小学一年级心理健康教育《我和我的布娃娃》教学设计

小学一年级心理健康教育《我和我的布娃娃》教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位《我和我的布娃娃》是小学心理健康教育一年级上册的起始课之一。一年级学生刚刚告别幼儿园，进入小学这个新环境，面临着生活环境、人际关系、学习要求的多重转变。教材选择"布娃娃"这一陪伴物作为切入点，看似平常，实则深合儿童心理发展规律。布娃娃是许多孩子童年最亲密的伙伴，它承载着孩子的安全感、依恋感，是孩子情绪的自然投射对象。透过孩子与布娃娃的互动，教师可以打开一扇了解孩子内心世界的窗户。（二）学情分析一年级学生年龄在六至七岁之间，处于皮亚杰所说的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维带有明显的泛灵论特征，会把布娃娃当作有生命、有感情的伙伴。这一特点不是幼稚的表现，而是珍贵的心理资源。孩子愿意对布娃娃说心里话，愿意照顾布娃娃，这种倾诉与照顾正是情绪表达和责任感萌芽的体现。同时，刚入学的孩子普遍存在分离焦虑、环境适应困难、情绪表达能力有限等问题。很多孩子心里有委屈、有害怕，却说不清、道不明。布娃娃作为"安全客体"，能降低孩子表达的心理门槛。本课正是借助这一媒介，引导学生认识情绪、表达情绪，初步学会自我安抚，为新学期的心理适应打下基础。二、教学目标（一）认知目标学生能够识别高兴、难过、害怕、生气四种基本情绪，知道每个人都会有情绪，情绪没有好坏之分。（二）情感目标学生在分享与布娃娃的故事中体验被倾听、被接纳的温暖，萌发对同伴的关心之情，增强班级归属感。（三）行为目标学生学会用"我觉得……因为……"的句式表达自己的情绪，初步掌握抱一抱、说一说、画一画等简单的自我安抚方法。三、教学重难点（一）教学重点借助布娃娃这一媒介，引导学生愿意开口表达自己的情绪和心事，营造安全、接纳的课堂氛围。（二）教学难点引导学生把对布娃娃的关爱迁移到对自己、对同学的关心上，学会在别人难过时给予简单的安慰。四、教学准备（一）教师准备一个较大的布娃娃作为"班级心情娃娃"，四种情绪的表情卡片，轻柔的背景音乐，心情贴纸，彩笔和画纸，多媒体课件。（二）学生准备提前一天通知学生带一个自己最喜欢的布娃娃或安抚玩具来学校。对家中没有玩具的学生，教师准备若干备用娃娃，确保人人手中都有一个"伙伴"，不让任何一个孩子在课堂上有失落感。五、教学过程（一）暖身活动：布娃娃见面会（约八分钟）上课铃响，教师抱着一个大布娃娃走进教室，微笑着向学生打招呼。教师说：今天老师带来了一位新朋友，它叫心心。心心第一次来我们班的教室，心里有点紧张，谁能抱抱它，让它放松一点？学生轮流上前抱一抱"心心"，教室里自然响起笑声。教师顺势引导：你们的布娃娃带来了吗？快把它请出来，抱在怀里。我们先给布娃娃做个安静的游戏，摸摸它的头，拍拍它的背，轻轻地对它说一句"你好"。学生照做。教室里氛围柔和下来。教师提问：抱着你的布娃娃，你心里是什么感觉？谁愿意说一说？学生自由发言，有的说"很开心"，有的说"软软的、暖暖的"，有的说"像妈妈抱着我"。教师小结：布娃娃是我们的好朋友。抱着它，我们心里会觉得踏实、舒服。今天这节课，我们就和布娃娃一起，说说心里话。设计意图：用一个真实的布娃娃和真实的拥抱开场，把课堂温度直接拉起来。一年级孩子的注意力靠身体感觉带动，"抱一抱、摸一摸"的动作比任何语言导入都有效。"老师的朋友也会紧张"这一设计，悄悄告诉孩子：紧张、害怕是正常的，连布娃娃都会有。（二）心情猜一猜：认识四种情绪（约七分钟）教师出示四张表情卡：高兴、难过、害怕、生气。教师说：心心来我们班之前，发生了好多事，它的表情一直在变。我们来玩个游戏，老师做表情，你们猜心情。教师依次做出四种表情，学生抢答。答对的学生可以上台把表情卡贴到黑板上，并抱着自己的布娃娃模仿一次这个表情。教师追问：什么时候你会高兴？什么时候你会难过？学生举例：妈妈买新衣服会高兴，玩具坏了会难过，打雷会害怕，别人抢东西会生气。教师小结：高兴、难过、害怕、生气，这些心情我们每个人都有。它们就像天气一样，有时晴，有时阴。