学校心理健康教育新论（第2版）课件 第1-7章 学校心理健康教育概论-学校心理健康教育的学科渗透

（第2版）《学校心理健康教育新论》第一章学校心理健康教育概论第一节心理健康一、健康与心理健康健康是一个整体、全面、综合的概念传统认识现代认识身体心理社会适应传统：健康≈没有疾病现代：强调身体、心理、社会适应等多方面的良好状态从“无病”走向“整体”什么是健康？1989年《辞海》强调人体器官、功能、体质等生理状态生理视角1946年世界卫生组织身体、心理、社会上完全安好的状态整体视角1978年《阿拉木图宣言》身心健康、社会幸福的总体状态总体状态1990年世界卫生组织躯体、心理、社会适应、道德四方面都健康四维健康健康概念的演变现代生物—心理—社会医学模式健康的标准精力充沛，能从容应对日常生活和工作压力。乐观积极，乐于承担责任。善于休息，睡眠良好。应变能力强，能适应外界环境的各种变化。抵抗力良好。体重体态适当。眼睛明亮，反应敏捷，无眼疾。牙齿清洁，无龋齿，无痛感，牙龈颜色正常，无出血现象。头发有光泽，无头屑。肌肉皮肤良好。“五快”吃得快：食欲良好便得快：排泄顺畅睡得快：入睡顺利、睡眠良好走得快：行步自如说得快：思维敏捷、表达清楚“三良好”良好的个性：情绪稳定、豁达乐观良好的处事能力：客观现实、善于自控良好的人际关系：尊重他人、与人为善“五快”与“三良好”1999年WHO对健康标准作了更通俗、易理解的表述整体观•

