小学一年级美术教学设计：撕纸造型“我”的创意表达

小学一年级美术教学设计：撕纸造型“我”的创意表达一、教材分析与教学背景本课选自辽海版（2024）美术一年级上册第三单元“有趣的纸”板块，属于“造型·表现”学习领域。撕纸是低龄儿童最早接触的美术活动之一，相较于剪纸，撕纸更符合一年级学生手部精细动作尚未完全发育的生理特点，不需要剪刀等危险工具，材料简单易得，操作门槛低，却能最大程度保留儿童原始的艺术表达冲动。本课教材以“撕出一个自己”为核心任务，引导学生观察自己的外形特征，运用撕纸的方法表现人物形象。这既是一次美术技能训练，更是一次自我认知的启蒙教育。一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学系统学习过渡的关键期，他们对“我是谁”充满好奇，但往往缺乏系统引导。通过撕纸创作“我”的形象，学生将在观察、比较、操作、分享中完成一次生动的自我对话，实现美术学科与心理健康教育的自然融合。从教材编排体系来看，本单元前三课分别引导学生认识纸的种类、体验撕纸的肌理感和练习基本撕纸方法，本课作为单元总结课，要求学生在掌握基本技法的基础上进行主题创作，具有承上启下的作用。同时，本课也为后续“剪贴画”“纸工制作”等课程打下造型基础。二、学情分析一年级学生经过约两个月的入学适应，已基本建立课堂常规，能够听从简单指令完成操作任务。他们的具体形象思维占主导，对“画自己”“撕自己”这类贴近生活的话题表现出浓厚兴趣。在前期课程中，学生已初步接触撕纸活动，大部分学生能够撕出简单的几何形状，但人物形象撕纸难度较大，需要教师搭建适宜的学习支架。从心理发展角度看，一年级学生的自我意识开始萌芽，他们渴望被肯定、被看见，但自我评价多依赖成人和同伴的外部评价。本课通过撕纸活动帮助学生具象化自我认识，在创作过程中潜移默化地提升自我认同感。部分学生可能因为“撕不像”而产生挫败感，教师需要提前预设应对策略，强调“撕纸是表达不是复制”，建立安全的创作心理环境。从手部动作发展来看，6—7岁儿童的手部小肌肉群仍在发育中，拇指和食指的协调配合能力有限。撕纸时容易出现边缘毛糙、形状失控等情况，这是正常的生理现象，教师不宜过度要求精细度，而应关注学生能否抓住人物主要特征。三、教学目标设计1.审美感知目标：观察并发现自己的外形特征（发型、脸型、服装颜色等），能够说出自己和同伴在长相、穿着上的明显不同，感受每个人的独特性。2.艺术表现目标：学习使用不同颜色、质地的纸张，运用撕、贴等基本技法创作一幅表现“我”的人物撕纸作品，能表现出头部、身体和四肢的基本形态。3.创意实践目标：尝试用撕纸的方式表现人物的动态或简单表情，在创作中体验纸材的特性，能够根据纸张形状进行联想和调整。4.文化理解目标：通过撕纸活动初步了解中国传统撕纸艺术的质朴美感，愿意欣赏自己和同伴的作品，学会用积极语言评价他人，增强自信心和班级归属感。四、教学重难点分析教学重点：掌握撕纸的基本方法，能抓住人物头部、身体和四肢的主要特征，用彩色纸撕贴表现“我”的形象。教学难点：撕出人物的基本轮廓，特别是头部的圆形和身体的比例关系；在撕纸过程中保持对整体造型的把握，避免因局部细节而失去整体感。对于一年级学生而言，撕一个“像”的人形极为困难，因此教师需要为学生提供“形状参照图卡”和“对称折叠撕法”等辅助策略，将难点分解为可操作的小步骤。同时，教师要善于发现有童趣、有拙味的作品，引导学生欣赏撕纸的“朴拙美”而非追求“写真美”。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含绘本《我不知道我是谁》节选、撕纸步骤微视频、学生作品范例）、彩色卡纸若干（提前剪裁成A5大小）、固体胶棒、展示背景板（模拟“班级全家福”）、轻音乐播放器、魔术贴或双面胶。