高中二年级英语选择性必修第二册Unit 1听说课教学设计

高中二年级英语选择性必修第二册Unit1听说课教学设计一、教材与学情分析本课时为人教版高中英语选择性必修第二册Unit1ScienceandScientists的第三课时，属于ListeningandSpeaking板块。本单元围绕“科学与科学家”这一主题展开，听力材料聚焦科学家面对质疑时如何坚持求证、如何用实验回应争论，口语任务则要求学生围绕“科学争论”展开对话，表达观点并给出理由。高二学生经过一年以上新教材的学习，已具备基本的听力策略和对话能力，但在听取含专业术语的语篇时存在畏难情绪；在口语表达层面，学生能进行简单问答，却难以围绕争议性话题展开有来有往的多轮对话，常常表现为“各说各话”，缺少承接、质疑与回应的意识。本课的教学重心即在于打通“听懂争论”与“参与争论”之间的通道。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂一段关于科学争论的对话，抓取说话人的立场、依据与态度变化；能够准确使用表达观点、表示赞同与反对、提出质疑的功能句式，如AsfarasI'mconcerned、Iseeyourpoint,but…、Whatevidencedowehave等。文化意识目标：通过了解科学史上争论推动进步的实例，学生认识到质疑与求证是科学精神的内核，形成尊重证据、理性争辩的态度。思维品质目标：学生能够区分“观点”与“证据”，在听力和口语活动中辨析论证的强弱，学会用证据支撑立场。学习能力目标：学生能够运用预测、抓关键词、记录要点等听力策略，并在小组对话中运用轮替、追问等交际策略，提升自主学习的意识。三、教学重难点教学重点为引导学生听懂对话中双方立场的差异及其依据，并在口语输出中实现有证据支撑的观点表达。教学难点在于帮助学生突破“只会陈述、不会交锋”的口语瓶颈，学会在对话中自然地进行反驳、让步与追问，使对话真正“活”起来。四、教学方法与资源本课采用任务型教学法与交际教学法相结合的方式，以“听前预测—听中分层—听后迁移”为主线组织活动。教学资源包括教材配套听力音频、板书思维导图、功能句式卡以及小组评价量表。多媒体设备用于播放音频和展示情境图片。五、教学过程（一）情境导入：一张图片引发的争论上课伊始，教师在屏幕上呈现两幅对比图片：一幅是巴斯德的鹅颈瓶实验装置，一幅是当时质疑者提出的“肉汤自然生菌”说法的漫画。教师不介绍背景，只抛出问题：这两幅图在争什么？学生凭直觉回答，有人猜是食物保存，有人猜是实验器材。教师顺势板书关键词disagreement，并追问：当两位科学家持有相反看法时，他们会说些什么？此环节控制在五分钟内，目的是激活学生对“科学争论”这一话题的已有认知，制造信息差与期待感，为听力文本的进入铺设语境。教师在此阶段不纠错、不评判，只收集学生口头蹦出的词汇，写在黑板左侧，作为听前词汇预热。（二）听前活动：预测与策略明示教师引导学生浏览课本上的听力任务题干，根据题干和选项预测对话的人物关系、争论焦点与可能的结局。学生两人一组交换预测，教师随机请两到三组分享，并追问预测依据。随后教师明示本课听力策略：第一遍听主旨，关注“谁在争、争什么”；第二遍听细节，用简写符号记录双方各自摆出的证据；听的过程不纠结单个生词，抓态度词与转折词。教师在黑板右侧写出信号词清单：however、infact、theexperimentshows、Idoubtthat，提醒学生词后出现的信息往往是考点也是说话人的真实立场。（三）听中活动：三遍听力分层推进第一遍整体感知。学生完整听音频，完成主旨判断题，验证听前预测。教师不立即对答案，先让学生同伴核对，产生分歧处留作悬念。第二遍细节捕捉。学生边听边填写表格，表格两列分别为两位说话人的claim与evidence。教师巡视时发现部分学生在拼写专业词汇时卡顿，提示用音标或缩写代记，重在信息不在拼写。听完后小组内互查补全，教师选取一份完成度较高的表格投影展示，供全班比对修正。第三遍聚焦语言。学生听一句停一句，重点关注表达质疑与回应质疑的原句，并口头跟读模仿语音语调。