形神统一、天人合一•“形与神俱，形神兼养”•身体与精神相互影响、相互促进人格观•重视道德修养与良好人际关系•儒家“仁义之人”、道家“至人/真人”、

墨家“博大完人”均指向健全人格王极盛（1989）：积极适应环境，发挥身心潜力张承芬（1997）：调整内部心理结构，与环境保持平衡协调刘华山（2001）：生命活力、积极体验、良好社会适应与社会功能冯忠良（2002）：对社会环境的高级适应状态林崇德：强调主观体验，核心是自尊共同指向：个体内部协调+外部环境适应+积极的心理与社会功能心理健康的含义中国传统心理健康思想国内学者的代表性观点心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，能保持一种良好的心理功能状态。心理健康的含义心理健康适应环境协调一致良好功能心理活动能够与现实环境保持适应生理、心理和社会性达到协调一致在现实条件下保持较好的心理功能良好心理功能状态的相对性不是“绝对完美”良好的心理功能状态，是个体在自身和环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。相对性包含两层含义：与大多数人相比，个体的心理功能处于正常范围。心理健康与心理疾病是同一心理功能状态序列的两极，并不是一种“非此即彼”的关系。保持良好心理功能状态的三项基本原则心理活动与客观环境的同一性原则心理活动的形式和内容应与客观环境保持一致。例：儿童幻想未来通常正常；若长期脱离现实甚至产生幻觉，则需关注。心理过程的协调一致性原则认知、情感、意志等心理过程应保持完整统一、协调一致。例：对愉快之事异常冷漠，或对痛苦之事异常欢快，则需关注。个性心理特征的相对稳定性原则长期形成的个性心理特征一般具有相对稳定性。例：外部环境无巨大变化时，个性却突然明显改变，应进一步关注。心理健康标准是什么？心理健康标准是心理健康概念的具体化和操作化，是评价心理健康的一系列准则。确立标准的6种主要依据1统计测量2社会规范3生活适应4临床诊断5主观经验6身心发展二、心理健康标准依据主要判断方式特点/优势局限统计测量与某一特定人群的常模比较较客观，便于测量偏离平均值不必然意味着不健康社会规范行为的社会意义与适应程度行为表现易观察多数人的行为未必代表健康规范生活适应能否适应或改变环境、满足发展需要直观，易识别异常易受评价者主观判断影响临床诊断症状及相关致病因素较客观准确，临床常用难以仅凭单一手段确定主观经验自身感受与他人的经验判断能反映主观感受宜作为辅助依据身心发展与同龄人比较成熟和发展水平体现发展视角需兼顾社会性与个体差异六种确立依据：优势与局限统计测量：心理健康水平的正态分布统计测量的基本思路处于总体平均范围：心理正常偏离平均范围：可能表现为异常正常与异常构成连续分布注意：以平均值为标准，也可能把“超常”者列入异常。动态·相对心理健康标准是动态的，不是静态的；是相对的，不是绝对的。心理健康是一种状态，更是一个过程。个体·社会既要注重个体层面，也要注重社会层面。个体性与社会性需要兼顾。适应·发展既要注重适应标准，也要注重发展标准。适应是基础，发展指向更高水平。心理健康标准的科学界定智力发展正常正常智力水平是生活、学习和工作的基本心理条件;衡量时应与同龄人的发展水平相比较。了解自我、接纳自我并不断完善自我；能客观评价自己的能力、性格、优缺点与现实条件在人际交往中相互接纳、尊重、理解；对人真诚友善，积极态度多于消极态度。现代心理健康标准（1—3）自我意识准确人际关系和谐工作生活平衡能够享受学习、工作与休闲带来的不同体验，在成就与放松之间保持平衡。主动认识和了解社会，能够根据社会环境变化及时调整、修正自己的认识与行为。积极情绪占主导；允许出现消极情绪，但能够控制、调节和转移，不让其长期伤害自身现代心理健康标准（4—6）社会适应良好情绪乐观向上意志品质健全行动具有自觉性、果断性和顽强性，行为反应适度、协调、符合情境。人格各种成分相互协调、形成统一整体;人格具有相对稳定性。心理行为发展与年龄阶段相符；严重滞后或超前都可能表现为异常。现代心理健康标准（7—9）人格统一完整心身特征一致学校心理健康教育的常见认识误区常见误区正确认识心理健康就是每天心情好焦虑、低落、愤怒等情绪本身并不等于心理不健康，关键要结合持续时间、程度和功能影响综合判断。只有“有问题”的学生才需要心理健康教育学校心理健康教育首先面向全体学生，既强调发展，也强调预防和必要的干预。心理教师的工作就是做心理咨询学校心理健康教育还包括课程教学、团体辅导、心理活动、危机预防以及教师和家长支持等。学习成绩好就说明心理健康学业表现只是一个方面，还要综合考察情绪、人际、自我意识、社会适应等方面。出现一次异常表现就说明心理有问题判断时要关注具体情境、持续时间、严重程度及其对学习生活和社会功能的影响。一次考试失利后的情绪变化这一表现是否意味着该学生心理不健康？为什么？可以从哪些心理健康标准来理解这一表现？为什么判断心理健康需要坚持“动态、相对、多种依据综合”的观点？情境：某学生考试失利后情绪低落，但仍能正常上课、与同伴交流，几天后情绪逐渐恢复。第二节学校心理健康教育侧重“教育”属性的名称心理卫生教育心理品质教育心理素质教育心理教育（简称“心育”）心理健康教育侧重“专业服务”属性的名称心理咨询心理辅导心理治疗心理诊断心理卫生20世纪80年代以来，各地大中小学开展的相关工作内容、目标、形式和方法大致相同，但名称并不统一。共同特点：名称中突出“心理”与心理咨询、心理治疗等专业工作紧密相关一、学校心理健康教育的名称良好心理品质的培养《关于改革和加强中小学德育工作的通知》1988心理素质《中国教育改革和发展纲要》199319941998政策文件中的名称演变1999首次正式使用“心理健康教育”心理品质教育/心理健康教育心理健康教育使用逐渐增多并统一《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《中小学德育工作规程》等文件继续强化相关表述教育振兴、素质教育等重要文件持续采用该名称教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》1999年8月13日第一次就学校心理健康教育问题专门颁发文件，正式使用“心理健康教育”的名称。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求各地对此项工作统一规范称为“心理健康教育”。此后，“学校心理健康教育”作为规范名称被越来越广泛地接受和使用。2002年8月“心理健康教育”名称的规范统一二、学校心理健康教育的内涵《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》素质教育的重要组成部分培养高质量人才的重要环节手段心理学的理论、方法与手段依据中小学生生理、心理发展特点培养良好的心理素质任务身心全面和谐发展、素质全面提高目标学校心理健康教育的内涵手段心理学的理论、方法与手段依据学生生理、心理发展特点预防问题、增进健康、培养心理素质任务身心全面和谐发展与素质全面提高目标学校心理健康教育相关文件一览表学校心理健康教育相关文件一览表三、学校心理健康教育的概念辨析心理辅导psychologicalguidance教师和辅导人员依据学生心理发展的特点与规律，在建设性人际关系中，运用心理学等专业知识和技能，设计、组织教育性活动。心理咨询psychologicalcounseling咨询员运用心理学理论和技术，借助语言、文字等媒介，与来访者建立人际关系，帮助其消除心理问题与障碍，提高心理健康水平。心理治疗psychotherapy/therapy由经过专业训练的治疗师，在良好治疗关系基础上运用心理学理论和技术，帮助当事人缓解较严重的心理问题和心理障碍。关键词：教育性活动·认识自我·适应环境·发展潜能关键词：心理困惑·沟通帮助·提高心理机能关键词：较严重问题·矫治·恢复心理健康心理辅导、心理咨询与心理治疗的区别维度心理辅导心理咨询心理治疗主要对象转变或转折时期的普通学生发展困惑或轻、中度心理冲突者心理机能失调或有严重障碍者根本目标预防问题，形成良好心理素质改善心理机能，提高健康水平纠正、治疗问题，恢复心理健康侧重点预防发展矫治关注时间未来现在过去主要方式团体辅导，或结合个体辅导常采用个体方式常采用个体方式时间特点可伴随整个教育过程时长可长可短时长可长可短实施特点辅导人员积极主动，具有超前性常由来访者寻求帮助常由当事人寻求帮助模式倾向教育模式：预防与发展教育与医学模式有所交叉医学模式：治疗与重建三者在教育模式与医学模式中的侧重对心理问题的处理，一般可分为教育模式与医学模式：前者侧重预防和发展，后者侧重治疗和重建。教育模式预防·发展医学模式治疗·重建心理辅导未来预防心理咨询现在发展心理治疗过去矫治三者不是彼此割裂，而是在“预防—发展—矫治”的连续服务中侧重点不同。三者的概念层级与共同基础学校心理健康教育心理辅导心理咨询心理治疗共同基础平等、和谐的人际关系咨访双方合作与互动运用心理学理论、方法与技术促进学生成长和改变第三节学校心理健康教育的功能学校心理健康教育的三方面功能促进学生身心健康成长形成健全人格提高适应能力促进全面发展深化学校教育教学改革落实立德树人根本任务减轻学生负担实施创新教育推动社会和谐发展进步自我和谐人际和谐与环境的和谐一、促进学生身心健康成长促进学生身心健康成长形成健全人格提高适应能力促进全面发展心理健康教育是学生健全人格养成的重要基础。帮助学生正确认识自己的优点和缺点，科学看待现实和未来。使学生更有针对性地确定人生目标、发展方向和社会定位。有利于学生形成健全人格良好的社会适应能力，是现代人心理健康的重要标准。心理素质影响行为习惯，良好行为习惯又会进一步内化为心理素质。学校可通过咨询、辅导和训练等方式，提高心理素质并增强社会适应能力。有利于提高学生适应能力德智体美劳全面发展，需要健康的心理作为基础。健康心理有助于学生正常学习生活、保持求知欲和兴趣。也有助于学生建立良好的人际关系，以诚恳、谦虚、公正和宽容的态度待人。有利于促使学生全面发展二、深化学校教育教学改革深化学校教育教学改革落实立德树人减轻学生负担实施创新教育心理健康教育是落实立德树人根本任务的重要支撑。良好的心理素质是学生健康成长和全面发展的基础。心理健康教育与德育、智育、体育、美育、劳动教育紧密相连。有利于落实立德树人根本任务学习负担过重会影响身体健康，也会带来较大的心理压力。心理健康教育可以激发学习动机和兴趣，增强心理承受能力。在减轻过重心理压力的同时，有助于提高学习质量和教育质量。有利于学校减轻学生负担心理健康是个体创造力发展和发挥的重要基础。心理健康水平较高的学生，往往能够表现出更高的创造力。学校心理健康教育有助于激发探索兴趣、促进自我协调并塑造创新人格。有利于学校实施创新教育三、推动社会和谐发展进步推动社会和谐发展进步自我和谐人际和谐与环境的和谐自我和谐是心理健康的重要标志。心理健康教育帮助学生客观评价自己，挖掘自身潜力。帮助学生处理好理想自我与现实自我的关系，更好地面对挑战。有利于学生的自我和谐人际和谐建立在相互尊重、理解和接纳的基础上。学生要学会宽容与换位思考，减少交往中的误解。和谐的人际关系应当是互利、共赢、可持续发展的。有利于学生的人际和谐积极、向上而健康的心理，是人与环境和谐发展的重要基础。学校可将心理健康教育与生态文明教育相结合。帮助学生形成合理消费观、环境保护意识和可持续发展观念。有利于学生与环境的和谐情境讨论：如何设计一次“新学期适应”主题活动？三个环节分别可以促进学生哪些方面的心理健康？这一活动体现了学校心理健康教育的哪些功能？这种活动更接近心理辅导、心理咨询还是心理治疗？为什么？某班计划开展“新学期适应”主题心理健康教育活动，内容包括认识自我、同伴合作、学习规划三个环节。学校心理健康教育概述心理健康学校心理健康教育学校心理健康教育的功能健康的整体观心理健康的含义心理健康的判断原则心理健康标准名称逐步规范核心内涵心理辅导/心理咨询/心理治疗辨析促进学生身心健康成长深化学校教育教学改革推动社会和谐发展进步学校心理健康教育概述学校心理健康教育概述习近平.习近平著作选读：第一卷[M].北京：人民出版社，2023.陈家麟.学校心理健康教育：原理、操作与实务[M].修订版.北京：教育科学出版社，2010.林崇德.