学生准备：彩色皱纸、旧挂历纸、报纸、包装纸等不同材质的纸张（提前一周通知收集）、固体胶棒、湿纸巾（用于清洁手部）、垫板（保护桌面）。六、教学过程（一）谜语导入，激发兴趣上课伊始，教师出示一个神秘的“百宝箱”，摇晃发出沙沙声，引起学生好奇心。教师请两三名学生轮流伸手摸一摸，描述摸到的物品质感（柔软、粗糙、光滑等），猜一猜是什么材料。学生很快就发现箱子里装着各种纸张——彩纸、皱纸、报纸、牛皮纸等。教师顺势出示一张完整的彩纸，现场演示将纸撕成两半，问道：“老师把纸撕开了，你们觉得是把纸‘破坏’了，还是把纸‘变成’了新的样子？”学生回答后，教师在白板上贴出一张用撕纸方法制作的笑脸：“看，撕纸可以把一张平平的纸变成一张笑脸，今天我们要用撕纸的本领撕出一个特别的‘我’。你们想不想看看自己可以变成什么样？”由此揭示课题《撕出来的“我”》。设计意图：通过触觉体验调动多感官参与，将“撕纸”从日常的破坏行为转化为有目的的艺术创作，建立积极的创作心态。（二）观察体验，认识“我”的样子1.照镜子，看自己教师为每组发一面安全镜子（或利用多媒体展示每位学生的照片），请学生仔细观察镜子中的自己：“请你们认真看看自己的脸，是什么形状的？是圆圆的、方方的，还是很长的？”引导学生用手指在空气中比划自己的脸型轮廓，再摸摸自己的头发：“你的头发是什么颜色的？是长头发、短头发，还是卷卷的？今天穿的衣服是什么颜色的？有没有好看的图案？”学生说完后，教师随机请几名学生上前，在全班面前介绍自己最有特点的地方。比如：“我的眼睛很大”“我梳了两根小辫子”“我穿了红色的运动服”。教师在黑板上用简笔画快速记录几个有代表性的特征，帮助学生观察归纳。2.玩游戏，“他说我猜”教师请一名学生上台描述自己的一个特点（如“我今天穿的衣服是绿色带星星的”），其他学生根据描述在教室里寻找这位同学。这个游戏帮助学生理解“特征”的含义——让人一眼就能辨认出来的地方。3.看范例，找规律教师出示两个撕纸小人（一个完整、一个不完整），请学生比一比：“这两个小人哪里不一样？哪一个更完整？”引导学生发现一个人要有头、身体、胳膊、腿才完整。教师用小口诀帮助学生记忆：“先撕头来再撕身，加上四肢才算人。”设计意图：通过镜子观察、语言描述和同伴互动，帮助学生建立对自我形象的全面感知。口诀化表达符合低年级学生的认知特点，便于记忆和操作。（三）示范讲解，学习撕纸方法4.撕纸小窍门教师播放微视频，展示三种撕纸的基本方法，边播边讲解：•直线撕：双手食指和拇指捏住纸的两侧，一个手往前送，一个手往后拉，像“走路”一样慢慢撕。•圆形撕：先把纸的四角撕掉，变成接近圆形的轮廓，再一点儿一点儿修改边缘，就像给纸“理发”。•对折撕：把纸对折，在折痕处撕出半个爱心形或半圆形，打开后就得到一个对称的图形。教师强调撕纸时“慢就是快”，不着急，用心感受纸的纹理，纸会跟着你的手指“走路”。教师现场师范撕一个圆形脑袋，边撕边讲解：“我的手指像两只小蚂蚁，一步一步在纸上散步，转弯的时候手心轻轻转方向……”5.组合拼贴教师拿出事先撕好的各个部分（头、身体、两条胳膊、两条腿），在展示板上摆一摆：“现在这些小零件要变成一个小人了。请你们帮老师想一想，胳膊应该放在身体上面还是侧面？腿应该贴在身体下面吗？”请一名学生上台帮忙摆放，纠正位置后统一粘贴。6.添画细节教师用黑色记号笔在撕好的小脸上画上眼睛、嘴巴：“撕纸撕不出眼睛和嘴巴，但是我们可以用笔画一画，让小人‘活’过来。你们想把‘我’做成开心的表情、调皮的表情，还是酷酷的表情？”设计意图：直观的微课示范比教师现场操作更清晰，所有学生都能看清细节。教师示范的核心是不追求完美，而是展示思考过程——如何根据撕出的形状进行调整，渗透“因形造型”的设计思维。（四）自主创作，撕出“我”的样子7.