历史-四川省射洪中学强基班2026-2027学年高二上学期10月月考

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂出资参与地方赈济、修筑城郭等公共事务。这反映宋代(7.下图是《康熙起居注》的一段对话录。该史料可用于佐证当时(二十二年(1896)45人，光绪二十六年(1900)20人。与此同时员由诸侯的任命制改为由贵族、市民、农民使)仍由总统直接任命，无需通过竞争性考试。这反映出，美国文官制度(会通过的法案，皆不能被判定违宪。在美国，宪法高于立法机关，国院有权依据宪法审查法律。法国名义上宪法拥有最高地位，然而政治材料一封芝琴奋起抗争，状告县政府断案不公，上诉至抢亲扰乱秩序，判处徒刑；封父卖女违法，科处劳役。判决兼顾法理与民意，当事人服判，(1)根据材料一并结合所学知识，分析松江府判决中体现的司法理念，并说明其成因。(12分)▲▲▲根据材料，从学习历史的角度解读“盲人摸象”，得出认具体历史事件或历史人物加以论证。（要求：价值观正确，紧扣材料，史实准确，史论结▲材料一断，拓宽人才吸纳渠道，有效强化中央集权，维系传统(1)根据材料并结合所学知识，概括隋唐科举制与近代英国文官制▲(2)根据材料并结合所学知识，简析两种选官制度发展演变蕴含的治▲途，结合所学知识，这反映出以血缘为核心的宗法分封制遭到冲击，官僚政治的雏形逐步显现，血缘政治向官僚政治转型过渡，故D项正确。A：史实谬误，春秋战国时期宗法分封制逐步瓦解，并非日益强化。注至乡里，使中央能够直接掌握地方户籍信息，削弱了乡级对户籍的独立控制，强化了中央对地方人口与基层的垂直管控，符合中央集权强化的主旨，故B项正确。A：脱离主旨，材料核心是户籍管理层级上移与多级留存，重在加强中央对地方的垂直控制，规范基层治理只是附带效果，非主要作用。C：因果紊乱，明确范围与标准，使丧葬赏赐从随意性恩赐转为可依品级操作的制度规范。这契合“提高政权治理制度化”的方向，故A项正确。B：史实谬误，孝文帝定姓族、强化门阀等级；材料按官品赏赐也仍是等级化管理，以“与民争利”抨击，反映士大夫及社会力量对国家干预的抵制。北宋又接纳富民出资参与赈济、筑城等公共事务，说明国家借助社会财力并让渡部分治理空间。国家扩张与社会反制、合作并存，本质是国家与5.【答案】D【解析】宋辽金元皇帝谥号多含“孝”字，元文宗不仅旌表孝子，还取蕴含“永言孝思”已推崇孝道，说明孝道并非程朱学说的根本原则，排除B项；元朝调整录取规则：后场优长而初场稍有瑕疵者可酌录，初场虽善而后场空疏者不录，实质是提高后场时务策容，改革不涉及提高士人地位。D：无中生有，材料只调整录取标准，未提及增加取士人数或名额。(非官控核心权力，体现出君主对军政事务的独断，反映出专制皇权的数小幅上升，说明底层士人对科举入门的童生试热情骤降，仅少数上层仍坚持参与会试，这体现出科举制度在清末已失去对广大底层读书人的吸引力，整体走向衰落，故选C项；洋及科举制度的核心，与童生试人数的并锐减无直接关联，排除A项；学堂选官成为主要方式是在1905年民交租交息、解放战争时期废除封建剥削，都是对农村土地占有和分配关系的调整，以此适应不同时期的革命需求，故选C项；服务于民族战争的需要只符合全国抗战时期的土地政策的政策主要针对国内阶级斗争，排除A项；全国抗战时期的政策权，排除B项；全国抗战时期的土地政策是为缓和阶级矛盾、团结地主阶级共同抗日，科教兴国推进，科教文卫及其他群体占比上升。