想融入国家发展大局；科学精神上，帮助学生掌握价值实现规律，辨析奉献与索取、奋斗与机遇的辩证关系；公共参与上，鼓励学生制定个人发展规划，树立在平凡岗位上创造不平凡业绩的志向。具体目标设定为：学生能够准确阐释劳动、奋斗、主体能力三个维度的内在联系；能够运用价值实现原理分析具体人物案例；能够在小组合作中完成个人发展方案的初步设计。三、教学重难点教学重点聚焦"劳动是价值实现的根本途径"以及"奋斗成就梦想"两大命题。教学难点在于引导学生理解"主观能动性与客观条件的辩证统一"，突破"价值实现等同于个人成功"的狭隘认知，树立"小我融入大我"的价值格局。四、教学方法采用议题式教学法，贯穿"价值之问——价值之思——价值之行"三条主线。配合案例分析法、合作探究法、情境体验法，让抽象哲学命题扎根于鲜活生活实践。五、教学过程第一环节：课堂导入——"价值之问"教学活动以短视频引入：选取2024年至2025年感动中国年度人物中两位典型代表——一位是深耕乡村振兴一线的基层干部，另一位是攻克技术难关的青年科研工作者。视频时长控制在三分钟以内，重点呈现其日常工作片段与质朴心路独白。设问层层递进：其一，他们为何能在平凡岗位创造非凡价值？其二，他们身上有哪些共同的精神底色？其三，这些特质对于正在成长中的我们有何启示？三个问题由表及里，由感性认知向理性思考过渡。学生小组讨论五分钟，要求每位组员至少发言一次，组长记录核心观点。讨论结束后随机抽取三组代表陈述结论，教师板书关键词。教师在此环节中不急于评判，重点捕捉学生认知盲区，为后续讲解提供针对性依据。设计意图：精选案例贴近时代，有效激发学生情感共鸣，避免空洞说教。通过结构化提问引导学生从感性印象走向理性提炼，为新课展开铺垫。第二环节：新知讲授——"价值之思"本环节分为三个递进板块。第一板块讲授"劳动创造价值"。教材原话转化为可操作表述：在劳动中创造价值，在奉献中实现人生。教师补充习近平总书记关于劳动价值的重要论述，将其精神内核概括为"劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽"四个维度。讲解时注重辨析两个常见误区：其一，将价值实现等同于财富积累；其二，将劳动狭隘理解为体力付出。通过正反对比，让学生明确脑力劳动、复杂劳动同样创造价值，任何岗位只要倾注真诚与智慧，皆能绽放光彩。理论讲授与生活实例相结合。教师呈现三组职业场景：外卖骑手在暴雨中准时送达订单、环卫工人在凌晨清扫城市街道、社区医生在平凡岗位守护邻里健康。引导学生思考：这些劳动看似普通，为何同样值得尊敬？讨论后师生共同归纳：价值不取决于职业光环，而取决于劳动中的真诚投入与责任担当。第二板块讲授"奋斗成就梦想"。重点解决"为什么奋斗""怎样奋斗""为谁奋斗"三个核心问题。关于奋斗的必要性，教师引导学生回顾中国发展历程：从改革开放初期物资匮乏到今日全面建成小康社会，从科技领域的跟跑并跑到部分领域领跑，每一步跨越都凝聚着奋斗者的汗水。个人命运与国家发展同频共振，奋斗既是实现个人价值的必由之路，也是推动社会进步的重要力量。关于奋斗的路径选择，教师强调三点：其一，要立足本职岗位，把远大理想分解为阶段性目标；其二，要发扬斗争精神，敢于直面困难与挫折；其三，要善于学习积累，在实践中提升主体能力。这三点与教材逻辑严密对应，避免脱离文本的空泛延伸。关于奋斗的价值指向，教师着力突破"自我中心"倾向。通过"小张的困惑"情境设置：小张是某省重点中学高三学生，成绩优异，立志考入顶尖高校，但近期陷入焦虑，担心个人发展与时代需求脱节。请同学们为他出谋划策。学生讨论后，教师引导学生认识到：真正的奋斗者既关注个人成长，更心怀家国情怀；既追求卓越人生，更愿意将个人才智贡献于民族复兴伟业。第三板块讲授"实现人生价值的主观条件"。教材列出三条：需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神，需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。