学校心理健康教育新论（第2版）课件 第五章 学校心理教育健康课程

（第2版）《学校心理健康教育新论》第五章学校心理健康教育课程一则课堂故事：OH卡牌的心灵触动●主题：人际关系●工具：OH卡牌（潜意识投射）●活动：故事接龙→卡牌赠礼●小昭赠小月“镜子”：愿你没有容貌焦虑●小昭赠自己“太阳”：渴望被温暖照亮●小月赠小昭“并肩同行”：愿有人坚定陪伴故事启示：心理健康教育课程的独特价值●不是传统学科课程，而是认识内心世界的特殊课程●实现心理健康教育目标的主要途径和手段●联结教育者与受教育者的中介和桥梁●学校心理健康教育系统的重要组成部分●起着核心、中介和桥梁的作用第一节

学校心理健康教育课程概述一、学校心理健康教育课程的内涵广义的课程学校情境中学生获得的全部经验包括正式与非正式、显性与隐性狭义的课程教育内容及其进程含教学计划教学大纲与教材即有计划、有组织的学科教学内容这里取广义理解，将心理健康教育课程定义为学生在学校情境中获得的关于心理健康发展的全部教育经验学校心理健康教育课程体系学校心理健康教育课程独立型课程融合型课程学科课程基础活动课程核心环境课程必要学科中融合学科教学渗透活动中融合活动组织渗透环境中融合校园环境渗透学科课程＝基础活动课程＝核心环境课程＝必要独立型课程自成体系；融合型课程渗透于各科教学、活动与校园环境之中二、学校心理健康教育课程的类型定义传授较系统的心理发展和心理健康基础知识的课程形式定位是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分知识传授认知自身基础地位（一）学校心理健康教育学科课程学科课程的特征知识性：以课堂教学为主要形式、主要任务是传授心理发展与心理健康基础知识、帮助学生认识心理基础性：只涉及心理学的基础知识和基本理论、着眼于学生心理素质的发展、内容浅显实际、生活化问题逻辑性：依据学生身心发展特点、结合成长中的实际问题安排课程内容、而非按学科知识体系生活逻辑性：依赖学生主观体验、通过生活经验与课程内容的相似性，使学生产生认同区别于一般学科课程的严密逻辑体系（二）学校心理健康教育活动课程定义有目的、有计划、有组织地通过活动项目使学生心理品质受到实际锻炼的课程形式别称与依据又称"心理训练课"符合学生心理发展规律是课程体系的核心活动中介心理体验学生主体性活动课程的特征理论基础：马克思主义活动理论活动性:人的一切活动都有心理活动的参与，都有培养某种心理品质的作用、人的心理发展在活动中实现、活动是知识转化为心理品质的中介系统性:教师在设计活动课程时，需要做到：社会需要与学生素养统一、有明确的活动目的、活动内容丰富多彩、循序渐进、系统安排主体性:学生以主体活动者角色参与而非被动接受者、在活动中学生的参与意识不断增强、实践意识不断增强互动性:以群体动力学为理论基础、学生在活动中平等协商、对话交流、培养群体温暖感、建立同伴信赖感（三）学校心理健康教育环境课程定义学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的关于心理发展的非公开性教育经验别称与定位又称"隐性心理健康教育课程"非公开、非正式潜移默化地发生影响是课程体系的必要部分物质环境校风班风隐性教育环境课程的特征全局性:拓展到校园环境及学校生活的各个领域、“全天候”“随时随地”、学生在其中无意识受教育导向性:从物质环境到文化传统、持续传递价值观念、对学生态度与认识形成起导向与参考作用陶冶性:美感陶冶：校园环境美、教学美。氛围陶冶：班风、校风、以情动人、润物无声规范性:通过暗示、舆论、从众机制、对学生产生潜在心理压力、无形中规范学生行为知道为智，体道为情（四）学校心理健康教育融合课程定义：在常规教育教学活动中，挖掘内在心理健康教育资源帮助学生提高认知和技能、完善心理机能的课程形式特征1：整合性心理健康教育目标与学科教学有机整合特征2：潜隐性以潜移默化方式塑造学生的心理品质寓教育于无声无息之中特征3：依附性从融合课程的实施上来看，它依附于各科教学与活动。