小学四年级英语上册Unit 1第二课时Story time教学设计（译林版三起新教材）

小学四年级英语上册Unit1第二课时Storytime教学设计（译林版三起新教材）一、教材解读与设计立意本课时选自译林版《英语》三年级起点四年级上册Unit1，课型为Storytime板块的故事教学。故事以同学之间谈论彼此喜爱的动物为情境主线，呈现了Lookatthis/these…、Ilike…、Doyoulike…?及其应答Yes,Ido./No,Idon't.等核心语言，词汇涵盖cat、dog、panda、horse、tiger等常见动物名称及cute、fat等描述性形容词。故事画面生动，对话轮次清楚，人物情绪变化自然，是学生在真实语境中感知、理解并初步运用目标语言的优质载体。从教材编排逻辑看，Storytime是整个单元的"种子课"，其后Funtime、Cartoontime、Soundtime等板块的语音、操练与综合活动均建立在学生对本故事理解的基础之上。因此本课时承担着三重任务：其一，帮助学生整体读懂故事，把握"看动物、谈喜好"的叙事脉络；其二，在语境中理解可数名词单复数与like后面名词形式的初步差异，即thiscat与thesetoyanimals的形式对照；其三，借助故事人物对动物的态度，渗透亲近动物、尊重他人喜好的情感态度，回应课程标准提出的育人要求。学生方面，四年级学生已经历一年的英语学习，能听懂简单的课堂指令，能就颜色、文具、水果等话题进行简单问答，对动物话题有天然兴趣，部分学生在课外绘本和动画片中接触过tiger、panda等词汇。学习难点集中在三处：一是Doyoulike…?一般疑问句的语调与应答易产生中式直译错误；二是this与these、单复数名词的对应关系在口头快速表达中易混淆；三是学生在跟读模仿阶段往往"口到心不到"，能流利复述却不解其意。据此，本课设计坚持"意义先行、音义形联动、活动承载思维"的原则，以故事理解为主轴，以问题链为支架，以表演与创编为出口，让学生在完整的语言实践中走完"感知—理解—内化—运用"的全过程。二、学情分析与学习目标本班学生40人，英语基础呈"中间大、两头小"分布。约三分之一学生能流利朗读课文并尝试看图说话，中间层学生能在提示下完成问答，约五六名学生认读单词仍有困难，需要图像与动作支撑。课堂上男生普遍好动，偏好竞赛类活动；女生更愿意参与朗读和表演。综合考虑，活动设计必须兼顾视觉、听觉与动觉通道，任务难度呈阶梯分布，保证人人有起点、人人可抵达。依据课程标准对一级目标的要求，结合单元整体目标，本课时设定如下学习目标：语言能力目标：能听懂、会说、会读单词cat、dog、panda、horse、tiger、elephant、lion、monkey及句型Lookatthis/these…、Ilike…They'recute/fat.；能初步运用Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon't.就动物喜好进行简单问答；能正确、流利、有感情地朗读故事，部分学生能借助图片和关键词复述或表演故事。文化意识目标：在谈论动物喜好的过程中理解人与人之间喜好各异，学会用Ilike…表达自我，用It'scute!等语言回应他人，初步形成尊重差异、友好交流的交际意识。思维品质目标：能根据图片细节预测故事情节，比较this/these所指对象的异同，归纳人物喜好并形成简单的信息表格，发展观察、比较与归纳能力。学习能力目标：在跟读、圈画、同桌互查等活动中习得"看图猜义、抓关键词"的阅读微策略，逐步养成主动倾听与自我纠正的习惯。上述目标强调可观察、可检测。每一个目标都对应课堂中的具体任务与评价方式，避免目标束之高阁。三、教学重点、难点与突破策略教学重点：核心词汇的音义匹配与在语境中的得体运用；故事的整体理解与有感情的朗读。教学难点：this与these及名词单复数的对应；Doyoulike…?问句的升调与真实交际运用。突破策略：针对单复数难点，不用语法讲解开路，而是设计"指近指远、指一指多"的对照操练——教师先举起一只玩具猫说Lookatthiscat，再指向投影上的一群动物说Lookatthesetoyanimals，让学生在反复的对比例句中自己"看出"规律，教师最后用一句话点破：指一样东西用this，指多样东西用these。针对问句语调，采用"手势带调"法，手从低到高画出升调弧线，学生手口并用，把语调外化为动作记忆，再进入Pairwork的真实问答，让语言在交流需要中自然成形。四、教学准备教师准备：故事动画课件、动物单词卡片与实物毛绒玩具若干、句型条、评价贴纸、学习单（含故事图片排序、喜好调查表）。学生准备：课前观察家里或动物园见过的动物，思考自己最喜欢的一种，试着用已知的英语表达。五、教学过程（一）热身导入，激活已知（约5分钟）上课伊始，师生以Goodmorning互致问候，齐唱前一单元学过的歌曲，声音洪亮，节奏整齐，迅速营造英语课堂氛围。随后教师不露声色地从讲台后"变"出一只玩具熊猫，故作神秘地问：What'sthis?学生争先回答。教师顺势用夸张的语气回应：Yes!It'sapanda.Ilikepandas.They'recute.一边说一边把熊猫贴在胸口表示喜爱，学生被教师的动作逗笑，注意力高度集中。接着教师快速展示cat、dog的动物卡片，用同样的方式表达喜好，并抛出问题：Doyoulikedogs?个别听懂的学生试探着答Yes，教师立即回应Yes,Ido.并在黑板上粘贴句型条。此环节教师不追问答全，为感受新知留下缺口。