2026年教师资格考试中学《教育知识与能力》试题与答案

2026年教师资格考试中学《教育知识与能力》真题与答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国近代教育史上，首次以法令形式明确将班级授课制纳入学校教育制度，并规定“中学堂修业年限为五年”的正式学制文件是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制2.提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组与改造”，主张以儿童中心、活动中心、经验中心开展教学的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.陶行知D.夸美纽斯3.青少年在青春期阶段会出现“半成熟半幼稚”的心理特征，既渴望独立摆脱成人约束，又在面对复杂问题时存在依赖心理，这一现象反映的青少年心理发展特点是（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.闭锁性与开放性4.教师通过组织学生参观红色教育基地、观看爱国主义主题影片、参与社区志愿服务等方式开展德育，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.榜样示范法5.按照课程内容的固有属性划分，我国中学阶段开设的物理、化学、生物等学科课程属于（）A.活动课程B.综合课程C.学科课程D.校本课程6.小宇在学习过“哺乳动物”的核心概念是“胎生、哺乳、恒温”后，再学习“鲸鱼是胎生哺乳的恒温动物，因此属于哺乳动物”，这种学习类型属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习7.班主任在班级管理中坚持“全员参与、民主协商”的原则，广泛听取学生的意见和建议，引导学生自主制定班级公约、自主开展班级活动，这种班主任领导方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型8.小萌之前因为在数学课上主动回答问题出错被同学嘲笑，之后很长一段时间都不敢在课堂上主动举手发言，这种现象属于（）A.习得性无助B.泛化C.分化D.经典性条件反射的消退9.教育目的的层次结构中，对各级各类学校人才培养的具体质量规格提出针对性要求，是教育目的在不同教育阶段、不同学校、不同专业方向的具体化的是（）A.国家教育目的B.课程目标C.培养目标D.教学目标10.王老师在讲授“可持续发展”相关内容时，结合我国“双碳”目标的现实案例，引导学生从经济、社会、生态三个维度分析发展与保护的平衡关系，这种教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则11.某学生在解题时，总是倾向于从多个角度寻找答案，不局限于单一解题思路，尽可能提出多种可能的解法，这种认知风格属于（）A.场依存型B.场独立型C.辐合型D.发散型12.苏联教育家马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，这一观点体现的德育原则是（）A.疏导原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.知行统一原则D.正面教育与纪律约束相结合原则13.学生在理解了“三角形任意两边之和大于第三边”的定理后，能够运用这一定理判断三条已知长度的线段能否组成三角形，这属于布卢姆认知目标分类中的（）A.识记B.领会C.应用D.分析14.教师在教学过程中，对学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等学习过程中的表现进行即时评价，及时调整教学进度与教学方法，这种评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价15.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较大的高中数学压轴题学习任务时，最佳的动机水平应该是（）A.偏高B.中等C.偏低D.任意水平均可16.我国新课程改革提出的三维课程目标中，强调学生在学习过程中形成的价值判断、情感态度、意志品质等方面发展的是（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标17.