在达成学科目标基础上进而达成心理健康教育目标三、学校心理健康教育课程的性质体验性是课程的基本特征，重活动过程，不重活动结果以学生为主体，借助活动获得内心感悟与情境陶冶体验是心理内化的桥梁，促进心理品质发展教师创设体验活动，引导学生体悟、反思与建构生成性摒弃固定预设的直线课程模式，目标可动态调整课程不是现成成品，是师生互动协作、不断发展的过程通过师生思想碰撞完善课程目标面向普通学生，解决发展性问题，挖掘个体潜能内化机制自我建构协作过程学校心理健康教育课程的性质本位性学生依托自身已有经验，主动建构心理知识教师充当“脚手架”，从学生经验出发开展教学课程无统一标准答案，尊重学生高度自主性支持个性化学习，实现学生心理自主建构生活性核心理念：教育回归生活世界立足学生现实心理，选用生活化素材开展教学在真实生活情境中，依靠体验反思提升心理素养弱化书本理论讲授，侧重生活场景的心理熏陶四大性质基石：体验性·生成性·本位性·生活性四、开设学校心理健康教育课程的意义有利于充分发挥学生主体性自主性能动性独特性创造性例如：活动课程以个体经验为载体，调动学习的主动性、积极性、创造性开设学校心理健康教育课程的意义有利于推进学校心理健康教育工作面向全体学生，以发展和预防为主可提高全体学生的心理健康素养为学校心理健康教育的顺利开展提供必要保证第二节

学校心理健康教育课程的设计一、学校心理健康教育课程的设计原则科学性理论指导适宜性因材施教系统性整体连贯操作性可评可测互动性参与体验多样性形式灵活（一）科学性与适宜性科学性遵循学生心理发展特点和规律以心理学理论为指导以教育学理论为依据内容设计符合科学规律适宜性因人·年龄特点因时·心理需求因地·地区因素因势·时代性课程内容要贴合学生实际，不能脱离学情和社会现实。（二）系统性与操作性系统性综合性主题+系列单元主题分-总关系或环节关系小单元一次课可完成前后衔接，层层递进示例：人际沟通大主题→认识自我→理解他人→有效表达操作性目标明确、具体、可观测可评定、可检验活动环环相扣，指令清晰导入讨论总结每个环节学生做什么、教师做什么，都要写清楚，确保可操作。（三）互动性与多样性互动性学生的认知改变依赖师生互动情绪调节依赖同伴互动行为建立依赖实践互动互动要契合主题，不能为活动而活动。多样性综合考虑内容特点兼顾学生的年龄与班级差异结合时间与场地条件选择不同教学形式和方法，如讨论、游戏、角色扮演等。六原则共同保障课程设计质量二、学校心理健康教育课程的目标·总目标提高全体学生心理健康素养促进心理发展提高心理素质开发心理潜能培养健康人格总目标的实现有赖于具体目标的实现学校心理健康教育课程的目标·四类课程具体目标课程类型目标定位核心内容学科课程认知认识自己的心理，了解心理健康知识活动课程训练心理健康素养训练，在实践中提升能力环境课程陶冶心理健康素养陶冶，在环境中潜移默化融合课程认识与训练与学科学习相关的心理品质培养三、学校心理健康教育课程的内容认知认知经验教师要把认知经验要素摆到学校心理健康教育课程的突出位置,让学生学会正确的认知意志意志品质学校心理健康教育课程要结合学生日常的生活，训练学生的意志品质情感情感经验课程要通过各种活动和情景，让学生学会调节和合理宣泄不良情绪社会社会经验学校心理健康教育课程必须组织学生参与社会活动生活生活经验学校心理健康教育课程要组织各种活动让学生体验生活，学会过正常、愉快的生活五要素构成课程内容的基本框架（一）课程内容的基本要素内容要素（1）认知经验认知经验居于突出位置成为健康人的最基本条件1学会正确认知自己与他人2识别并矫正非理性认知3主动寻求教师或同伴支持4建立健康理性的认知模式认知经验是成为健康人的最基本条件内容要素（2）意志品质意志品质精神力量的标志成功的动力维持系统支撑人克服困难结合日常生活进行训练在学习生活点滴中磨砺意志随机发生的问题作为训练内容抓住教育契机，即时引导有目的地进行意志训练设计专项活动，系统培养所有学习生活都可进行意志品质训练内容要素（3）情感经验情感经验衡量心理健康的重要指标情绪是否积极稳定，直接反映心理状态。