教育的智慧：写给中小学教师[M].杭州：浙江教育出版社，2019.王新珠.高校心理健康教育教程[M].北京：光明日报出版社，2023.俞国良.

心理健康教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，2024.推荐阅读（第2版）《学校心理健康教育新论》第二章学校心理健康教育发展历程第一节国外学校心理健康教育的发展历程从20世纪70年代至今，这一阶段是学校心理健康教育的繁荣期，处于综合的学校心理健康教育活动水平。第三阶段从19世纪末至20世纪40年代，这是国外心理健康教育发展的初期或孕育期，处于心理测量和心理诊断的水平。第一阶段从20世纪50年代至60年代末，这是国外学校心理健康教育发展的形成期，处于心理咨询和心理辅导的水平。第二阶段020103国外学校心理健康教育的发展历程第一，治疗心理疾病；第二，使人的生活更加幸福；第三，培养人才和发掘潜能。一、西方学校心理健康教育的兴起二一心理卫生运动的推动心理测量运动的影响职业辅导运动的影响三一、西方学校心理健康教育的兴起（一）心理卫生运动的推动当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者：皮内尔，法国精神科医生，提出废除对精神病人的约束。发起者：比尔斯，著作：《一颗找回自我的心》，现代心理卫生运动发起人。当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（二）心理测量运动的影响高尔顿的贡献

首先倡导测验运动，他是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。卡特尔的贡献

于1890年发表《心理测验与测量》，首创“心理测验”这个术语。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（二）心理测量运动的影响比奈的贡献

20世纪初，比奈与西蒙合作，发表了《比奈-西蒙智力量表》，并提出了智力测验的标准。桑代克的贡献

利用心理测验原理，编制了第一批标准化的教育测验。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响早期心理辅导

1894年，美国日金山加州工艺学校在梅里尔的领导下，开展职业辅导工作。

内容：有个人分析、个别咨询、就业辅导及跟踪研究等。

这是早期心理辅导的萌芽。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响职业的心理辅导

1907年，戴维斯任密歇根大瑞城中学校长时，推行职业与品徳辅导工作，在学校开展每周一次的心理辅导课，以帮助塑造学生的个性和防止问题的发生。这对将辅导工作纳入学校正式教育体制影响极大。当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响职业的心理辅导

其他早期职业辅导先驱也积极响应当时的社会需要，以不同方式提供心理辅导服务，

帮助学生寻找职业，了解自己最适合的职业，依据个体差异进行职业选择等。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响职业的心理辅导

1908年，帕森斯(F.Parsons)在美国波士顿创办了职业局，开展针对青少年的职业辅导活动。著有《选择职业》一书，其中首创“职业辅导”一词。职业选择与指导必须与青少年的兴趣、能力、个性特点和客观要求相结合。只有正确认识自身素质、专长和潜在能力，同时对个人的局限和自身条件有客观评估，才能实现人与职业的合理匹配，从而作出恰当的职业选择。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响职业的心理辅导帕森斯强调，职业辅导包括职业的方向定位、个人的分析、咨询服务三个方面。帕森斯的理论，对今天的职业辅导乃至心理咨询具有重要的意义。他所创立的波士顿职业局成为现代心理辅导诞生的标志，他被誉为“职业辅导之父”。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响职业的心理辅导

1896年，维特默在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了全世界第一个儿童心理咨询诊所。

主要对小学生学习困难开展咨询，同时指导家长如何配合学校教育，此举开创了心理

学为教育实践服务的先河，许多学校也纷纷开展类似工作。

1907年，韦特默创立了系统培训发展学校，并于同年创办了临床心理学杂志。

他被誉为“美国学校心理学之父”

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》一、西方学校心理健康教育的兴起（三）职业辅导运动的影响职业的心理辅导

1915年，康涅狄克州聘请心理学家格赛尔在全州巡回对有需要的儿童作智力测险，

为特殊儿童分班教学提供依据。

被誉为美国第一位具有“学校心理学家”称号的人。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（一）学校心理健康教育的目标与内容目标清晰

学校心理健康教育从早期的矫正性目标，向着以全民为对象的发展性目标转变，

形成了自上而下、环环相扣、涵盖全面的目标体系。任务体系齐整

学校心理服务呈现出一定的动态发展，学校心理工作者的任务拓展到为学生、教师

及家长，乃至整个教育系统、社区等提供全方位的、综合的心理服务。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展内容全面丰富