小周将自己期末考试取得优异成绩的原因归结为“这段时间每天坚持按计划复习、刷错题本，付出了足够的努力”，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因18.学校通过组织校园科技节、体育艺术节、社团文化节等活动，营造积极向上、友爱互助的校园文化氛围，这种课程类型属于（）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程19.学生在学习中掌握了“解二元一次方程组”的消元法后，能够把“高次方程降次”“多元方程消元”的思路迁移到后续的多元方程解题过程中，这种迁移属于（）A.一般迁移B.具体迁移C.负迁移D.逆向迁移20.德育过程中，教师要认识到学生的品德形成不是一蹴而就的，需要长期引导、反复抓、抓反复，这反映的德育过程规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程21.教师在备课时，通过分析教材的知识逻辑结构，梳理不同章节知识点之间的前后关联，确定教学的重点、难点和关键节点，这属于教学工作基本环节中的（）A.钻研教材B.了解学生C.设计教法D.作业设计二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此教育发展完全可以脱离特定社会的政治经济制度独立存在。23.教学的根本任务就是向学生传递系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧。24.逆向迁移就是负迁移。25.注意的分配就是注意的分散。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力发展水平对教育的制约作用。27.简述建构主义学习理论的核心观点。28.简述班主任工作的主要内容。29.简述学校开展心理健康教育的基本途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是刚入职的初中语文教师，刚接七年级（2）班时，她发现班里学生的语文基础差异很大：部分学生从小坚持阅读，写作能力、文本解读能力较强，课堂上经常主动发言，甚至觉得教师讲的内容“太简单”；部分学生基础薄弱，连常见的文言文字词都掌握不牢，上课不敢抬头，害怕被老师提问，甚至对语文学习产生了畏难情绪。一开始张老师按照统一的教学进度、统一的作业要求开展教学，结果半学期下来，基础好的学生觉得“吃不饱”，上课逐渐失去兴趣，基础弱的学生觉得“跟不上”，成绩持续下滑，班级整体语文成绩不升反降。后来张老师调整了教学策略：她先通过摸底测验、日常观察、和学生谈心等方式，摸清楚了每个学生的现有语文水平和学习需求，在教学目标设置上，给基础层的学生设定“掌握核心字词、读懂课文基本内容、完成简单仿写”的目标，给中间层学生设定“梳理文本逻辑、体会作者情感、完成规范作文写作”的目标，给提升层学生设定“开展文本比较阅读、尝试创意写作、参与语文实践探究活动”的目标；课堂提问时，简单的基础题优先请基础层学生回答，及时给予肯定和鼓励，中等难度的题目请中间层学生回答，有拓展性的题目请提升层学生分享观点；作业设计上也设置了分层的“作业超市”，基础题是所有学生的必做题，拓展题、实践题学生可以根据自己的情况自主选做；她还在班里组织了“语文学习互助小组”，让提升层的学生和基础层学生结对，每周开展一次共读分享活动。一个学期下来，班里不同层次的学生都在语文学习上获得了明显进步，学生对语文的学习兴趣大幅提升，班级整体成绩排在了年级前列。问题：（1）请结合教学相关知识，分析张老师调整后的教学遵循了哪些教学原则？（10分）（2）请结合材料，谈谈张老师的做法对中学教学工作的启示。（8分）31.材料：初中生小李原本成绩处于班级中上游，性格开朗，和同学关系融洽。进入八年级后，小李的父母因为工作调整经常出差，很少有时间和他沟通交流，只要回家问起学习，一看到他成绩下滑就严厉批评，说“我们辛辛苦苦赚钱供你读书，你就拿这点成绩回报我们”。小李觉得父母根本不关心自己，只在意成绩，慢慢开始抵触和父母交流，回家就把自己关在房间里。在学校里，他因为一次物理测验考了58分，被物理老师当众点名批评“这么简单的题都考不及格，根本不是读书的料”，之后小李上物理课总是紧张走神，害怕被老师提问，物理成绩越来越差，甚至后来其他科目的学习也提不起劲，作业经常不完成，还认识了几个校外的闲散人员，多次出现逃课情况，班主任找他谈话时，他低着头说“我反正就是笨，怎么学都学不好，不如早点出去打工赚钱”。问题：（1）请结合动机归因理论，分析小李出现当前学习状态的原因。（8分）（2）如果你是小李的班主任，你会采取哪些措施帮助他转变当前的状态？