体验各种情绪反应喜、怒、哀、乐，丰富情感世界学会调节和合理宣泄不压抑、不爆发，健康表达获得追求美好和真理的情感动力以积极情感驱动成长积极健康情绪+自觉调节情绪=情感健康内容要素（4）社会经验社会经验培养学生成为社会的人从个体走向群体，从学校走向社会。参与社会活动了解、适应服务社会热爱生活与生命善于与人合作最终目标：培养学生独立处理和解决社会问题的能力从个体到社会人，完成社会化过程内容要素（5）生活经验生活经验现代人必备要素幸福生活的基础学会生活、热爱生活，是心理健康的落脚点。体验生活，学会正常愉快地生活学会健康休闲生活养成良好的消费习惯懂得珍惜生命，感恩生活幸福生活来之不易——心理健康教育最终回归生活本身（二）课程内容的组织方式逻辑式组织由易到难由浅入深螺旋式上升依据心理发展规律学科式组织按心理发展类别分科组织内容以学生为本位注重学生的兴趣与需求折衷式组织调和上述两者优点根据学情侧重灵活整合推荐采用的方式实际教学中一般采用折衷式组织组织方式（1）逻辑式组织理论依据：心理发展规律由简单到复杂由具体到抽象由低级到高级由他律到自律不同年级难度和侧重点应有区别螺旋式上升路径易·浅中同一主题在不同年级重复出现，但深度和要求逐步提高。难组织方式（2）学科式组织学科式组织按学生在成长过程中所发生的心理现象来组织内容认知发展学习能力人际交往社会适应特点：以学生为本位注重学生兴趣和需求知识体系相对完整课堂实例认知发展：注意力提升、记忆策略训练、思维能力培养学习能力：时间管理、学习方法指导、考试焦虑调节人际交往：同伴沟通技巧、矛盾冲突处理、学会换位思考社会适应：新生入学适应、挫折应对、角色适应训练组织方式（3）折衷式组织折衷式组织调和两种组织的优点非机械固定整合根据学情有所侧重优势：兼顾系统性与灵活性既符合发展规律，又贴近学生实际教学中最常用推荐采用折衷式组织示意图与教学实例教学实例：低年级：侧重注意力、情绪识别、习惯养成中年级：侧重人际交往、学习适应、时间管理高年级：侧重考试焦虑、生涯探索、责任担当四、学校心理健康教育课程的设计方法确立主题名称设定活动目标选择课时场地采用教学方式课前准备拟定活动程序六个步骤环环相扣，缺一不可主题设计=备好一个主题的完整课程（一）主题设计主题设计步骤1确立主题名称综合考虑名称、目标、课时、场地、方式、准备、程序示例：人际沟通主题名称可以是：我们都是好同学2设定活动目标目标要明确、切合实际，可观测可评定示例："我们都是好同学"含认知、情感、行为三项目标3选择课时和场地1-3节不等，不限于教室，灵活选择可用心理辅导室或操场等开放场地主题设计步骤4采用教学方式多以小组形式开展，每组6-8人5种分组方法：报数/特殊要求座位/考察参与/自愿组合5课前准备电教设备、游戏玩具、短剧道具、角色扮演道具和台词6拟定活动程序规定从开始到结束的每一步骤，是设计的主体示例："怎样了解自己"共设计8个活动步骤活动程序是主题设计的最主要部分（二）系列设计什么是系列设计有明确主题统领由8-10个同类或相关主题组成围绕同一核心目标的课程群形象比喻主题设计=菜谱VS系列设计=套餐主题设计是单道菜的做法，系列设计是搭配好的整套宴席。系列设计四大特点主题明确活动多样循序渐进不同阶段不同重点举例：中学生管理才能训练的系列设计，包括10个主题的教学第三节学校心理健康教育课程的教学一、学校心理健康教育课程的教学模式问题-情境-探究围绕问题创设情境探索寻求答案活动-情境-体验创设情境参与实践体验与反思示范-体验-模仿示范情境刺激情感认知共鸣自觉模仿习得丰富多样的教学模式，助力学生多方面能力发展（一）问题-情境-探究的教学模式模式定义学生在教师指导下围绕问题，根据材料通过观察、思考、操作在问题情境中探索寻求答案，获得启发感悟运作流程问题情境探究启发感悟关键词：教师指导·问题驱动·情境探索问题一情境一探究的教学模式案例·让尊重发生【心理故事会】小梅送礼者存钱买手表为小甘庆生却遭冷遇小梅精心存钱买手表小甘生日时送出小甘却淡淡说"看中另一款，拿去换"小甘收礼者反应冷淡言语伤人不顾对方感受小梅又气又难过，不知如何走出困境提问：你遇到过类似的事情吗？