明确任务教师提出创作要求：“请你们为自己选择一张最喜欢的彩纸当衣服的颜色，再选一张肉色（或肤色、黄色、棕色，均可）的纸当头和手。撕的时候想一想：我的脸是什么形状，我的头发是什么样的。撕完以后在底板上摆一摆、贴一贴，最后把五官画出来。听到音乐响起来，就停下来整理桌面。”8.学生创作（教师巡回指导，播放轻柔背景音乐）巡回指导时，教师关注以下要点：•对撕纸方法掌握不熟练的学生，手把手指导捏纸姿势，降低难度——可以请他们先撕大块形状，不要求一次成型。•对动作快、能力强的学生，提出挑战性任务：“你能撕出正在跳舞的我吗？能不能让小人手里拿个东西？”•对迟迟不敢动手的学生，提供“替代策略”：使用教师准备的镂空人物卡（卡纸做的人物轮廓，中间挖空），让学生沿着轮廓撕，或者直接提供人物局部模板。•关注画面的构图：“你的‘我’在纸上会不会太小了？试试让小人占到底板的一半以上。”（期间教师巡视，遇到共性问题则集中强调。比如发现很多学生把头和身体贴得太远，教师就举起作品展示：“你们看这个小人，头在这里，身体在那边，是不是变成‘飞头超人’啦？大家检查一下自己的作品，头和身体要挨得近一些哦。”）设计意图：将创作要求简化为可执行的几个动作，同时提供分层支架满足不同水平学生需求。教师的语言反馈指向具体行为，避免空泛表扬。（五）展示评价，欣赏独一无二的“我”9.班级全家福学生完成后，教师请每个小组拿着自己的撕纸作品走上讲台，将作品粘贴到大展示板上（课前已贴好“班级全家福”背景）。很快展示板就出现了三十多个形态各异的小人，教师感叹：“哇，我们班多了这么多新朋友！你们看，有戴眼镜的小博士，有扎辫子的小仙女，还有穿条纹衫的运动健将……”10.“猜猜他是谁”教师随机取下几幅作品，请全班观察猜测：“这幅撕纸作品表现的是谁？”学生根据发型、衣服颜色、五官特征来判断。被猜中的学生自豪地上台介绍自己的作品：“我叫×××，我撕的是自己在操场上跑步的样子，我穿着蓝色的衣服，因为蓝色是我最喜欢的颜色。”11.优点轰炸教师引导学生用“我欣赏……”句式评价同伴作品：“我欣赏这幅作品，因为它的颜色很鲜艳”“我欣赏这幅作品，因为那个小人笑得很开心”。教师适时总结：“看，每个人撕出来的‘我’都不同，有的头发长、有的头发短、有的衣服是红的、有的衣服是蓝的——正因为我们都不一样，这个班级才这么有趣。就像世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独一无二的宝贝。”设计意图：将个人创作汇聚成集体作品，强化归属感。“猜猜他是谁”将评价转化为游戏，降低学生公开表达的焦虑。教师的总结将创作活动升华为自我认同教育。（六）拓展延伸，撕纸的百变趣味教师展示几张中国民间撕纸作品图片（如库淑兰的彩色撕贴画），请学生欣赏：“撕纸是我们中国人非常喜欢的一种艺术，不用剪刀，只用双手，就能撕出漂亮的图案。回家以后，你们可以用今天学会的本领，帮爸爸妈妈‘撕’一幅全家福，把爷爷的胡子、奶奶的白发、小狗的耳朵都撕出来。下节课我们还可以把家里的旧报纸、包装纸带来，撕一个‘小镇风景’。”七、教学反思本课教学实践的突出特点是学生在创作过程中表现出的高度投入。整个创作环节持续约20分钟，大多数学生始终保持专注，课堂秩序正常，这与撕纸材料的便捷性和任务难度合理有关。学生在作品交流环节表现积极，尤其是“猜猜他是谁”环节，课堂气氛达到高潮。需要改进之处在于：部分学生在撕身体和四肢时仍然遇到较大困难，撕出的形状偏小或偏碎，导致画面不够整体。究其原因，学生对“身体是比头大的长方形”“胳膊是细长的条形”等抽象概念理解不够。后续教学中，可以增加一个“身体拼摆”环节，先用现成的几何纸片在底板上拼出人物动态，再进行撕纸创作，以帮助学生建立整体造型意识。同时，有极个别学生对自己作品不