一诊之后高三二轮复习启动会校长讲话：四十一个专题全打了勾该丢的分一分没少丢

—PAGE1——PAGE2—一诊之后高三二轮复习启动会，校长讲话：四十一个专题全打了勾，该丢的分一分没少丢——中间差的那一截，就是二轮要干的事！今天这个会，我不先讲形势，也不念一诊的排名。各位进门的时候应该看见了，黑板上我贴了两张纸。左边这张，是年级一轮复习计划表。九月开学定的，四个多月，各科章节一行一行排下来，每一行后面都打了勾。数学四十一个专题，打了四十一个勾。这张表做得满满当当，各备课组按进度走完了，没有拖，这个账我先认下。右边这张，是这次一诊的成绩单，教务处做的小题得分统计。数学第21题圆锥曲线，满分12分，年级均分2.6分；物理第24题电磁感应综合，满分14分，均分4.1分；语文文言实词那道选择题，正确率只有53%。这几块，一轮全讲过，也练过不止一遍。两张纸并排放着看，左边全是勾，右边该丢的分一分没少丢。计划都完成了，成绩没跟上。中间差的那一截，就是接下来二轮要干的事。今天就说这一截怎么补。我先交个底：二轮不是“再来一遍”，是换一种问法。一、一轮的账：铺满了，没打准这两周我把各科一诊的答题卡抽了一部分看，又找几个备课组长聊了聊。看下来，问题不出在一轮偷懒，恰恰出在一轮太按部就班。一轮复习按章节往前推。备课组每周开会，问得最多的一句话是“这一章讲完没有”。讲完了，打勾，进下一章。这个问法本身没毛病，一轮要的就是把知识从头到尾铺一遍，铺不满，后面没有地基。可它有个盲区：只问老师讲到哪儿了，从来不问学生错在哪儿。拿数学圆锥曲线说。我翻了二班和七班四十多份第21题的答卷，丢分大致分三种。一种是联立以后韦达定理写对了，消参算不下去，算到一半停了；一种是“直线过定点”这个条件没读出来，方向从第一步就偏了；还有一种是设直线时没考虑斜率不存在，开头就被扣分。三种错，病根完全不一样。可一轮复习圆锥曲线那两周，我们给的是同一套讲义、同一批例题，讲的是同样的东西。物理电磁感应也一样。有的学生受力分析画不出来，有的能量守恒那一步漏了焦耳热，有的公式全对，最后单位换算错了。语文文言实词更明显，错的学生一大半把古今异义当成了现代意思，另一部分压根没回到句子里看语境。说白了，一轮是拿一张大网往下撒，撒满了，不等于网住了。学生错的地方各不相同，我们讲的却是统一的内容。讲得越全，每个学生真正需要的那一块，摊到的时间反而越少。错题讲评也一样，全班统一讲，讲完就算处理过了。错题本不少学生在记，记完基本没人再翻，老师备课也很少去翻。一诊出来以后，好几位老师跟我说过同一句话：“这个题我讲过，讲了好几遍。”我信。讲过是真的，学生错也是真的。毛病就出在“讲过”和“学会”中间隔着的那一段，一轮的问法管不到它。如果二轮还沿着一轮的路子，把四十一个专题压成二十个，再从头讲一遍，那就是在一张已经打满勾的表上，再打一遍勾。勾会更多，分未必会多。讲过的地方，学生照样会错；打准的地方，分才回得来。二、二轮的问法：从学生的错处备课二轮开始，备课组开会的第一句话要换。别再问“这一章讲完没”，改问“这个学生哪类题还错”。问法一换，备课的起点跟着换：教案从学生的错题出发，不再从课本出发。具体落在下面三处。（一）备课表加一列：错因归档放在最前面各备课组现在用的二轮备课表，在“专题名称”后面加一列，叫“错因归档”。每个专题备课之前，主备人先把学生一轮的错题记录翻一遍，周测、月考、一诊的答题卡、学生的错题本都要翻，把这一块学生错在哪几种原因归成几类，写进这一列。