（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B。解析：1904年颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》）是我国第一个正式实施的近代学制，首次以法令形式确立班级授课制的合法地位，规定中学堂修业5年；壬寅学制是首次颁布但未实施的学制，壬子癸丑学制是第一个资本主义性质的学制，壬戌学制采用美国“六三三”分段标准，故B正确。2.答案：B。解析：杜威是实用主义教育学代表人物，提出教育的本质是“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造”，主张新三中心（儿童、经验、活动）；赫尔巴特提出传统三中心（教师、教材、课堂），陶行知提出生活教育理论，夸美纽斯是班级授课制的系统论述者，故B正确。3.答案：C。解析：青少年心理发展的不平衡性体现在生理成熟早于心理成熟，心理发展的不同方面成熟速度不同，在青春期表现出独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的矛盾特征；连续性与阶段性指发展是量变到质变的过程，定向性与顺序性指发展有固定的先后顺序，闭锁性与开放性指青少年既封闭内心又渴望被理解，故C正确。4.答案：B。解析：实际锻炼法是教师组织学生参与各类实践活动，在活动中培养良好品德的方法，参观基地、参与志愿活动属于实践锻炼范畴；说服教育法侧重讲道理、明是非，情感陶冶法侧重环境和情感的潜移默化影响，榜样示范法侧重优秀人物的示范引导，故B正确。5.答案：C。解析：学科课程是按照知识的逻辑体系，分学科设置的课程，物理、化学等传统学科属于典型的学科课程；活动课程以儿童活动为中心，综合课程打破学科界限整合多领域知识，校本课程是学校自主开发的课程，故C正确。6.答案：B。解析：下位学习是先掌握概括程度更高的大概念，再学习概括程度更低的小概念、将小概念纳入原有大概念结构的学习，“哺乳动物”是上位概念，“鲸鱼属于哺乳动物”是下位学习；上位学习是先学小概念再学大概念，并列结合学习的新旧概念无上下位关系，故B正确。7.答案：B。解析：民主型领导方式的班主任尊重学生主体地位，引导学生民主参与班级管理，发挥学生自主性；专制型以教师命令、强制管理为特征，放任型是班主任不干预、放任学生自由发展，故B正确。8.答案：A。解析：习得性无助是个体在反复经历失败体验后，产生的无能为力、放弃努力的心理状态，小宇因为一次回答错误被嘲笑后长期不敢发言，符合习得性无助的特征；泛化是对相似刺激做出相同反应，分化是区分相似刺激做出不同反应，消退是条件刺激重复出现但无强化导致反应减弱，故A正确。9.答案：C。解析：教育目的的层次从高到低依次是国家教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标，其中培养目标是教育目的的具体化，针对不同学校、不同学段提出具体人才培养要求，故C正确。10.答案：B。解析：理论联系实际原则要求教学以基础知识学习为主导，结合生活实际理解知识，运用知识解决实际问题，张老师结合双碳目标的现实案例讲解抽象的可持续发展概念，符合该原则；直观性原则侧重丰富学生的感性认识，启发性原则侧重调动学生主动性引导独立思考，循序渐进原则侧重按照知识逻辑和学生认知顺序教学，故B正确。11.答案：D。解析：发散型认知风格的特点是解决问题时思路朝多个方向扩散，寻求多种可能的答案，与辐合型（寻找唯一正确答案）相对；场独立型/场依存型是按照认知时对外部参照的依赖程度划分的，故D正确。12.答案：B。解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则要求教师既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生提出合理的、严格的要求，马卡连柯的这句话是该原则的核心表述，故B正确。13.答案：C。解析：布卢姆认知目标分类中，应用层次指能将习得的知识运用到新的情境中解决实际问题，用三角形定理解题属于应用；识记是记忆知识，领会是理解知识的含义，分析是拆解知识结构理清关系，故C正确。14.答案：B。解析：形成性评价是在教学过程中开展的，目的是及时了解学生学习进展、调整教学的评价，课堂表现反馈、作业反馈都属于形成性评价；诊断性评价是教学开始前了解学生基础的评价，总结性评价是教学结束后评定学业成绩的评价，相对性评价是用常模参照排名的评价，故B正确。15.答案：C。