你会怎么做？案例·让尊重发生【心理探秘坊】为什么人际交往需要互相尊重？得到尊重拥有自信充满热情体验存在价值感尊重他人一种美德人际交往必需细微处见修养让尊重变成良好习惯，自然发生在互动的每一瞬间案例·让尊重发生【心理训练营】活动一：不起眼的大尊重判断8个生活细节是否体现尊重活动二：生活处处有尊重5-6人小组交流回忆朋友尊重自己的举动分享并评选最打动自己的事例思考：是什么让尊重行为得以发生？案例·让尊重发生【心理加油站】在同伴相处中遇到一些“不一致”时,怎样在尊重他人的前提下表达意见呢平等关系不卑不亢，彼此对等开放对话坦诚交流，倾听对方重视感受体察情绪，顾及感受积极回应及时反馈，认真答复艺术让步适度退让，留住情面维护尊严顾全对方颜面互相尊重，才能获得高质量的友谊（二）活动-情境-体验的教学模式模式定义教师创设情感与认知相互促进的教学活动情境激发学生参与实践学生释放自我，投射内心分享经验感情体验反思中成长运作流程活动情境体验反思成长关键词：情感认知促进·实践参与·体验反思活动-情境-体验的教学模式案例·和不良行为说再见【心理聚焦】小品表演场景一：小勇经常迟到、乱丢废纸翻同学东西、抄作业小品表演场景二：晓杰上课玩笔、东张西望趴着睡觉，昨晚打游戏常见的10种不良习惯迟到抄作业乱丢垃圾不文明言行上课不专心取绰号乱拿东西带危险工具抽烟喝酒自理能力差这些行为在校园中并不少见，需要正视并改变案例·和不良行为说再见【心理解码】原因分析人格尚未成熟好奇心强辨别能力不高意志力薄弱自我控制不够习惯的力量良好习惯：享用终身不良习惯：轻者误入歧途重者危害一生检视自己的习惯，逐项改正案例·和不良行为说再见【心理成长】快板表演《坏习惯，危害大》坏习惯影响学习、影响心理、影响班风；需要全班一体化克服情境一：有同学自习课吵闹影响他人学习，你会怎么办？情境二：自己作业碰到难题想抄同学的作业面对作业的困难，该如何应对？情境三：朋友无节制上网作为朋友如何劝阻？情境四：同学损坏公物，大家都帮助这位同学掩盖事情真相讲情面还是讲原则？克服坏习惯，靠全班一体化（三）示范-体验-模仿的教学模式模式定义教师有目的地把示范情境作为刺激以引起同学们的情感与认知共鸣学生自觉模仿获得良性心理品质和良好行为习惯运作流程示范体验模仿良性品质关键词：示范刺激·情感共鸣·自觉模仿示范-体验-模仿的教学模式案例·制怒秘诀【心事链接】小峰被干扰者小晓干扰者小峰正在做作业小晓等人在下棋并大声喝彩小峰大吼："小点声！"小晓顶嘴："关你什么事！"小峰一怒掀翻棋盘双方打起来，受到纪律处分提问：如果你是小峰，你会怎么做？案例·制怒秘诀【心理宝典】情绪控制五阶段前期焦点（疏导）行为焦点（压制）1.情境选择2.情境修补3.注意分配4.认知改变5.行为调控通过选择有利情境来控制情绪选择的情境并不是十分理想时,可以在这个阶段做些修补将注意力转移到其他事情上情境已无法改变时你仍可以通过将情境赋予不同的意义而控制情绪克制行为越靠前的阶段，控制效果越好前四阶段重在疏导，第五阶段才是压制疏导优于压制案例·制怒秘诀【心智训练】活动一：情绪检查表列举3件让自己生气的事评估当时生气的程度判断行为是否合适问题是否真正解决活动二：角色扮演情境：小旭手机被小乐摔坏愤怒打骂面露愠色，沉默不语平静地说没关系反过来安慰小乐小组讨论：四种不同反应，分别会带来什么影响？以下是发生在一对同学之间的偶然事件及可能导致的双方不同的情绪反应,请几位同学根据其中的情景分别进行表演。案例·制怒秘诀【心灵启示】控制愤怒的八种方法理解宽容自我解嘲幽默化解保持沉默转移注意力语言自我提示延迟反应简单放松手段控制愤怒不等于完全压制要学会用适当方式表达愤怒，合理情绪宣泄二、学校心理健康教育课程的教学方法讲授法教师可通过语言或多媒体传授心理健康知识集体讨论法小组讨论