教师揭示课题：Todaywe'regoingtoreadastory.Thechildrenaretalkingaboutanimalstoo.Whatanimalsdotheylike?Let'sgoandsee.设计意图在于：以实物制造信息差，让目标句型在教师的真实使用中先"露脸"，学生带着"这个故事里小朋友喜欢什么动物"的悬念进入文本，阅读动机由此点燃。（二）整体感知，走进故事（约8分钟）教师播放故事动画第一遍，学生整体观看，要求只看只听，任务是回答一个统领性问题：Whatanimalscanyouseeinthestory?播放结束，学生举手说出cat、dog、horse、panda、tiger等词，教师把相应动物图片随机贴在黑板一侧，形成初步的板书支架。第二遍观看前，教师提出进阶任务：Watchagainandtellme—whoisinthestory?Wherearethey?学生认出LiuTao、Mike、YangLing、SuHai等人物，并依据画面判断他们在教室里看玩具动物。教师追问：Aretheserealanimals?学生答No，教师领读toyanimals，并顺手举起一把玩具动物示范：Lookatthesetoyanimals!在完整的视听输入中，生词的音义已在情境中自然粘合。整体感知阶段坚持"两遍两任务、任务由浅入深"，第一遍抓内容，第二遍抓情境与语言点，避免学生一上来就陷入逐句跟读的碎片化学习。（三）问题引领，精读故事（约14分钟）精读环节以人物为经、喜好为纬，设计三个层层递进的小任务。任务一：听音圈画。学生打开课本，听课文录音，边听边用手指指着句子，听到人物喜欢的动物就圈一圈相应的图。录音结束，同桌核对圈画结果。教师请两名学生汇报：Mikelikesdogs.LiuTaolikes…学生在汇报中开始使用Ilike…句型的变体，教师相机板书Helikes…只作板书呈现，暂不展开讲解，为后续学习埋点。任务二：细读比对。投影出示课文两幅关键图：一幅指单只动物，一幅指一群动物。教师引导：LookatPicture1.Mikesays—Lookatthiscat.LookatPicture3.Hesays—Lookatthesetoyanimals.What'sdifferent?学生观察片刻，有人发现句子里一个有this、一个有these，有人发现cat后面没有s而animals后面有s。教师请学生两人一组把自己的发现说给对方听，随后全班交流。教师总结时只给一句口诀式的话：一个指this，多个指these；东西多了，名字后面长出小尾巴s。学生齐读两组例句，用手势配合：伸出一根手指读thiscat，张开五指读thesetoyanimals。抽象语法点就这样被儿童的感官经验托住了。任务三：情感体味。教师指着YangLing的句子Ilikedogs.They'recute.提问：HowdoesYangLingfeel?学生答开心、喜欢。教师追问：Howdoyouknow?学生从人物笑脸和cute一词中找到证据。教师示范用上扬欣喜的语气朗读，学生模仿，再请几组学生为不同人物"配音"，比一比谁读出了人物的喜爱之情。语言学习的表层是声音，里层是情感与思维，这一步把三者接通。精读环节结束时，黑板上已形成清晰的结构化板书：左侧动物图片，中间句型Lookatthis/these…Ilike…They'recute.右侧人物与喜好的对应连线。板书即思维地图，学生抬眼便能串起故事全貌。（四）跟读模仿，内化语言（约7分钟）教师播放录音，学生逐句跟读三遍，每遍要求不同：第一遍指读，做到音形对应；第二遍注意模仿语音语调，重点打磨Doyoulike…?的升调，全体学生边读边用手画升调弧线；第三遍男女生或小组分角色朗读。三遍跟读层层加码，杜绝机械重复带来的倦怠。跟读之后开展"小小配音员"活动：课件播放无声动画，四人小组合作配音，每人认领一个人物。教室里顿时响起此起彼伏的英语对话声，教师巡视时发现第三组一名平时沉默的女生模仿SuHai的语调惟妙惟肖，便邀请其小组上台展示，全班掌声鼓励。被看见的体验，是这名学生此后主动开口的起点。（五）迁移运用，真实交际（约5分钟）语言只有走出课本才算真正习得。教师创设"班级动物角"情境：每组桌上摆放若干动物玩具或卡片，学生运用本课语言完成两项任务。任务一，向组员介绍：Lookatthis/these…Ilike…It's/They're…任务二，开展喜好小调查，用Doyoulike…?问询组员并用Yes,Ido./No,Idon't.应答，在学习单表格中打勾记录。教师提供语言支架投影于大屏幕，基础较弱的学生可照着说，能力强的学生自由发挥，有人还自发用上colors话题的句子Ilikethewhitedog，实现了新旧知识的自然融合。调查结束，请两名学生汇报：Inmygroup,threestudentslikepandas.教师借机总结：Welikedifferentanimals.That'sOK.Wecanstillbegoodfriends.育人目标在此不着痕迹地落地。（六）总结升华，布置作业（约1分钟）师生借助板书共同回顾本课：读了什么故事、学了哪些句子、发现了this与these的秘密。教师布置分层作业：必做，听录音跟读故事三遍，向家人用英语介绍两种自己喜欢的动物；选做，画一画自己最喜欢的动物并用两三句英语写一写，下节课举办MiniShow。作业有保底有挑战，与课内学习形成闭环。六、板书设计与评价说明板书分三栏：动物图片栏、核心句型栏、人物喜好连线栏，彩色粉笔标注this/these与名词词尾s，重点一目了然。课堂评价贯穿始终：口头即时评价聚焦具体行为，如你的升调读得真地道、你发现了s的秘密；小组配音采用三星标准——声音响亮一星、语音准