5.15.2《人体排泄的途径》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES15.15.2《人体排泄的途径》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册项目内容教学背景课时衔接：上一节学生已经弄清尿液在肾脏中经滤过和重吸收形成，本课要回答“形成之后往哪里去”“除了尿，人体还从哪些‘出口’排出废物”，从而把泌尿系统的功能放到整个人体代谢废物排出的格局中理解。学情基础：学生每天排尿、出汗、呼气，对这些现象非常熟悉，但常把“排泄”与“排便”混为一谈，也普遍认为“出汗只是热了才有的现象”，不清楚汗液与尿液在成分上的联系；同时八年级学生已有一定的数据记录与比较能力，能够从自己一天的记录中读出规律。教学对策：以学生课前记录的一天饮水和排尿数据为起点，用“三条排出通道”的对比表和汗液、尿液成分比较，帮助学生建立“排泄是排出细胞代谢废物”的科学概念，并借助憋尿、夏季补水等生活案例把认识转化为健康行为。教材分析本节教材承接第1节，先明确排泄的概念——把体内细胞代谢产生的废物排出体外的过程，并与排便（排出食物残渣）作区分；再依次介绍三条途径：以尿液形式由泌尿系统排出（主要途径）、以汗液形式由皮肤排出、以气体形式由呼吸系统排出，并说明三条途径各自排出的主要物质。教材的编排特点是由“概念界定”走向“途径列举”，再由“途径比较”走向“健康应用”，其中皮肤的结构（汗腺、导管）与呼吸系统排出二氧化碳和水是理解汗液、气体排出原理的支撑点，与第14章呼吸系统的内容形成呼应。本节的价值在于把泌尿系统从孤立器官提升为“人体排泄体系中的主力”，帮助学生形成“人体各系统协调配合、共同维持内环境稳定”的整体观，也为后续学习人体生命活动的调节作铺垫。核心素养教学目标生命观念：能准确说出排泄的概念，区分排泄与排便，阐明人体排出代谢废物的三条途径及其主要物质，理解泌尿系统在排泄中的主要作用，形成“人体通过多途径排出废物以维持内环境相对稳定”的观念。科学思维：能通过比较三条排泄途径的器官、物质和排出形式，归纳出“排泄途径与代谢废物性质相适应”的规律；能依据汗液与尿液的成分比较，推理出汗与排尿在调节水盐平衡中的共同作用。探究实践：能整理并分析自己一天的饮水量、排尿次数与排汗情况，用表格或图表呈现数据，尝试从数据中得出简单结论，体验用证据支持观点的过程。态度责任：通过分析高温作业补水、憋尿危害、运动后大量出汗等真实情境，认同科学饮水、及时排尿、合理防暑的重要性，形成关注自身健康的责任意识。教学重点排泄的概念及其与排便的区别。人体排出代谢废物的三条途径及各自排出的主要物质。教学难点理解“排泄”与“排便”的本质区别，明确食物残渣不属于细胞代谢产生的废物。理解皮肤排出汗液的结构基础，以及汗液排出与体温调节、水盐平衡之间的联系。教学流程教学步骤与内容教学活动设计意图情境导入出示两组数据：一组是上节课布置的“一天饮水量与排尿次数”记录汇总，另一组是某运动队夏季训练时“出汗湿透衣服”的照片。提出问题：“同样喝了不少水，为什么有人一天去五六次厕所，有人出汗多、去厕所少？水从身体里出去，只有排尿这一条路吗？”引出课题，并追问：“我们每天还会呼气、排便，这些算不算把废物排出体外？今天就来给‘排出’这件事分分类。”对照自己的记录与班级汇总数据，发现排尿次数的差异；结合运动、天气等因素猜测原因；对“排便算不算排泄”产生分歧并表达观点。用学生自己记录的真实数据开场，使课堂从“讲知识”变为“解释现象”；“排便算不算排泄”的分歧点直接指向本课难点，激发辨析欲望。新课研讨一：排泄的概念与排便的区别给出概念：排泄是指把体内细胞代谢产生的废物排出体外的过程。强调关键词“细胞代谢产生”。组织辨析：出示四则材料——①排尿②排汗③呼气④排便，请各组判断哪些属于排泄并说明理由。点拨提升：食物残渣是食物中未被消化吸收的部分，没有进入细胞参与代谢，因此排便是排遗而不是排泄；但粪便中也有部分由肝脏排出的物质，这一点在后续学习中会继续深入。板书：排泄＝细胞代谢废物＋排出体外。小组讨论四则材料，形成判断并派代表陈述理由；有学生提出“汗里也有盐，盐是代谢废物吗”，由同伴补充“无机盐参与代谢，多余的要排出”；在学案上写出排泄与排便的两点区别。用辨析材料代替概念灌输，让学生在判断和争论中抓住“细胞代谢产生”这一本质特征，从根源上纠正“排便即排泄”的前概念。新课研讨二：以尿液形式排出——泌尿系统是主要途径回顾衔接：请一名学生简述上节课尿液形成的两个作用，教师在示意图上标出“肾脏—输尿管—膀胱—尿道”。说明过程：尿液经输尿管流入膀胱暂时储存，达到一定量时产生尿意，经尿道排出体外。设问推进：“为什么说排尿是排泄的主要途径？”引导学生从“排出废物种类多、数量大”两个角度回答，并补充尿素等含氮废物主要通过尿液排出。