教师着重带读三处：表示委婉反对的I'dliketoseemoreproof、表示让步的Youmayberightabout…,but…、表示追问的Howdoyouexplain…。跟读时教师用手势提示重音与语调走向，让学生体会“语言形式承载态度”这一原则。三遍听力各有任务、逐层深入，避免学生反复听却收获雷同的低效状态。（四）语言梳理：从听力文本到口语支架听力任务完成后，师生共同将黑板上零散的功能句归类成三大板块：亮观点、摆证据、做回应。教师引导学生在listeningnotes上补全句子框架，例如：陈述观点用Inmyview/ThewayIseeit；引出证据用Thedatasuggests/Ourexperimentproved；回应分歧用That'safairpoint,however/Ican'tagreebecause。此环节强调“结构先行、内容跟上”。教师特别提醒：科学争论的场景中，反对的是对方的论证而非对方本人，因此语气要坚定而礼貌。教师可做正误对比示范，先读一句生硬的Youarewrong，再读Iseeyourpoint,buttheevidencepointstheotherway，让学生直观感受语用差异。学生随即用三个框架各造一句，同桌互评是否“立场清楚、证据明确、语气得体”。（五）口语产出：科学听证会口语主任务设定为“科学听证会”情境。教师提供两个贴近学生生活的争论话题供小组选择：其一，手机里的计步软件数据能否作为体育锻炼达标的依据；其二，传言“隔夜水致癌”是否有科学依据。每组四人，分角色展开：两名“科学家”持相反立场，一名“主持人”负责组织对话并追问证据，一名“记录员”用表格记录双方论据并做一分钟陈述总结。活动分三个步骤推进。第一步组内备稿三分钟，教师巡视并提供句式卡支持；第二步正式对话四至五分钟，要求每轮发言必须包含“观点加证据”两个要素，主持人至少追问两次；第三步记录员汇报，全班投票选出“论证最有力的一组”，评价依据为量表中的三条标准：立场明确、证据具体、回应有礼。教师在此环节的角色从讲授者转为观察者，巡回记录各组出现的典型语用问题，如只会说Iagree不会补充理由、反驳时打断对方等，留待点评环节集中处理。（六）展示点评：以评促学教师邀请两组上台展示听证会片段。展示后先由学生依据量表点评，再由教师总结共性问题：一是部分学生给出观点后忘记接证据，形成“空对空”；二是回应环节容易忽略对方观点直接自说自话，教师现场示范修正，把Idon'tthinkso改写为Youarguedthat…,however,thefactis…。点评坚持“先肯定亮点、再指出改进点”的顺序，保护学生开口的积极性。教师特别表扬了在对话中主动使用让步句式的小组，指出这正是科学对话中理性的体现。（七）总结升华：从语言课走向科学精神课堂尾声，教师回到导入环节的巴斯德图片，揭示答案：正是这场持续多年的争论与反复的实验求证，最终确立了微生物学说。教师引导学生用一句话概括本课收获，不要求统一答案。有学生说“学到的不仅是句式，还有说话要拿证据”，这正回应了本课的思维目标。教师最后点题：语言是思想的载体，当学生学会用英语有理有据地表达分歧时，他们同时也在习得科学的态度——尊重事实、包容质疑、坚持求证。（八）分层作业设计基础层作业为整理课堂表格，将听力文本中的功能句摘抄归类并仿写各两句。提升层作业为就课堂听证会的另一话题撰写一段百词左右的观点陈述，必须包含两处证据引述。拓展层作业为小组录制一段三分钟英文科学争论音频，上传班级学习平台，下一课时进行跨组互评。基础层保底、拓展层拔尖，照顾不同水平学生的发展需求。六、板书设计板书采用左右分区结构。左侧为学生听前生成的主题词汇，右侧自上而下呈现听力策略提示、三大功能句式板块与本课核心态度词：respectevidence、questionpolitely、arguerationally。中间留白用于展示学生的典型语句与现场生成的修正案例，使板书成为动态生长的课堂记录而非静态装饰。七、教学评价与反思设想本课评价贯穿全程：听后以表格完成度检测理解，说后以量表评估产出，评中融入自评、互评与师评三个维度。课后教师将从三个问题自查：听力三遍的任务梯度是否真正拉开了层次