归档要写到具体原因，不许写“基础不牢”“方法不熟”这类话。圆锥曲线这一列，该写成“消参算不下去”“定点条件读不出”“斜率不存在漏讨论”，每一类后面跟上大致人数和班级。写不出具体原因的，说明错题还没翻透，这个专题先别开讲。这一列也不能填一次就放着。每次周测以后补一回，新冒出来的错因加进去，练过以后不再错的划掉。一个专题从开讲到结束，这一列至少要改三回。改得少，说明没人在用它。本周五以前，各备课组交第一个专题的错因归档，年级组和教务处一起看。数学、物理、语文三个组的，我亲自看。（二）专题怎么定：错得多的先打，错得杂的拆开打错因归档出来，专题怎么排就有了依据。错的人多、分值大的类型，排在前面；几种错因搅在一起的，拆成小专题分开打。还拿圆锥曲线说。一轮是一个专题讲到底，二轮可以拆成三块：一块专练消参和运算，一块专练读条件、找定点定值，一块专练分类讨论。哪一块错的人多，哪一块多给课时。物理电磁感应同理，受力分析画不出的和漏了焦耳热的，开的药不一样。文言实词可以把一诊和前几次考试里错过的实词全部翻出来，按古今异义、一词多义、语境推断归开，一类一类过。反过来，有的专题一轮学生掌握得好，归档那一列写不出几条，二轮就少给时间。剩下的时间就这么多，要往错得多的地方挪。专题定下来以后，各班也不一定齐步走。同一个圆锥曲线，一班错的多半在运算，五班错的多半在读题，两个班的课就该有区别。备课组统一的是归档和题源，每个班具体先打哪一类，任课老师按本班那几行数字自己定。（三）课上怎么练：对着靶子出题，练完回头看二轮的课，讲的比例要降，练的比例要升。练什么，看归档那一列。一节课对准一两个错因，选题、变式、限时，都围着这个错因转。举个例子。物理组如果归档发现，电磁感应综合题里三成多的学生丢分在漏算焦耳热，那这节课就别再从楞次定律讲起。直接找五道题，题型各不相同，能量转化这一步都绕不开，限时十五分钟做完，当堂讲评只讲能量那一步。下课前再给一道变式，看还有多少人漏。学生听得不多，那一个错处却实打实被打了一遍。每道练习题，老师要清楚它打的是哪个靶子。练完别急着往下走，收上来看一眼：原来错这一类的学生，这次还错不错。还错的，记下名字，下次专门再练；不错了，就在表上把这个错因划掉一道。班主任每周和任课老师碰一次头，看本班哪几个学生哪一类题还在反复错，个别辅导就往这几个人、这几类题上放。有老师担心这样进度慢。我的看法是，二轮的进度不按讲了几个专题算，按学生的错因少了几类算。表上的勾少几个没关系，归档那一列一类一类往下减，才是真进度。二轮的教案，要从学生的错题本里翻出来。三、最后一截：高考只考学生会什么学校这边也让出几块。二轮期间，年级不再统一发复习资料包，各备课组按错因归档自己选题，印刷室优先保证各组的变式练习。原定每周一次的教案检查，改成只看错因归档那一列，不看页数，看写得实不实。各班周测阅卷后两天内把小题得分交到备课组，给下一个专题归档用，答题卡的扫描和统计由教务处来做，不让老师自己一道一道去数。我自己这边，二轮期间每周至少听两节高三的课。听课只带一样东西，就是这个组的错因归档。我看课上练的题，跟归档那一列对不对得上。对得上，这节课就算准；对不上，课后我找备课组长聊。离高考还有一百多天。这段时间，学生会很累，老师也会很累，累本身不稀奇。我担心的是累错了地方：老师在讲台上把学生已