解析：耶克斯-多德森定律指出，最佳动机水平与任务难度相关：任务越难，最佳动机水平越低；任务越简单，最佳动机水平越高；中等难度任务最佳动机水平为中等。难度大的压轴题对应偏低的动机水平，更有利于发挥，故C正确。16.答案：C。解析：三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中情感态度与价值观目标侧重学生情感、态度、价值观的养成；知识与技能侧重基础知识和基本技能掌握，过程与方法侧重学习过程中的能力发展，故C正确。17.答案：B。解析：韦纳归因理论中，努力属于内部、不稳定、可控的因素；能力是内部稳定不可控因素，任务难度是外部稳定不可控因素，运气是外部不稳定不可控因素，小周将成绩归因为自己的努力，符合B选项表述。18.答案：D。解析：隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，校园文化、校园氛围、师生关系都属于隐性课程范畴；显性课程是有明确计划、正式开设的课程，学科课程、活动课程都属于显性课程范畴，故D正确。19.答案：A。解析：一般迁移是将习得的一般原理、方法、策略迁移到新的学习中，将消元降次的解题方法迁移到新的解题场景属于一般迁移；具体迁移是将具体的经验要素直接迁移到新学习中，负迁移是一种学习对另一种学习的阻碍作用，逆向迁移是后学习的内容对先前学习的影响，故A正确。20.答案：D。解析：学生的品德发展不是直线上升的，会经历反复，需要长期的教育和引导，这体现了德育过程是长期、反复、逐步提高的规律，与题干中“长期引导、反复抓、抓反复”的表述直接对应，故D正确。21.答案：A。解析：备课的三个核心工作是钻研教材、了解学生、设计教法，其中钻研教材包括研究课程标准、分析教材内容逻辑、梳理知识关联、确定重点难点，题干中分析教材结构、找重难点属于钻研教材的内容，故A正确。二、辨析题22.题干表述错误。理由：教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，继承以往教育的优良传统、核心经验，比如尊师重道、因材施教等教育思想从古至今都在传承，这是教育相对独立性的表现之一。但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育是受社会政治经济制度制约的：政治经济制度决定教育的领导权、决定受教育权、决定教育目的的性质和思想政治教育的内容，教育发展不可能完全脱离政治经济制度的约束。任何时代的教育都要服务于特定的政治经济发展需求，脱离社会政治经济制度的教育是不存在的，因此题干夸大了教育的独立性，表述错误。23.题干表述错误。理由：我国现阶段的教学根本任务是促进学生德智体美劳全面发展，具体任务包括：第一，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；第二，发展学生的智力、体力，培养学生的核心素养和创造能力；第三，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质。题干将教学的首要任务等同于根本任务，窄化了教学任务的内涵，忽略了教学对学生能力、品德、个性等多方面发展的作用，因此表述错误。24.题干表述错误。理由：逆向迁移和负迁移是按照不同标准划分的迁移类型，二者不能等同。逆向迁移是根据迁移的时间顺序划分的，指后续学习的内容对先前学习的知识产生的影响，这种影响既可能是积极的促进作用（顺向正迁移），也可能是消极的干扰作用（顺向负迁移）；负迁移是根据迁移的影响效果划分的，指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用，既可以是先前学习对后续学习的逆向负迁移，也可以是后续学习对先前学习的顺向负迁移。题干混淆了迁移的分类标准，将两个概念等同，因此表述错误。25.题干表述错误。理由：注意的分配和注意的分散是本质不同的注意品质。注意的分配是注意的良好品质，指个体在同一时间内将注意指向两种或两种以上的对象和活动，比如一边听课一边记笔记，是主动的、有目的的，符合活动任务要求，能够提升活动效率；注意的分散是注意不稳定的表现，也叫“分心”，指注意离开了当前应当完成的任务，被无关的事物吸引，是被动的、无关的，会干扰当前任务的完成，降低活动效率。题干混淆了二者的性质，因此表述错误。三、简答题26.生产力发展水平对教育的制约作用体现在以下四个方面：（1）生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度。