小学五年级语文《慈母情深》同步训练教学设计

小学五年级语文《慈母情深》同步训练教学设计一、教学对象与起点分析本教学设计面向小学五年级上册学生使用统编版语文教材第六单元第十八课《慈母情深》的同步训练环节。五年级学生已经具备初步的阅读理解能力和文学鉴赏基础，能够通过关键词句体会作者表达的思想感情。本课作者梁晓声以朴素真挚的笔触，描写了母亲在极其艰难的生活条件下，依然毫不犹豫地满足孩子读书愿望的感人故事，字里行间流淌着深沉的母爱。在单元目标中，本课承担着引导学生体会场景描写和细节描写中蕴含的深厚情感的重要任务，是落实"阅读时注意感受人物的生活环境，初步体会作者在具体情境中表达的思想感情"这一语文要素的关键载体。学生前期已经学习了本课的课文内容，对故事梗概和基本情感走向有了整体感知，但在具体词句的品味、写作手法的辨析以及情感的内化迁移方面仍存在提升空间。部分学生在通读课文时容易被故事情节吸引，而忽略了作者精心营造的环境描写和反复出现的数字所承载的情感重量。基于此，同步训练的核心目标在于帮助学生从"知道母亲爱我"走向"理解母亲为什么爱我以及作者如何表达这份爱"，进而能够在习作中尝试运用类似的表达方法。二、教学目标设定知识与能力目标方面，学生需要准确掌握本课生字新词，能够正确读写"震耳欲聋""龟裂""攥"等词语，理解"瘦弱的脊背""极其瘦弱的脊背"等关键短语在表达效果上的差异。通过朗读训练，学生应当能够把握课文中不同场景的语调变化，在朗读中再现母亲工作的艰辛和作者内心的感动。过程与方法目标方面，学生需要学会通过抓取关键词句、对比品读、联系生活实际等方法，深入体会作者在具体场景和细节描写中表达的思想感情。掌握"场景描写烘托人物精神""反复手法强化情感"等基本写作知识，并能够在后续的片段练习中初步运用。情感态度与价值观目标方面，学生应当在品读中真切感受母爱的深沉与伟大，理解母亲在艰难岁月中对子女精神需求的全力支持，培养感恩父母、尊重劳动者的健康情感。三、教学重难点教学重点确定为：抓住课文中表现慈母情深的重点词句，通过反复品读体会母亲工作的艰辛和母爱的深沉。教学难点则在于理解"我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲"这句话所蕴含的复杂情感，以及作者是如何通过"七八十元"这一笔触，将母亲瘦弱的身影与一元五角钱的对比，将一元五角钱与一本《青年近卫军》的对比，将一元五角钱与母亲连日辛劳的对比中，层层递进地表达情感的。四、教学准备教师准备：搜集反映二十世纪六十年代工人生产生活场景的图片资料，准备《青年近卫军》书籍封面和当时物价的相关资料，录制课文范读音频，制作包含关键语段的对比阅读材料。学生准备：熟读课文，回忆自己向父母提出要求以及父母满足自己要求的真实情境，查阅作者梁晓声的生平资料和创作背景。五、教学时长本次同步训练安排两个课时，每课时四十分钟，共计八十分钟。第一课时聚焦文本细读与情感体悟，第二课时聚焦写法探究与迁移运用。六、教学过程第一课时：沉入文本，触摸深情（一）情境导入，唤醒记忆课前，教师在黑板中央书写一个大大的"深"字，并在字的周围留出书写空间。课堂伊始，教师轻声询问："同学们，上节课我们一起走进了梁晓声的记忆，看到了一个在震耳欲聋的厂房里辛勤工作的母亲。'深'这个字，可以组成哪些词语？"学生在回答中会出现"深情""深厚""深切""深长"等词汇，教师顺势引导："今天这节课，我们就来一次深度阅读，触摸那流淌在字里行间的慈母情深。"随后，教师提出本课核心问题："请同学们快速浏览课文，找出文中反复出现的一个词——'我的母亲'，数一数它一共出现了几次，并思考：每一次出现，作者要表达的情感有什么不同？"学生在通读中会发现"我的母亲"这一短语在课文中多次出现，每一次出现都伴随着不同的情境和不同的情感浓度。这一设计意在从整体上把握课文的情感脉络，为后续的细节品读搭建框架。（二）聚焦环境，体会艰辛教师将学生引入第一个关键场景的品读："请同学们默读课文中描写母亲工作环境的段落，圈画出最让你揪心的词句，并写下你的感受。"学生通常会圈出"震耳欲聋"这个词。教师顺势抛出问题："'震耳欲聋'是什么意思？仅仅是声音大吗？"学生结合语境能够体会到厂房里七八十台机器同时运转的巨大轰鸣。教师进一步追问："在这样的环境中，母亲要工作多久？做什么工作？"学生通过阅读能够发现母亲是在"极其噪杂"的条件下"连续工作"，每个月要赚"七八十元"来养活一家人。此时，教师适时补充时代背景：二十世纪六十年代，普通工人的月薪不过二三十元，"七八十元"已经算是较高的收入，但这些钱要支撑一家六口人的全部开销，母亲的辛苦可想而知。