不管什么心情来到心里，都是正常的，都可以说出来。设计意图：表情游戏符合一年级孩子爱模仿、爱表现的特点。明确告诉学生"情绪没有好坏"，这是本课最重要的认知种子。把情绪比作天气，形象易懂，为后面的自我安抚环节埋下伏笔——天气会变，心情也会变好。（三）故事时间：心心的一天（约十分钟）教师借助课件讲述故事《心心的一天》：早上，心心和妈妈再见的时候，心里有点难过，它想哭。上课了，老师请心心回答问题，心心不敢举手，它很害怕，怕说错了。下课了，有个小朋友把心心撞倒了，心心很生气。回家后，妈妈抱抱心心，心心把一天的事都说给了妈妈听，心里舒服多了。故事讲完，教师提问。问题一：心心这一天，都有过哪些心情？学生回顾，教师将表情卡按顺序排列，梳理故事线索。问题二：心心是怎么让自己舒服起来的？学生回答：妈妈说给它听，它把心里话都说出来了。问题三：如果你的心里也有难过、害怕，可以怎么办？学生自由回答：告诉妈妈、告诉老师、抱着布娃娃说、找好朋友说。教师小结并板书三个词：说一说、抱一抱、画一画。教师讲解：心里装着难过的事，就像口袋装着石头，沉甸甸的。把心事说出来，石头就变轻了。布娃娃不会笑话我们，它是最会听秘密的好朋友。说给它听，画给它看，心情就会慢慢放晴。设计意图：故事里的"心心"经历的是一年级孩子真实的一天——分离的难过、课堂的紧张、同伴的冲撞、被接纳的安慰。听别人的故事，想自己的事，孩子容易产生代入和共鸣。三个方法"说一说、抱一抱、画一画"用孩子听得懂、做得到的方式落地，不空洞、不口号化。（四）对布娃娃说悄悄话（约八分钟）轻柔的背景音乐响起。教师说：现在，我们也把心里的事说给布娃娃听。它最喜欢听悄悄话了。你可以告诉它，你今天开不开心；也可以告诉它，你心里有没有什么小小的难过、小小的害怕。学生抱着布娃娃，凑在它的"耳边"轻声说话。教师在教室里轻轻走动，不打扰，只观察。对个别说得很投入、表情有波动的孩子，教师蹲下来轻声询问，给予关注。两分钟后，教师说：谁愿意告诉我们，你和布娃娃说了什么悄悄话？也可以替布娃娃说一说它听了之后什么感受。学生分享。有的说我告诉娃娃我想妈妈，有的说我害怕一个人睡，有的说我喜欢我们班。孩子说想妈妈时，教师回应：想妈妈说明你很爱她，放学见到妈妈给她一个大拥抱，好吗？孩子说害怕一个人睡时，教师回应：你把这个秘密主动说出来，已经很勇敢了，今晚可以让布娃娃陪在你旁边。设计意图：这是本课的核心环节。安静的音乐、私密的"悄悄话"，给孩子创造了一个低压力的倾诉通道。教师不评判、不打断，只做倾听者和温柔的回应者。课堂上教师对孩子的态度，就是心理健康教育本身。（五）互相关心：我当小小安慰家（约五分钟）教师创设情境：心心想告诉我们，它刚刚悄悄听到，有几个小朋友的布娃娃好像有点伤心，需要人关心。如果你的同桌看起来不高兴，你会怎么做？学生讨论后回答：问问他怎么了，抱抱他，陪他玩，给他讲个笑话。教师邀请两到三组学生上台演示安慰同桌的小情景，教师在一旁配合点评，强化具体的安慰语言："你怎么了？""别难过，我陪你。"教师小结：我们关心自己的布娃娃，也要学会关心身边的同学。一句"我陪你"，就是最好的安慰。设计意图：把对玩具的情感迁移到对人的关心，完成从"自我安抚"到"安慰他人"的提升。同伴之间的安慰能力，是班级心理氛围的基石，也是一年级学生社会性发展的重要一步。（六）课后延伸：心情娃娃带回家（约两分钟）教师发放彩笔和画纸，布置小任务：今天回家，和你的布娃娃一起，画一画今天你最高兴的一件事，明天带来和我们的心情墙分享。教师宣布：从今天起，心心就住在我们班教室的"心情角"。谁心里有事，都可以去抱抱它，也可以来告诉老师。六、板书设计我和我的布娃娃高兴难过害怕生气——都是正常的心里有事怎么办：说一说抱一抱画一画七、教学评价本课采用过程性观察评价。教师观察学生在各环节中的参与度、表达的完整性、情绪的投入程度，重点记录是否主动开口表达、是否尝试使用"我觉得……因为……"的句式、在安慰环节是否有共情表现。对内向、表达困难的学生不强迫发言，允许其用画画或动作代替语言，课后单独沟通。评价结果不排名、不贴标签，只作为教师后续个别辅导的参考。八、教学反思预设本课最大的风险不在于环节设计，而在于教师的姿态