学校心理健康教育的内容主要由心理健康的实质决定，主要包括学生心理健康咨

询、生活指导、生涯辅导、磋商性服务等。服务领域广泛

服务对象以公立学校学生为主，扩展到家长、教师和学生监护人等，服务领域为从幼儿园到大学的所有教育阶段。

（一）学校心理健康教育的目标与内容当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（二）学校心理健康教育的途径与方式方式独特、成效显著

学校方面学校相关部门合作，开发服务特定学生群体的项目学校和社会联合的“集体合作”应对论文写作的“论文支援组”适应留学生活的“国际留学生组”帮助学生走出宿舍、走进社区的“社区生活融入项目”

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（二）学校心理健康教育的途径与方式依托载体丰富

不仅通过学校心理健康教育课程和学校心理健康中心来进行教育，还通过学校青

年服务中心、校园生活、社会服务和健康图书馆等进行教育。形式多样

借助健康与体育、德育的课程渗透。

通过校园生活渗透心理健康教育。

进行多种形式的社会服务，增强与社会联系，培养社会责任感。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（二）学校心理健康教育的途径与方式方式独特、成效显著

学生方面：学生之间也有一些独特的心理健康教育方式

学生自我心理保健教育

“中间联系者”

“朋辈心理互助”

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（二）学校心理健康教育的途径与方式方式独特、成效显著

网络心理咨询：

远程网络咨询服务

手机心理调适软件

学生在线心理自我评估系统

Joyable和moodgym在线干预焦虑、抑郁

Ihopenetwork网络服务帮助学生应对压力和调节情绪

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（三）学校心理健康教育的人才培养与资格认证人才培养科学

师资队伍不断壮大；课程设置系统全面。专业训练严格

不仅依托完备的课程体系，更高度重视专业训练与实践能力的培养。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（三）学校心理健康教育的人才培养与资格认证资格认证规范

认证标准严格认证体系完善

美国学校心理健康教育工作者资格认证分为以下2类：一类是各州强制的资格认证，一类是国家层面的自愿资格认证。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（四）学校心理健康教育的组织与监管发展迅速

学术组织不断增多；学术期刊不断创办。投入加大

在国家层面：对学校心理辅导的经费支持持续增加。

在州层面：各州通常通过发布相关政策，合理分配联邦政府拨给学校的心理健康

服务资金。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（四）学校心理健康教育的组织与监管监督管理严格

评估作用日益突出：重视对学校心理健康教育工作进行评估，对辅导方法和测

验技术进行研究和鉴定，以便验证工作的有效性，并促进学生自身的不断完善。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、西方学校心理健康教育的发展（四）学校心理健康教育的组织与监管强化伦理

伦理规范逐步完善：

制定伦理标准的委员会成立，开展心理学工作的伦理学研究

编制心理学工作者的伦理学原则和行为规范制定《职业道德原则》制定一些法律法规或行业标准来规范学校心理健康教育工作

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（一）日本学校心理健康教育的发展发展历史

日本的心理健康服务可以追溯到20世纪20年代，创立“森田疗法”。

大众意义上的心理健康服务从第二次世界大战后才开始。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（一）日本学校心理健康教育的发展从业人员与咨询师派遣制度

日本拥有16类心理健康相关职业，从业者均需专业认证与继续教育。1995年实施

学校心理咨询师派遣制度，覆盖学校数量大幅增长，中小学心理教育逐步普及，多

数大学设立心理服务机构。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（一）日本学校心理健康教育的发展系统化的资格认定体系

系统化的资格认定体系。20世纪90年代前学校心理工作归属教育心理学范畴。1993年出台学校心理士资格相关规定，资格认定分为国家资格、法人认定、学会联合认定三类。1999年日本学校心理士协会成立，制定资格认定规则，后续增设A型、B型准学校心理士认定。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（一）日本学校心理健康教育的发展人才培养与在职培训

高校承担主要人才培养任务，岗位普遍要求本科及以上学历，部分岗位需硕士学历。自1970年起，文部省持续开展心理咨询人员讲习培训，地方与学术团体也配套开展各类在职进修。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（一）日本学校心理健康教育的发展资格更新的持续研修机制

学校心理士实行资格定期更新制度，持证人员5年内需完成规定研修积分，保障从业者持续专业成长，稳定心理服务质量。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（二）新加坡学校心理健康教育的发展机构设置

新加坡的大学普遍设有心理健康教育机构。心理健康教育措施

在社区组织交流、研讨等活动，积极加强学校、教师、家长与学生的沟通，同时也促进学生

之间的交流。

通过丰富多彩的社区和社会活动吸引儿童青少年，并形成了具有自身特色的社区管理与社区

教育模式。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》三、亚洲学校心理健康教育的发展（二）新加坡学校心理健康教育的发展心理健康教育措施

向社区居民提供职业及技能培训服务。

通过社区中心及文化俱乐部、儿童俱乐部等组织活动，以满足不同年龄阶段儿童、青少年的需求和兴趣。

通过加强网络健康教育、家长指导和心理健康支持，帮助青少年应对数字时代的心理健康挑战。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》四、国外学校心理健康教育的特点（一）学校心理健康教育工作职业化重视提高学校心理健康教育专业人员的素质，学校心理健康教育工作者资格认定呈现职业化趋势。在学校心理健康教育人才职业化培养方面，专业化取向不断加强。当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》四、国外学校心理健康教育的特点（二）学校心理健康教育途径多样化个体咨询、团体咨询以及相关课程研讨会、学生自我保健教育、健康图书馆集体的合作当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》四、国外学校心理健康教育的特点（三）学校心理健康教育资源整合化各种资源的整合是学校心理健康教育的特点。不仅包括师资力量的整合，还包括学校心理健康服务模式与具体方法的整合。美国的中小学校先后出现了将各种心理健康服务计划整合起来的综合性服务模式。当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》四、国外学校心理健康教育的特点（四）学校心理健康教育技术智能化AI应用