联系健康：出示“长时间憋尿”的示意图，说明膀胱过度充盈和尿液滞留可能带来的不适与风险，提示有尿意应及时排出。复述尿液形成过程；在示意图上指认尿液排出路径；讨论并归纳“排尿是主要途径”的理由；结合自身经历谈憋尿的感受，说明为什么课间要及时如厕。把上一节的知识作为本节的起点，形成连续的知识链；用“为什么是主要途径”的追问训练归纳能力；憋尿话题贴近校园生活，使健康建议不停留在口号层面。新课研讨三：以汗液形式排出——皮肤的结构与功能出示皮肤剖面模型，引导学生找到汗腺、导管和汗孔，说明汗液由汗腺分泌后经导管排出体表。设问：“汗液是从哪儿来的？它和血液有关系吗？”引导学生发现汗腺周围有丰富的毛细血管，汗液成分来自血液。出示成分对比表（见下方图表），请学生比较汗液与尿液的成分：两者都含有水、无机盐和尿素，但汗液中尿素含量较少、水分比例更高。追问深化：“夏天出汗多时，尿量往往会减少，这是为什么？”引导学生理解两条途径在排出水分上的相互补充，以及出汗对调节体温的意义。观察皮肤模型并指认汗腺结构；比较汗液与尿液的成分，找出相同点与不同点；讨论“出汗多尿就少”的原因，尝试用“水从两条路走”来解释；举例说明大量出汗后要补充水和无机盐。由结构入手解释功能，避免把“出汗”仅当作感觉现象；成分比较表把汗液与尿液联系起来，帮助学生形成“不同途径排出的废物有交集”的认识，突破难点。新课研讨四：以气体形式排出——呼吸系统的排泄功能出示呼吸系统示意图，请学生回忆第14章所学：肺泡与血液之间进行气体交换，氧气进入血液，二氧化碳进入肺泡。设问：“呼气时，除了二氧化碳，还排出了什么？”引导学生说出水蒸气，并结合冬天呼出“白气”的现象加以印证。归纳：呼吸系统以气体形式排出二氧化碳和少量水，是排泄的第三条途径。小结比较：请学生把三条途径整理成一句话——“三条通道，各排其物，共同维持体内环境的稳定”。回忆肺泡处气体交换的过程；解释冬天呼出“白气”的原因；尝试用一句话概括三条途径的共同作用；在学案表格中补全“呼吸系统—气体—二氧化碳和水”。与第14章形成跨章节呼应，体现单元整体设计；用“白气”这一生活现象作为证据，使“呼出水蒸气”的结论有直观支撑。图表分析：三条途径的排出量比较出示图表：引导读图：请学生说出图中排出量最大的是哪条途径，并估算排尿约占三者总量的比例。追问：“这个比例能说明什么？如果一个人大量出汗，这个比例会怎样变化？”补充说明：图中数据为健康成年人日常情况下的参考值，会随饮水量、气温、运动量而波动，因此不能把某一天的数据当作固定标准。读图并说出排尿是水分排出的主要途径；估算比例并说明理由；讨论气温升高、运动量增大时比例的变化趋势；理解数据具有条件性。用图表把“主要途径”从文字判断变为数据支撑，训练读图与估算能力；强调数据的条件性，培养学生严谨对待数据的科学态度。案例分析：生活中的排泄与健康呈现三个案例：高温车间工人连续作业数小时，只喝白开水，出现乏力、肌肉抽动；同学为不耽误看球赛长时间憋尿，赛后感到小腹坠胀；长跑运动员赛后大量出汗，衣服上留下白色盐渍。组织分析：请各组选择一个案例，说明涉及哪条排泄途径、可能的原因，并给出建议。点拨：大量出汗后既要补水也要适当补充无机盐；有尿意应及时排出；运动后补水宜少量多次。分组选择一个案例讨论，写出“途径—原因—建议”三栏分析；派代表汇报，如“案例①是汗液排出带走水和无机盐，只喝白开水会加重缺乏”；其他组补充质疑。三个案例分别对应汗液、尿液、汗液与无机盐，覆盖本课主要途径；以“途径—原因—建议”的固定框架训练结构化表达，让知识直接转化为健康行为建议。巩固练习出示练习：连线题：将“排尿、排汗、呼气”与“泌尿系统、皮肤、呼吸系统”及“尿素、水、二氧化碳”正确连线。判断题：①排便属于排泄；②汗液和尿液中都含有尿素；③人体排出废物的途径只有三条。简答题：为什么说泌尿系统是人体排泄的主要系统？当堂讲评，重点纠正第2题③的绝对化表述，提示“主要途径有三条，但排出物质的具体形式多样”。独立完成练习并同桌互批；对判断题说明理由；就“是否只有三条途径”展开简短讨论，如“泪液、唾液是否算排泄”，教师引导区分“排出”与“排泄”。连线题强化途径与器官、物质的对应关系；判断题设置易错点，检验概念辨析的达成度；开放讨论把思维引向概念边界，避免机械记忆。课堂小结引导学生完成“三问小结”：①排泄是什么？②废物从哪三条路出去？③哪条路最重要、为什么？板书完善：师生共同补全“排泄—三条途径—器官—物质—健康提示”的结构图。单元收束：“从消化系统吸收营养，到循环系统运输，再到呼吸系统和泌尿系统排出废物，人体各系统像一条完整的流水线，任何一环出问题都会影响整体健康。”用“三问”口头复述本课要点；补全结构图；回顾本单元各系统之间的配合关系，说出一个“系统协作”的例子。以问题驱动小结，帮助学生自主梳理而非被动接受；把本课放回单元整体中收束，强化“人体是一个统一整