教师将三者整合为"动力—意志—能力"三位一体的主体框架。动力层面，强调正确价值观的引领作用。没有价值目标的奋斗是盲目的，没有精神信仰的追求是脆弱的。教师引用张桂梅校长扎根山区教育的事迹，让学生感受理想信念如何转化为持久动力。意志层面，突出百折不挠的精神品格。人生道路不会一帆风顺，遭遇挫折是常态。教师呈现袁隆平院士早期研究遭遇质疑、最终取得突破的案例，引导学生认识到：失败是成功之母，坚持是胜利之本。能力层面，重视综合素质的全面提升。教师提醒学生：学习不仅是知识的积累，更是思维的训练、品格的锻造、视野的拓展。高中阶段是能力养成关键期，应当珍惜每一次锻炼机会。三个板块之间形成逻辑链条：劳动是价值实现的源泉，奋斗是价值实现的过程，主体条件是价值实现的保障。三者相互支撑，共同构成完整的价值实现图景。第三环节：合作探究——"价值之辨"设置辨析题：观点一认为"价值实现主要靠机遇"，观点二认为"价值实现主要靠奋斗"。请你运用本课所学，评析这两种观点。学生分组辩论，每组六至八人，分为正反两方，限时准备五分钟后展开十分钟辩论。辩论过程中教师巡视指导，提醒学生紧扣教材原理，避免空洞争论。辩论结束后，教师进行点评总结。核心观点提炼如下：机遇是价值实现的重要外部条件，但机遇只垂青有准备的人；奋斗是价值实现的主导力量，决定着价值创造的深度与广度。二者并非对立关系，而是相辅相成。善于把握机遇者，必然是奋斗中的佼佼者；坚持不懈奋斗者，终将赢得更多机遇。这一环节的设计意图在于：让学生在思想碰撞中深化理解，在观点交锋中澄清认识，在语言表达中提升思辨素养。第四环节：迁移应用——"价值之行"教学活动回归学生自身。教师布置实践任务：以"我的十年规划"为题，结合本课所学，撰写一份个人发展方案。方案须包含以下要素：个人价值定位、阶段性目标设定、现实条件分析、具体行动路径、风险预案设计。写作时间安排在课堂最后十分钟，教师明确写作要求并提供参考框架。学生完成后，教师随机选取两份进行当堂点评，重点关注价值定位的合理性、目标设定的科学性、行动路径的可操作性。课后作业要求学生将方案修改完善后上传班级共享平台，由班主任与任课教师联合指导。设计意图：教学的最终目的在于指导实践。通过书面规划的形式，引导学生将课堂所学转化为行动指南，让价值创造的种子扎根于学生心中。第五环节：课堂小结——"价值之悟"师生共同回顾本课核心知识脉络，构建结构化认知框架：价值实现的根本途径——劳动与奉献价值实现的关键路径——顽强奋斗价值实现的主观条件——主观能动性、自强不息精神、全面素质提升价值实现的客观要求——与客观条件相契合，在砥砺自我中走向成功课堂结尾，教师以一段寄语收束：价值的创造不是终点，而是起点；价值的实现不是终点，而是新征程的开始。青年学生正处于人生时期，应当立鸿鹄之志，做奋斗之人，以实际行动书写无愧于时代的人生篇章。六、教学反思与评价本课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价重点关注学生在讨论、辩论、写作等环节的参与质量与思维深度；终结性评价通过课后作业的完成情况加以检验。反思维度包括：议题设计是否有效激发学生兴趣，案例选取是否贴近学生认知，理论讲解是否做到深入浅出，活动组织是否达成预期目标，学生反馈是否印证教学设计的合理性。预设改进方向：其一，进一步丰富案例库，引入更多来自学生身边的人物事迹，增强教学的亲和力；其二，深化信息技术与课堂教学的融合，探索人工智能辅助下的个性化学习路径；其三，加强跨学科协同，将哲学思辨与历史叙事、文学鉴赏有机结合，提升学生的综合人文素养。七、板书设计黑板中央呈现本课核心命题："在劳动与奉献中创造价值，在奋斗与拼搏中实现人生"。左侧板书价值实现的三大条件，右侧板书两个典型案例关键词，整体布局简洁大气，重点突出。八、教学资源清单主