心理健康障碍的早期识别；提供个性化的心理干预及治疗方案

提供全天在线的虚拟治疗师和AI驱动的聊天机器人等

提供心理健康监测与评估服务以及协助治疗师进行远程治疗等当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》四、国外学校心理健康教育的特点（五）学校心理健康教育发展全球化随着各国学校心理健康教育实践的发展，国际性的专业组织不断成立，学校心理健康教育发展呈现全球化特点。学校心理健康教育受到一个国家或地区的历史、文化、教育和经济的影响。因而，各个国家在具体的学校心理健康教育发展中形成了各自的特色。第二节我国学校心理健康教育的发展历程中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（一）心理卫生运动的影响010203040506著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽1930年前后中国心理卫生协会在山东泰安恢复活动1986年我国教育、心理、医学、社会学等领域共228名代表齐聚南京，正式成立了中国心理卫生协会，拉开了中国心理卫生运动的序幕1936年1985年中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。1993年1982年我国第一个儿童心理卫生研究中心在南京成立中国心理卫生协会在北京召开了首届青少年心理卫生学术交流会中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献当代规范发展古代思想萌芽近代科学起步020103心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献孔子的个体差异观：早在2500多年前，孔子就根据观察评定学生的个体差异，将人分为“中人”、“中人以上”和“中人以下”，这相当于测量学中的等级量表。古代思想萌芽01心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献孟子的测量哲学：孟子提出“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”，明确指出了测量心理现象的必要性与可能性。古代思想萌芽01心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献科举制度的测验雏形：通行1400多年的科举制度，其中的“帖经”和“对偶”等形式，与西方言语测验中的填字和类比题型相似，体现了早期的测验思想。古代思想萌芽01心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献学科引入与机构建立：

清朝末年，心理学由西方传入我国。

1920年，北京高等师范学校和南京高等师范学校

建立了我国最早的心理学实验室。近代科学起步02心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献教学实践与量表引进：

廖世承和陈鹤琴开设测验课，并用心理测验测查报考的

学生，标志着我国科学心理测试的正式开始。

1921年，《智力测验法》出版。

1922年，《比奈-西蒙智力量表》被译成中文。近代科学起步02心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献学术发展与组织建设：

1923年，开展全国小学生教育调查，测验9.2万名儿童。1931年，中国测验学会成立。

1932年，《测验》杂志创刊。近代科学起步02心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献

1979年，全国性心理测验培训班举办。

1980年，北京师范大学心理学系首次开设心理测量课。

许多单位陆续编制或修订了一系列心理测验。

当代规范发展03心理测量发展的贡献中国心理学会第七届理事会成立，并决定成立学校心理学专业委员会。著名教育家吴南轩先生在中央大学《旁观》杂志上开辟“心理卫生”专栏，是中国心理卫生运动的萌芽。一、我国学校心理健康教育的历史（二）心理测量发展的贡献

随着心理测量教学和研究工作的开展，心理测验开始应用于实践，如飞行员、运动员选拔、精神病的诊断、儿童多动症以及智力超常与落后的检查等。

1984年，中国心理学会测验工作委员会成立，加强了行

业指导与规范。

当代规范发展03心理测量发展的贡献当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、我国学校心理健康教育的现状（一）学校心理健康教育的宏观政策指导不断加强自1994年起，国家陆续出台系列政策推动学校心理健康教育发展，从最初纳入德育、素质教育框架，逐步进入国民发展规划、专项纲要。2012年《精神卫生法》将学校心理健康教育上升为法律要求。十八大以来，相关政策持续细化，明确课程设置、心理辅导室建设、专职教师配比、人才队伍建设等量化指标，覆盖大中小学、中职各学段。2023专项行动计划、2024教育强国纲要进一步提出心理健康监测预警体系建设。

政策体系不断完善，学校心理健康教育上升为国家战略，为学生心理健康工作提供制度支撑当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、我国学校心理健康教育的现状（二）学校心理健康教育的机构组织相继成立教育部成立了中小学心理健康教育专家指导委员会、普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会。各个省份陆续成立了由专家和富有实践经验的一线教师等组成的心理健康教育研究与指导委员会。2023年11月，教育部组建了全国学生心理健康教育工作咨询委员会。

开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运用多种媒介普及心理健康的知识，建立心理辅导室(中心),开设心理辅导热线，建设心理健康教育网站等二、我国学校心理健康教育的现状（三）学校心理健康教育的实践活动蓬勃开展自20世纪80年代以来，全国各个省份都开展了一系列有关心理健康教育的研究试点工作和实践活动，内容和形式丰富多彩。

开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运用多种媒介普及心理健康的知识，建立心理辅导室(中心),开设心理辅导热线，建设心理健康教育网站等。

开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运用多种媒介普及心理健康的知识，建立心理辅导室(中心),开设心理辅导热线，建设心理健康教育网站等二、我国学校心理健康教育的现状（三）学校心理健康教育的实践活动蓬勃开展

心理热线将“12355”作为全国统一的青少年维权与心理咨询公益服务专用号码，为青少年的法律与心理问题进行了有效的社会干预。

开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运用多种媒介普及心理健康的知识，建立心理辅导室(中心),开设心理辅导热线，建设心理健康教育网站等二、我国学校心理健康教育的现状（三）学校心理健康教育的实践活动蓬勃开展

心理热线2024年12月，国家卫生健康委为健全社会心理服务体系，向人民群众提供更加优质便捷的心理健康服务，协调工业和信息化部设置“12356”作为全国统一心理援助热线电话号码，提供心理健康教育、心理咨询、心理疏导、心理危机干预等服务。