教师让学生用一两句话写出自己的感受，学生在写作中逐渐将抽象的"辛苦"转化为具体的、可触摸的画面。接着，教师聚焦"龟裂"一词："母亲的双手是什么样子？"学生能够找到"龟裂的手"这一描写。教师提问："龟裂的仅仅是母亲的手吗？"这一问题引导学生将视线从母亲的"手"扩展到母亲的"背"——"瘦弱的脊背弯曲着"——再到母亲的"眼"——"母亲的眼神里充满了疲惫"。教师引导学生完成第一次对比阅读：阅读课文中母亲工作场景的描写，想象如果是你，在这样的环境中连续工作一个月，你的身体会怎样？你的心情会怎样？学生在对比中深刻体会到母亲工作的艰辛，为理解后文母亲毫不犹豫地为"我"掏钱买书做好情感铺垫。（三）品味对话，感受无私进入第二个关键场景的品读。教师请学生分角色朗读"我"向母亲要钱买书以及母亲给钱这一部分的对话，在朗读中揣摩人物的心理。教师首先引导学生体会"我"的矛盾心理："当我来到厂房时，我是怎样的心情？"学生通过"我不敢看母亲那张疲惫的脸"等句子，能够体会到"我"内心的犹豫与不安——想要开口要钱，又不忍心要钱。教师继续追问："最终我开口了吗？我是怎么开口的？"学生能够找到"我"的话——"妈……""我……要钱……"这些支支吾吾的话语。教师让学生模仿"我"的口吻朗读这几句话，体会"我"当时的紧张与愧疚。随后，课堂转向对母亲回应的品读。教师提问："母亲是怎样回答的？她说了什么？做了什么？"学生能够找到母亲的话——"母亲说完这句话便又埋头干活了"以及母亲的动作——"母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。"教师在这里设置了一个深度追问："母亲'数'钱的时候，她心里在想什么？她'数'的仅仅是钱吗？"学生经过讨论能够体会到：母亲数的不仅是钱，更是一家人未来几天的生活费，是孩子读书的梦想，是对孩子未来的期许。教师进一步提问："母亲把一元五角钱递给我时，有没有犹豫？有没有心疼？"学生联系前文母亲工作的艰辛，能够感受到母亲把辛苦赚来的钱递给孩子时内心的复杂——有心疼，有不舍，但更多的是满足和欣慰。（四）咀嚼数字，感悟深恩这是本课教学的核心环节。教师引导学生聚焦课文中的数字："请同学们再读课文，找出文中出现的所有数字，并思考这些数字背后藏着什么。"学生能够找到以下数字："七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋"——七八十台"母亲一天工作八小时以上"——八小时以上"母亲一个月的工资是七八十元"——七八十元"我想要一本一元五角钱的《青年近卫军》"——一元五角钱"我攥着钱却走不出厂房"——一元五角钱教师将这些数字写在黑板上，引导学生观察："这些数字之间有什么关系？"学生通过比较能够发现："七八十元"与"一元五角钱"之间存在巨大的反差——母亲一个月的工资是七八十元，而一本《青年近卫军》只要一元五角钱。教师追问："一元五角钱在那个年代意味着什么？"学生结合时代背景和前文母亲工作的艰辛，能够体会到一个五角钱的硬币，是母亲在震耳欲聋的厂房里连续工作几个小时才能换来的。此时，教师提出本节课最关键的思考问题："当'我'攥着那一元五角钱时，'我'想的是什么？"学生默读课文最后三个自然段，划出最能打动自己的句子。教师重点引导学生品读以下几句话："我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。""我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。"教师让学生结合自己的生活经验，说说"鼻子一酸"是一种怎样的感受。有的学生说"就像眼泪在眼眶里打转"，有的学生说"心里有一股热流涌上来"。教师进一步引导："'我'为什么'鼻子一酸'？仅仅是因为母亲给了'我'钱吗？"学生通过深入思考能够体会到：母亲不仅给了"我"钱，更给了"我"读书的权利，给了"我"在艰苦岁月中坚持学习的勇气和力量。（五）回归整体，深化情感课堂最后，教师请学生再次完整地朗读课文，这一次要求学生带着自己的感受读，读出"震耳欲聋"中的艰辛，读出"龟裂"中的辛酸，读出"一元五角钱"中的分量，读出"鼻子一酸"中的感动。朗读结束后，教师布置本节课的课后任务：请学生回家后，做一件让母亲感动的小事，比如帮母亲洗碗、给母亲倒一杯水、给母亲捶背，然后用心观察母亲的表情，记录下来。下节课我们将交流这份感动。第二课时：探究写法，迁移运用（一）回顾导入，唤醒体验课前，教师收集学生课后完成的"让母亲感动的小事"记录，选择几个有代表性的片段进行分享。