教育发展需要一定的人力、物力、财力支撑，生产力发展水平决定了社会能为教育提供多少物质资源，也决定了社会对教育的人才需求规模，直接影响教育发展的普及程度和发展速度。（2）生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对人才的知识结构、能力水平要求不同，比如工业化时期需要具备基础读写算能力的产业工人，信息化时代需要具备创新能力、数字素养的复合型人才，这种需求直接决定了学校的人才培养目标，也推动教育结构（职业教育、普通教育、高等教育的比例）不断调整。（3）生产力发展水平制约教学内容、教学方法、教学组织形式的变革。生产力发展推动科学技术进步，会不断更新教学内容的范围；同时，直观教具、多媒体技术、智慧教育平台等教学手段的应用，班级授课制、项目式学习等教学组织形式和方法的发展，都与生产力发展带来的技术进步直接相关。（4）生产力发展水平制约专业设置的调整。生产力发展带来产业结构的升级，会不断催生新的行业和岗位，推动学校不断调整专业设置，淘汰落后专业，开设面向新兴产业的新专业，适应生产力发展的人才需求。27.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个方面：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的绝对准确的表征，只是人们对客观世界的解释、假设，不是最终答案，会随着人类认识的进步不断更新；知识不能脱离认知主体存在，不同的学习者对同一个知识点会基于自己的经验背景建构出不同的理解。（2）学生观：建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、先前学习中已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的原有经验，要把学生的现有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验；学生之间的经验差异本身就是宝贵的学习资源。（3）学习观：建构主义认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者是主动的建构者，学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个特征：主动建构性指学生要主动对知识进行加工、整合；社会互动性指学习需要通过学习共同体的合作互动完成；情境性指学习要在具体的情境中开展，才能帮助学生实现知识的迁移应用。（4）教学观：建构主义主张教学不是传递现成的知识，而是要为学生创设理想的学习情境，给学生提供丰富的信息资源、解决问题的工具，支持学生开展自主探究、合作学习，帮助学生主动建构知识的意义。28.班主任是班级建设的组织者、领导者和教育者，班主任工作的主要内容包括：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，包括了解班级学生的个体情况（学习情况、心理特点、家庭背景等）和班集体整体情况（班风、班级舆论、班干部团队情况等），常用观察法、谈话法、作品分析法、调查访问法等方法。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，包括确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍（选拔培养班干部）、建立班集体的正常秩序（制定班级规则）、组织形式多样的班级活动、培养正确的集体舆论和良好的班风。（3）做好个别教育工作。要针对不同类型的学生开展针对性教育：对优等生要严格要求，防止自满，发挥其榜样作用；对中等生要激发学习动机，挖掘潜力，提供展示机会；对后进生要关心热爱、耐心引导，发掘其闪光点，持之以恒地帮助其进步。（4）协调校内外各种教育力量。要主动和各科任课教师沟通，统一教育要求；要通过家长会、家访等方式和家长沟通，形成家校共育的合力；要协调社区等校外教育资源，为学生成长创造良好的环境。（5）做好班主任日常工作。包括操行评定、写好班主任工作计划与总结、处理班级的偶发事件、组织班会活动、管理学生的学习和生活、关注学生的身心健康等。29.学校心理健康教育是面向全体学生提升心理素质的教育，基本途径包括：（1）开设心理健康教育相关课程和专题讲座。通过系统的心理健康课程，向学生普及心理健康知识，帮助学生掌握心理调适的基本方法；针对青春期心理、考试焦虑、人际交往等学生常见的心理问题开展专题讲座，提升学生的心理保健意识。（2）将心理健康教育渗透到学科教学中。