劳模身份构成由工农为主转向知识化、多元化，反映时代与长老共同商议，符合材料描述，故选C项；君主专制是君主独掌大权，不受中内容不符，排除A项；民主政治以公民直接参与决策为核心，权决策，排除B项；共和政治一般没有国王，而材料明确提到了国王，与共和政治的基因粮价暴涨而偏袒任何一方，契合公平正义的法治精神，这一裁决体现古罗马司法中对契约平等与公正的推崇，故选C项；维护私有财产不可侵犯强调对财产所有权的保而是基于契约的公平性判定，排除B项；材料未提及司法审理的流程、取举产生，并在等级代表中以矿区取代教士。这一变化扩大了世俗等级和矿业社区的政治参与，削弱了教会等级特权，体现了选举成分和代表性扩大，符合近代早期政治世俗化与民主化趋势，故B项正确。A：程度，但材料指出直至20世纪仍有约4000个联邦职位如部长、驻外大使由总统直接任命，无需考试，这反顿法》部分遏制了政党分肥，但总统直接任命职位的保留表明其弊端并未彻底没有立法权，排除C项；功绩制有助于政府稳定，但政治任命职位王掌控、首相成为政府核心且内阁集体对议会负责，这一过程体现了君主立宪制下议会权力不断强化、国且法院可审查法律，法国名义上宪法最高但立法机关常突破，三国议会、宪法、法院的关系差异显著，说明代议制运行机制各具特色，故选D项；权力制衡理论由孟德斯鸠等启蒙思想家系统阐述，美国1787年宪法实践三权分立，但并非首创理论，排除A项；启蒙思想度运作差异，而非共同的思想来源，排除B项；美国成文宪法确立最高效力并由(1)理念：依法裁判，维护法律权威；尊重契约，保护交易；情理法交融(以礼入法)；惩处“教唆词成因：法律是维护统治秩序的重要工具；明代商品经济发展，土地交易频繁；深受儒家思想影响；维(2)坚持中国共产党的领导；践行群众路线，推行司法民主化；保障基本人权，由；更加注重调查研究、公开审理；强调法理与民意统一；司法服务于社会改造，更加注重法治宣传与教【解析】治秩序的重要工具；结合明代经济发展状况，明代商品经济发展，土地交易频繁，需要规范交易秩序，可得出明代商品经济发展，土地交易频繁；根据所学儒家思想对古代司法的影响，古代司法深受儒家思想影响，强调礼义道德，可得出深受儒家思想影响；结合基层治理的需求，该判决是为了避免土地纠纷引发社会动荡，维护基层社会秩序，可得出维护基层社会秩序的需求；根据古代社会的传统，对弱势群体有优抚(2)特点，结合陕甘宁边区的政权性质，坚持中国共产党的领导是边区司法的前产党的领导；根据材料二“马锡五深入群众了解实情与舆情”可得出践行群众路线，推行司法民主化；根据材料二“依据《陕甘宁边区婚姻条例》宣判：准予封张自愿结婚并登记”结合边区婚姻制度的内容，可得出保障基本人权，倡导男女平等、婚姻自由；根据材料二“马锡五深入群众了解实情与舆情，公开审理”可得出更加注重调查研究、公开审理；根据材料二“判决兼顾法理与民意，当(3)价值，结合材料一中的情理法交融传统，可得出传承中华优秀传统文化，创结合司法公信力的提升，判决兼顾法理情能让群众信服，可得出保障群众权益，提升司法公信力；从社会治理的角度，这种方式能有效化解矛盾，减少冲突，可得出有效化解矛盾，促进社会和谐稳定；结合国家治理效能的提升，法理情有机统一是现代司法理念的体现，可得出推动司法理念现代化，提升国家治理效阐述：盲人仅凭大象局部便得出全然不同的结论，本质是以碎片化信息代替事物全貌，这一误区在历史学习中十分常见。如评价秦始皇时，若仅聚焦焚书坑只有整合全部史实完整审视：他扫平六国结束数百年分裂、确修筑驰道长城，构建起大一统国家治理框架，同时客观承认其统治手段的残酷局限，才能立体把握其承上启下的历史定位。再看洋务运动，若只看到甲午战败、企业经营失败这一局部结果，就全盘否定其历史价值，同样陷入认知偏差；全面分析可知，洋务运动虽然最终失败了，但是其引进西方机器与技术、创办近代军工与民用企业、开设新式学堂、派遣留学生，拉开中国近代化序幕，为后续民族资本主义、新式思想由此可见，历史人物与事件兼具多重面向，唯有整合多维度史料、兼顾功绩与局限、串联背景与长远阐述：不同盲人因触摸部位不同得出相悖判断，映射出单一史料、单一立场极易扭曲历史真相，这要求我们读史时主动拓宽观察维度。