学生纷纷讲述自己回家后为母亲做事时母亲的反应，许多同学提到"我给妈妈倒水时，妈妈愣了一下，然后笑了"，"我帮妈妈洗碗时，妈妈说不用，但脸上露出了欣慰的表情"。教师顺势引导："同学们，这些小事之所以能打动我们，是因为我们用心去做了。今天这节课，我们要探究梁晓声是如何用文字打动我们的，看看他运用了哪些写作方法。"（二）聚焦场景，探究写法教师将学生引入第一个写作方法的探究——"场景描写烘托人物"。教师在课件中呈现课文中描写母亲工作场景的完整段落，请学生齐读后思考："这段描写让你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？"学生通过阅读能够看到忙碌的工人、瘦弱的母亲，听到震耳欲聋的机器轰鸣，感受到母亲工作的艰辛。教师追问："梁晓声为什么要把母亲工作的场景写得这么详细？删掉这段直接写母亲给'我'钱，可以吗？"学生通过对比阅读能够发现：如果没有前面场景的铺垫，母亲给"我"钱这一动作就不会那么感人；正是因为前面充分展现了母亲工作的艰辛，母亲毫不犹豫地掏钱才更显得伟大。教师进一步引导："这种写法就叫'场景描写烘托人物'。作者通过对人物所处环境的细致描写，让读者产生身临其境的感受，从而更好地理解人物的精神品质。"（三）聚焦数字，探究写法教师引入第二个写作方法的探究——"数字对比凸显情感"。教师再次呈现黑板上的数字——"七八十元""一元五角钱"，引导学生观察："这两个数字放在一起，你能感受到什么？"学生能够体会到巨大的反差。教师揭示："梁晓声没有直接说母亲辛苦，也没有直接说母爱伟大，他只是写了两个数字——'七八十元'和'一元五角钱'，但这两个数字之间的巨大反差，已经把所有的情感都说尽了。这就是数字的力量。"教师让学生模仿这种写法，写一段话：用几个数字表现妈妈对你的爱。学生经过思考，写出了以下片段："妈妈每天早上五点半起床，为我做早餐；晚上九点下班回家，还要检查我的作业；她每个月的工资是三千元，但给我买衣服就要花掉五百元。""妈妈每天骑电动车送我上学，单程二十分钟；她每天要工作十个小时；但只要我说想吃红烧肉，她就会花两个小时给我做。"教师选取几个有代表性的片段进行点评，引导学生体会数字背后的情感。（四）聚焦细节，探究写法教师引入第三个写作方法的探究——"细节描写传递深情"。教师聚焦课文中的"龟裂的手"这一细节："梁晓声为什么要写母亲的手是'龟裂'的？'龟裂'仅仅是手上的皮肤裂开吗？"学生结合生活经验能够体会到："龟裂"意味着母亲长期在恶劣的环境中工作，意味着母亲为了家庭付出了巨大的辛劳。教师进一步提问："课文中还有哪些这样的细节描写？"学生能够找到"瘦弱的脊背""疲惫的眼神""塞'字的动作"等细节。教师揭示："这些细节就像电影中的特写镜头，把母亲的形象放大，让读者看得清清楚楚，感受得真真切切。这就是细节描写的力量。"（五）聚焦反复，探究写法教师引入第四个写作方法的探究——"反复手法强化情感"。教师提问："'我的母亲'这个短语在课文中反复出现了几次？每一次出现，作者想要表达的情感一样吗？"学生回顾课文能够发现："我的母亲"第一次出现时是介绍母亲的身份，第二次出现时是表达对母亲的心疼，第三次出现时是表达对母亲的感激，第四次出现时是表达对母亲的愧疚。教师揭示："同一个短语，在不同的语境中反复出现，能够不断强化作者想要表达的情感。这就是反复手法的作用。"（六）迁移运用，片段练习课堂最后，教师布置本节课的核心练习——"我也来写'慈母情深'"。教师给出写作提示：1.选择一个让你感动的瞬间，比如妈妈深夜为你织毛衣、妈妈冒雨为你送伞、妈妈在寒风中接你放学等。2.先用一段话描写这个瞬间发生时的场景，写出你看到了什么、听到了什么、感受到了什么。3.用几个数字表现妈妈对你的爱。4.用几个细节描写展现妈妈的形象。5.用反复的手法强化你想表达的情感。教师给学生十五分钟的写作时间，然后请几位学生朗读自己的作品，其他学生进行点评。教师在点评中引导学生关注是否运用了本节课学习的四种写作方法，是否写出了真情实感。（七）课堂总结，布置作业教师对本节课进行总结："同学们，今天这节课我们一起探究了梁晓声写作的四种方法——场景描写、数字对比、细节描写、反复手法。这四种方法的共同特点是什么？"学生能够回答："都是用具体的事物表达抽象的情感。"教师布置课后作业：将今天的片段练习扩展成一篇完整的习作，题目自拟，要求运用今天学习的至少两种写作方法，写出真情实感，不少于四百字。七、教学评价设计本同步训练采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要关注学生在课堂上的参与度、朗读质量、品读深度、写作水平，教师通过观察、提问、