各科教师在学科教学中要遵循心理健康教育的规律，营造民主、支持的课堂氛围，结合学科内容渗透心理健康教育，比如在语文课中通过文本人物引导学生形成坚韧的意志品质，在体育课中培养学生的抗挫折能力。（3）开展个别心理辅导和咨询。学校要建立心理辅导室，配备专业心理教师，针对有心理困扰的学生开展一对一的个别辅导，运用心理咨询的专业技术帮助学生解决心理问题，对严重的心理问题要及时转介到专业医疗机构。（4）开展小组辅导和班级心理活动。针对有共同心理困扰的学生开展成长性小组辅导，比如人际交往小组、考试焦虑调适小组；通过班级团体心理活动，在班级中营造互助、包容的氛围，提升学生的整体心理素质。（5）建立家校社协同的心理健康教育网络。通过家长学校、家长培训向家长普及心理健康知识，引导家长用科学的方式和孩子沟通，营造良好的家庭心理环境；和社区、专业心理机构合作，整合多方面资源，共同为学生的心理健康保驾护航。四、材料分析题30.（1）张老师调整后的教学遵循了以下教学原则：①遵循了因材施教原则。该原则要求教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展有差别的教学，让每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中张老师没有采用统一的进度和要求，而是先摸底了解每个学生的语文基础和学习需求，针对不同层次的学生设置分层的教学目标、分层的问题、分层的作业，还组织互助小组，适应了不同学生的差异，让基础弱、基础好的学生都获得发展，符合因材施教原则的要求。②遵循了量力性原则（可接受性原则）。该原则要求教学的内容、难度、进度要适合学生的现有发展水平，既不能过难让学生跟不上，也不能过易让学生觉得没有挑战性。材料中张老师一开始的统一教学，基础弱的学生觉得难、跟不上，基础好的学生觉得简单、没兴趣，调整后基础层学生的目标是掌握基础内容，提升层学生的目标是拓展探究，教学难度符合不同层次学生的最近发展区，让学生“跳一跳够得着”，符合量力性原则。③遵循了启发性原则。该原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、主动探究，提升学生分析问题解决问题的能力。材料中张老师针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都有机会在课堂上回答问题，通过及时鼓励激发学生的学习兴趣，设置自主选做的拓展作业、组织共读分享活动，充分调动了不同层次学生的主动性，改变了之前学生失去兴趣的状况，符合启发性原则。④遵循了循序渐进与系统性原则。该原则要求教学按照学科的知识逻辑体系和学生的认知发展顺序开展教学，由浅入深、由易到难。张老师设置的分层目标从基础的字词掌握，到文本理解、写作，再到比较阅读、创意写作，符合语文学习由浅入深的认知规律，让学生逐步提升能力，符合循序渐进的原则。（2）张老师的做法对中学教学工作有以下启示：①教师要树立“以生为本”的学生观，充分认识到学生是发展中的人、学生是有个别差异的人，在教学中避免“一刀切”的统一化教学，真正关注每个学生的发展需求，让不同水平的学生都能在学习中获得成就感。②教师要提升自身的教学专业能力，课前充分做好备课工作，不仅要钻研教材，更要充分了解学生的现有基础、学习兴趣、学习困难，基于学生的实际情况设计教学目标、教学内容和教学活动，让教学真正适配学生的发展水平。③教师要创新教学组织形式和作业设计，探索分层教学、个性化学习的实践路径，打破统一进度、统一作业的传统模式，设置可选择的学习任务，满足不同学生的学习需求，同时通过互助小组等形式发挥同伴学习的作用，营造互助共进的班级学习氛围。④教师要树立多元化的评价观，改变单一的分数评价导向，针对不同学生的基础开展差异化评价，多发现学生的进步，及时给予鼓励和肯定，激发学生的内在学习动机，保护学生的学习兴趣。31.（1）根据韦纳的成败归因理论，个体对成败的归因会影响后续的行为动机，长期将失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素，会形成习得性无助，也就是个体认为无论怎么努力都无法取得成功，从而放弃努力、动机下降。小李出现当前的学习状态，主要原因在于多方面的消极反馈导致他形成了错误的归因：①外部评价的消极引导让小李将学习失败归因为自身能力不足。物理老师当众批评小李“不是读书的料”，这种负面评价直接将小李的考试失利归因为能力差这种内部、稳定、不可控的因素，让小李形成了“自己天生笨、不适合读书”的错误认知，直接打击了他的学习自信，让他对物理学习产生