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神疾病及患者开始的。倡导者—皮内尔（法国著名的精神科医生）。对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者—美国人比尔斯。《一颗自我发现的心灵》二、我国学校心理健康教育的现状（四）学校心理健康教育的师资队伍日益壮大20世纪90年代末至21世纪初，学校心理健康教育的师资培养、培训工作主要依托四种途径开展。1部分高校积极申办新专业或调整专业，注重为学校心理健康教育培养人才，并认真强化技能训练2国家层面开展的专业培训或资格认证培训3相关高校、各种学术团体与培训机构等针对大中小学心理健康教育人员开展了大量的综合性或专题性短期培训4各地教育行政主管部门组织或授权的地方性资格培训在定位上只覆盖少数有问题的学生，没有将全体学生作为服务对象；在理念上只关注心理问题的解决，忽视学生心理健康素养的培养；在操作上没有形成系统内外的整体合力，心理健康教育教师疲于应付三、我国学校心理健康教育的现状(一)定位不够明确，理念尚缺创新定位只覆盖少数有问题的学生，没有将全体学生作为服务对象只关注心理问题的解决，忽视学生心理健康素养的培养没有形成系统内外的整体合力，心理健康教育教师疲于应付理念操作在定位上只覆盖少数有问题的随着各国学校心理健康教育实践的发展，国际性的专业组织不断成立，学校心理健康教育发展呈现全球化特点。学生，没有将全体学生作为服务对象；在理念上只关注心理问题的解决，忽视学生心理健康素养的培养；在操作上没有形成系统内外的整体合力，心理健康教育教师疲于应付三、我国学校心理健康教育的现状(二)区域差异显著,整体水平偏低发展不均衡

各省份在促进中小学心理健康教育发展的过程中，政策实施力度、心理健康教育教师队伍建设水平、心理健康教育体系化推进等方面都存在显著差异。大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快；而小城镇、经济欠发达地区，无论是重视程度、普及面还是师资队伍都不理想，两者差距显著。整体水平偏低

就全国来说，学校心理健康教育的整体水平偏低。

在定位上只覆盖少数有问题的随着各国学校心理健康教育实践的发展，国际性的专业组织不断成立，学校心理健康教育发展呈现全球化特点。学生，没有将全体学生作为服务对象；在理念上只关注心理问题的解决，忽视学生心理健康素养的培养；在操作上没有形成系统内外的整体合力，心理健康教育教师疲于应付三、我国学校心理健康教育的现状(三)专业人才不足，师资力量薄弱专业人才不足

目前，我国高校的专职心理队伍配备正在逐渐由师生比1:4000发展为1:3000，

但这一比例与发达国家相比仍有较大差距。师资力量薄弱

专职教师比例较低，专业对口率不高，所持有的心理咨询师证书级别偏低

对相关政策的了解情况有待加强，科研能力较为薄弱

学校心理学专业及相关专业的人才培养体系还比较薄弱

在定位上只覆盖少数有问题的随着各国学校心理健康教育实践的发展，国际性的专业组织不断成立，学校心理健康教育发展呈现全球化特点。学生，没有将全体学生作为服务对象；在理念上只关注心理问题的解决，忽视学生心理健康素养的培养；在操作上没有形成系统内外的整体合力，心理健康教育教师疲于应付三、我国学校心理健康教育的现状(四)理论水平较低，指导实践乏力理论水平低

有特色的研究少、高水平的研究少、服务性的研究少。指导实践乏力

理论研究对教育实践、心理健康教育活动的有效指导仍待加强

无视心理健康教育的特殊性和专业性的“经验性教育倾向”

将中小学生出现的心理问题简单地归结为道德品质问题的“德育化倾向”学校心理健康教育咨询学习本章内容，将有助于你对以下问题的理解与思考：学校心理健康教育是如何兴起与发展的？当前西方的学校心理健康教育是如何发展的？日本和新加坡的学校心理健康教育是如何发展的？我国学校心理健康教育是如何兴起的？我国学校心理健康教育的发展现状如何？发展趋势是什么？推荐阅读（第2版）《学校心理健康教育新论》第三章学校心理健康教育的目标、任务、原则与途径学习本章内容，将有助于你对以下问题的理解与思考：我国大中小学校心理健康教育的目标有哪些?当前学校心理健康教育的主要任务是什么?学校心理健康教育的原则有哪些?学校心理健康教育的途径有哪些?刺上的花故事引入双胞胎姐妹同观一株玫瑰，视角截然不同：一人凝视花下尖刺，满心沮丧与失落；一人看见刺上繁花，心生欢喜与美好。核心寓意培养乐观心境，让学生学会积极解读生活百态；塑造理性认知，从容面对成长中的困境与挑战；守护心灵微光，让每个生命都能发现生活之美。心理健康教育与五育关系德育·根基提供深层心理基础与内在动力，筑牢品德修养的心理根基，是道德认知转化为行为的关键支撑。智育·赋能优化认知模式与学习心态，提升专注力与思维效率，让认知发展与心理成长相互促进，提高学习质量。体育·润心促进身心和谐共振，以运动调节情绪压力，塑造强健体魄的同时，培养坚韧不拔的意志与抗压能力。美育·怡情通过审美体验滋养心灵，培养健康的审美情趣，丰富情感世界，以美育人，提升心理幸福感与创造力。劳育·砺志在实践中磨砺意志品质，增强责任意识与抗挫力，培养脚踏实地的心理韧性与勇于担当的精神。心理健康教育是五育融合发展的重要支撑，为德育、智育、体育、美育、劳育的全面推进提供不可或缺的心理支撑与内在动力保障。第一节学校心理健康教育的目标与任务一、学校心理健康教育的目标提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。构建积极心理生态，赋能成长立德树人育心铸魂提高素质培养品质开发潜能和谐发展心理健康教育的具体目标学会学习和生活正确认识自我提高自主自助和自我教育能力增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力培养学生健全的人格和良好的个性心理品质为存在心理困扰的学生提供科学的心理咨询与辅导心理健康教育目标的内外逻辑联系01内在逻辑·个人成长维度【基础】正确认识自我