以北宋王安石变法为例，守旧官僚聚焦青苗法、保甲法执行乱象，批判变法扰民乱政；底层百姓承受新法异化带来的赋税压力，对新政颇有怨言；而站在国家治理视角，变法充实国库、整军强兵，有效缓解北宋积贫积弱困境。若仅采信其中某一类群体的记载，就会如同盲人一般得出偏颇结论，只有融合朝堂、民间、财政等多方记录，才能客观区分变法的进步性与时代局限。再以新航路开辟为例，站在欧洲殖民者视角，这是财富积累、文明拓展的壮举；站在美洲、非洲原住民视角，这是综上，孤证不立，学习历史不能局限单一来源、单一立场，要多方对照史料、切换不同视角，在多元论，应当用唯物主义观点辩证的看待；3.历史的结果会受到多重因素的影响，应综合多方面考虑。(以上三(1)只要写出20世纪以前的任何历史人物和事件就可得2分；如学生没有明确指出是什么历史事件和人物，但在论述中可以明显看出他在讲什么也默认为他写了历史人物或历史事件(很多学生写了商鞅变法、(2)论述中最少要有两个方面的观点，既可以是相对的，也可以是递进的，只要(3)阅卷老师有2分的机动分，主要用于学生论述两个方面的内容酌【解析】首先，阅读材料，明确其主题为盲人摸象对历史学习方法的启示。在此基础上，根据材料，提出你对学习历史的方法认识，如：学习历史需要突破局部认知、构建整体视野；或历史认知的多元性源于史料与官模式，拓宽人才来源，优化官僚队伍结构。③均顺应时代发展趋势，服务于国家治理体系的不同点：①选拔标准不同：隋唐科举侧重儒家经义、伦理素养与时务通识；英国文官侧重专业行政能力与实务治理功绩。②政治属性不同：科举制服务君主专制中央集权，依附传统伦理政治；英国文官坚持政治中立，脱离党派斗争，服务近代公共治理。③社会基础不同：科举制适配传统农耕文明，维护封建大一统秩序；文官制度适配工业文明，服务近代干扰，保障选官公信力。③推动公职队伍专业化建设：根据治理需求优化考核内容，注重实务能力培养，提升政府行政治理效能。④保持公共行政的稳定性：区规避政治斗争干扰常态化治理。⑤强化中央人才统筹能【解析】度”并结合所学中国古代选官制度和英国近代文官制度的相关知识可得出，均以公开考试为选拔形式，建立制度化选官体系，体现择优录取原则；由材料一“打破世家大族对仕途的长期垄断，拓宽人才吸纳渠道”和材料二“以专业行政能力与履职实绩为选拔标打破旧有特权选官模式，拓宽人才来源，优化官僚队伍结构；结合所学隋唐时期巩固统治和英国工业革命后完善治理的背景可得出，均顺应时代发展趋势，服务于国家治理体系的完善与发展。第二小问不同点，根据材料一“考试内容以儒家经义、时务策论为主，重在选拔通晓治道、恪守礼教的知识分子”和材料二“以专业行政能力与履职实绩为选拔标准”可得出时务通识，英国文官侧重专业行政能力与实务治理功绩；由材料一“该制度将选官权力收归中央，打破世家大族对仕途的长期垄断，拓宽人才吸纳渠道，有效强化中央集权”和材料二“政治中立、职位常任的文依附传统伦理政治，英国文官坚持政治中立，脱离党派斗争，服务近代公共治理；结合所学隋唐农耕文明和英国工业文明的时代背景可得出，社会基础不同：科举制适配传统农耕文明，维护封建大一统秩序，文(2)根据材料一隋唐科举制取代门阀举荐制和材料二英国文官制度取代政党分肥治理需求的知识可得出，制度革新需顺应时代发展：选官制度需结合社会经济结构与治理需求动态调整，与时俱进、革除积弊；由材料一“允许士人自由报考，以统一考试成绩立公开考试、功绩择优……的文官制度”可得出，坚守公平公正的选人原则：健全标准程，破除门第、派系等特权干扰，保障选官公信力；根据材料一“缺乏对专业行政、