建立清晰的自我认知，接纳自我优缺点，是心理健康的起点与根基。【核心】心理韧性构建

掌握情绪调控、挫折承受与环境适应能力，筑牢心理抗压的核心防线。【目标】健全人格养成

学会学习与生活，塑造独立、自信、乐观且具备社会责任感的健全人格。【保障】自主自助能力

培养自我教育与心理自助能力，成为自身心理健康的第一责任人。02外在逻辑·社会发展维度【适应】社会融入与接纳

帮助学生理解社会规范，建立良好的人际互动模式，顺利完成从校园到社会的角色转换，减少融入障碍。【发展】潜能实现与价值

促进个体在社会环境中发挥潜能，实现个人价值与社会价值的统一，达成自我实现的高层次心理需求。【预防】社会心理防线

从源头预防和减少心理问题的发生，培养具备良好心理素质的健康公民，构筑和谐社会的心理基础。二、学校心理健康教育的任务《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》提出心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。任务一：面向全体学生预防性教育发展性教育对象：覆盖全体身心正常学生重点：认识自我与开发潜能目标：促进心理素质的发展特点心理健康教育的对象是所有身心发展正常的学生，但在发展方面仍有潜力可挖，心理素质尚待完善。心理健康教育着重解决的问题，是引导学生在更高层面上认识自我、开发自我潜能。强调发展的原则。任务二：面向少数学生适应性心理教育帮扶对象：少数心理困扰学生核心重点：调节情绪与恢复健康实施原则：引导自主解决问题特点适应性心理健康教育面向身心正常，但存在心理行为问题或适应困难的少数学生。心理健康教育所着重处理或解决的问题，是学生的正常需要与其现实状况之间的冲突。强调教育的原则，重视心理健康教育对象理性的作用。聚焦学习、人际、生活、升学就业辅导，化解相关心理问题，助力恢复心理健康。贯穿学生求学全过程，支持学生适应校园生活，完成各年龄段自我发展任务。任务三：面向教师和家长间接性教育家校协同共育重点：提升心智，转变教养方式作用：以点带面，润泽学生成长保障：提升心理健康教育意识与能力第二节学校心理健康教育的原则指导思想思想引领以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，全面贯彻党的教育方针。坚守为党育人、为国育才使命，把思想政治引领贯穿心理健康教育全过程。立德树人落实立德树人根本任务，树立“健康第一”教育理念，强化生命教育与心理关怀。着力培育学生自尊自信、理性平和、乐观向上的积极心理品质，促进身心和谐发展。1.系统性原则核心内涵树立全面发展的育人观点整体、全局、多方面剖析问题整合资源实施综合性辅导系统论指导心理健康教育，全面分析学生心理问题成因，摒弃片面做法，促进学生人格与知、情、意、行整体协调发展。系统性原则实践要求要树立学生全面发展的观点，时刻关注学生人格整体的完整和身心素质的全面提高；从整体、全局、多方面的角度分析学生心理问题，考虑内因与外因，家庭、社会、学校和个人的诸因素；采用综合模式，不局限于某种方法和技术。系统性原则实践案例当学生出现厌学情绪时，教师不应简单归因于“学习态度差”的单一结论。遵循系统性原则，需从多维度构建分析框架：1.核心层：关注学生自身的心理状态（如焦虑、挫败感）、学习基础与能力匹配度；

2.中间层：分析家庭教养方式、亲子关系及同伴交往中的矛盾；

3.外层：考量学校学业压力、师生互动模式及社会环境影响。最终需制定包含心理疏导、家校协同、学习策略调整的综合干预方案，实现对学生问题的系统性解决。2.全体性原则核心含义把握共性：关注普遍需求与问题一视同仁：保障全员参与机会发展为本：立足全体学生成长心理健康教育面向全体学生，立足多数学生共同需求开展工作，以提升全体学生心理素质与心理健康水平为最终目标。全体性原则实践要求要了解和把握所有学生的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；对学生要一视同仁，创造条件，最大限度地让尽可能多的学生参与其中；所有工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长。全体性原则实践案例全员普查，摸清底数：

定期面向全体学生开展心理健康普查，建立动态心理档案，系统掌握全校学生的心理发展基线，为分层分类开展教育提供科学依据，确保无一人遗漏。文化浸润，全员参与：

举办全校性心理健康文化节，通过心理剧展演、主题讲座、团体辅导等多元形式，打破年级与班级界限，让每位学生都能参与其中，营造“人人关注心理健康”的校园氛围。3.差异性原则核心内涵尊重学生的独特性与个体差异，摒弃统一化教育模式，针对不同特质开展精准、有效的心理健康教育活动。洞察差异：关注多元特征因材施教：灵活运用策略个案研究：深化个别实效差异性原则实践要求了解学生的个体差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等；因材施教，灵活采用不同方法、手段和技术；认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。差异性原则实践案例小学低年级：结合儿童认知特点，采用游戏互动、绘本故事等趣味形式，将心理知识融入情境，寓教于乐。小学高年级：运用主题讨论、专家讲座等深度互动形式，引导学生直面成长困惑，培养自我认知与情绪调节能力。特殊群体：针对留守儿童、单亲家庭学生等，建立一对一帮扶、专属团体辅导机制，提供定制化心理支持与情感疏导。4.活动性原则核心内涵将学生视为活动的主体，摒弃单纯的知识灌输，通过实践活动与亲身参与，让学生在体验中感悟、在互动中实现心理成长与能力提升。激发自觉，主动参与精心设计，贴合兴趣实操指导，亲身体验活动性原则实践要求调动学生的主动性和自觉性，鼓励学生积极参与活动；精心组织和设计符合学生发展需要与兴趣爱好的活动；耐心指导学生实际操作，亲身体验。活动性原则实践案例以活动为载体，让学生在亲身参与中获得真实的心理体验，实现从认知到情感、再到行为的深层转化与成长。情绪调色盘：

引导学生用色彩外化情绪体验，将抽象的喜怒哀乐转化为具象的色彩表达，帮助学生识别、接纳并调节自身情绪，建立情绪觉察能力。素质拓展实践：

组织“信任背摔”“盲人方阵”等户外拓展，在协作与挑战中强化团队凝聚力，培养学生的信任感、勇气与抗挫折能力。校园心理剧：

通过角色扮演沉浸式演绎校园生活与成长困惑，让参与者与观众在共情中理解他人、反思自我，提升心理调适与人际交往能力。5.保密性原则原则内涵要求对学生的个人身份、谈话内容及相关记录严格保密，切实维护学生的隐私权与名誉权，建立安全的信任关系。严守界限：不闲谈学生隐私严格管理：保护咨询记录安全灵活例外：生命安全优先原则保密性原则实践要求严禁将求助学生的个人资料、咨询信息作为社交闲谈的话题，严守职业伦理底线。除工作必要外，需对求助学生的身份信息进行全面隐匿，避免隐私泄露风险。教师留存的咨询记录、评估资料属于私密档案，严禁随意查阅、复制或向无关人员透露。保密非绝对原则：若涉及学生或他人生命安全等紧急情况，可依规突破保密，但需以最大限度保护学生权益为前提。实践原则口诀第三节学校心理健康教育的途径学校心理健康教育途径的系统结构01专门途径构建核心教育阵地，开设系统化的心理健康课程，普及心理知识与调适方法；设立专业咨询室，开展一对一辅导与团体辅导，及时干预学生心理困惑，提供针对性的疏导与支持。02渗透途径将心理健康教育融入日常教学与管理，在学科课堂渗透心理素养；通过校园文化、课外活动与环境优化营造积极氛围；在学生管理中融入人文关怀，实现全员、全过程、全方位的渗透式育人。03支持途径搭建家校社协同共育平台，引导家长掌握科学的心理教育方法，形成家庭教育合力；联合社区开展心理健康服务与实践活动，整合社会资源，构建学校、家庭、社区三位一体的心理健康支持网络。学校心理健康教育的操作系统一、学校心理健康教育的专门途径开设心理健康教育课程心理健康教育课程是学校心理健康教育最主要的工作内容，以个体经验为载体、活动为中介，调动学生主动性，助力其习得各类发展技能，主要包含学科、活动、环境、融合型四类课程。开展学生心理咨询与辅导面向有需求的学生开展专业心理咨询与辅导，通过一对一疏导或团体辅导的形式，针对性解决学业压力、情绪困扰、人际关系等实际问题，助力学生化解心理危机、重塑心理韧性。专门途径一：开设心理健康教育课程核心地位主要工作内容学科课程：系统传授理论知识活动课程：体验式互动与实践融合课程：学科渗透与环境营造环境课程：营造育心环境专门途径二：开展学生心理咨询与辅导核心定位心理健康教育的

专门实施途径个别咨询：一对一专业疏导团体咨询：小组互助共成长多元渠道：线上线下全覆盖心理咨询与辅导温馨舒适的咨询环境是建立信任的基础。柔和的色彩与私密的空间设计，能有效缓解学生的紧张情绪，帮助他们卸下防备，敞开心扉、深度交流。核心特点专业性科学保障针对性定制化方案保密性隐私安全实施建议建立专业阵地：设立标准化心理咨询室，配备持证专业咨询师，定期开展专业培训与督导，确保服务的科学性与规范性。多元服务形式：提供“一对一”个体咨询、互助成长团体辅导及家庭咨询服务，全方位满足学生与家庭的心理支持需求。完善危机干预：建立心理危机预警与干预机制，构建“发现-评估-干预-转介”闭环，及时化解潜在风险，守护学生心理健康。二、学校心理健康教育的渗透途径学科教学在各学科教学中自觉运用心理学原理，将心理健康教育融入课堂设计与互动环节，实现知识传授与心理滋养的有机融合。学生管理班主任在日常班级管理中融入心理健康教育，通过班风建设、个体谈心与行为引导，培养学生积极心态与良好品质。课外活动利用校园广播站、校刊专栏、专题讲座等多元形式，开展趣味性心理健康活动，广泛普及心理知识与调适技巧。环境优化打造优美舒适的校园自然环境，营造包容友善、积极向上的人文氛围，以隐性教育的方式滋养学生心灵成长。1.学科教学中渗透心理健康教育显性资源隐性资源课程内容：多学科融合渗透教学过程：营造积极心理氛围师生互动：构建和谐支持关系学科教学渗透实践案例语文课：通过剖析文学作品中的人物形象与心理活动，引导学生共情理解不同情感与价值观，在文本解读中涵养同理心与人文情怀。音乐课：利用音乐的情绪调节作用舒缓身心，通过旋律与节奏帮助学生释放压力、平复情绪，以艺术熏陶滋养心理韧性。体育课：在运动竞技与团队协作中磨砺意志品质，通过体能挑战提升抗挫折能力，以体育精神塑造自信自强的心理状态。美术课：以绘画、手工等创作形式为表达载体，让学生自由抒发内心感受，借助艺术创作实现情绪宣泄与自我疗愈。2.学生管理中渗透心理健康教育关键角色班主任心理科学知识启蒙情感培育与意志磨砺性格塑造与素质提升3.课外活动中渗透心理健康教育多元形式育人实效媒介宣传：广播/校刊/墙报普及互动实践：班会辩论与团队协作专业赋能：讲座疏导与情绪调节课外活动渗透实践案例夸夸墙互动：搭建正向反馈的交流平台，鼓励学生发现并真诚赞美同伴的优点与进步。这不仅能帮助学生建立自信、提升自我认同感，更能促进班级成员间的理解与包容，凝聚集体向心力。荧光夜跑活动：以趣味运动形式引导学生释放学业压力，在夜跑的团队互动中拉近彼此距离，增进同学友谊。活动将运动健康与心理疏导结合，有效调节情绪，营造轻松愉悦的校园氛围。4.环境优化中渗透心理健康教育环境育人润物无声自然环境：营造优美生态校园人文环境：涵养和谐精神氛围理论内核：人与环境相互塑造环境优化渗透实践案例自然环境营造：持续维护校园环境整洁美观，精心布置寓意积极向上的雕塑、景观小品与绿植景观，打造舒适宜人、充满生机的校园物理空间，潜移默化地陶冶学生情操。人文环境构建：着力培育积极向上、严谨求实的校风学风，引导师生建立相互尊重、和谐友爱的互动关系，营造互助互信、温暖包容的校园氛围，为心理健康成长筑牢人文根基。三、学校心理健康教育的支持途径01家庭支持心理赋能教育家庭教育是心理健康教育的起点与基础，学校需主动引导家长树立科学的教育观念，帮助家长掌握亲子沟通与心理疏导的方法，构建温暖和谐的家庭心理成长环境。02社区支持协同共育网络社区是学校、家庭与社会的衔接点，是学生接触社会的入口。推动学校与社区资源深度融合，建立常态化的家校社联动机制，开展多元化的心理健康普及活动，为学生营造全方位的社会支持氛围。开展家庭心理健康教育的主要内容给孩子以正确的