初中九年级英语Unit2 Inspiring People定语从句语法教学设计

初中九年级英语Unit2InspiringPeople定语从句语法教学设计一、教材分析与学情研判本课时选自人教版英语九年级上册第二单元InspiringPeople的GrammarFocus板块。本单元主题属于人与社会范畴下的人物故事子主题，语篇围绕古今中外具有榜样力量的人物展开，引导学生在了解榜样事迹的过程中汲取精神养分。语法板块的核心内容是定语从句，重点操练由who、that、which引导的限定性定语从句，这是初中阶段十分重要的语法项目，也是高中阶段深入学习非限定性定语从句和省略关系词结构的基础。从教材编排看，GrammarFocus表格中呈现了六组典型例句，全部取材于本单元Reading和Listening语篇中描述榜样人物的句子，如YuanLongpingisascientistwhodevotedhislifetohybridriceresearch。这种以旧语料承载新语法的设计，降低了理解门槛，使学生的注意力能够集中于结构本身。配套的练习由控制性操练逐步过渡到半开放表达，最后指向用定语从句描述自己心中的榜样，与单元主题形成闭环。授课对象为九年级上学期学生。经过两年多的学习，他们已积累了约一千六百个词汇，能读懂中等难度的记叙文，具备一定的句子成分意识，知道名词可以被形容词修饰。但前测显示，学生对后置修饰结构比较陌生，受汉语语序影响，容易造出YuanLongpingisthisisascientistwhohelppeople这样的杂糅句。约三成的学生分不清先行词指人还是指物时关系词的选择，近半数学生在口头表达中即便学过结构也倾向于回避使用。因此本课的定位不是单纯的知识讲授，而是一次从识别理解到尝试产出的完整语法学习经历，为后续单元的写作输出铺路。二、教学目标语言能力目标。学生能够观察并归纳定语从句的基本结构，说出先行词、关系词的概念及who、that、which的基本分工，能在教师提供的语境中正确选用关系词补全句子，能运用两三个定语从句口头或书面介绍一位榜样人物。文化意识目标。学生在操练语法的过程中再次接触袁隆平、屠呦呦、张桂梅等人物事迹，体会榜样身上的科学精神与奉献品格，增强用英语讲述中国人物故事的意愿。思维品质目标。学生通过对比英汉两种语言中修饰语位置的差异，发现英语中心词在前、修饰语居后的结构特点，发展比较、归纳、迁移的逻辑思维能力。学习能力目标。学生在小组合作改错、信息差活动中学会倾听与协商，初步建立用思维导图整理语法规则的学习策略，提升自主纠错意识。三、教学重点与难点教学重点是定语从句的结构构成及who、that、which引导的定语从句在描述人物和事物时的基本用法。教学难点有三个层面。其一，关系词在从句中充当成分的概念较为抽象，学生容易只记表不晓理。其二，汉英语序差异导致的负迁移，学生可能写出IlikethebookisaboutTuYouyou这类双重谓语病句。其三，从单句层面的填空到语篇层面的连贯输出，跨度较大，需要搭建足够的支架。四、教学准备教师准备：本单元Reading语篇截图、榜样人物图片卡六张、定语从句结构磁性贴条、小组任务单、课堂观察记录表。学生准备：预习GrammarFocus表格，用红笔圈出每个例句中出现的who、that或which，课前完成一张我心中榜样的关键词卡片，写三个英语单词或短语即可。五、教学过程（一）情境导入：英雄猜谜上课伊始，教师在屏幕上逐条投放三个英文短句，让学生猜人物。第一句Heisascientist。学生反应平平，因为信息量太小。第二句Heisascientistwhodevelopedhybridrice。多数学生喊出了YuanLongping。第三句Sheisascientistwhosediscoverysavesmillionsoflives。学生猜出TuYouyou，教师顺势追问：Whycouldyouguesstheanswerafterthesecondsentence？Whatwasadded？学生发现增加的正是who引导的那一部分。教师板书两组对比句，一组是Heisascientist，一组是Heisascientistwhodevelopedhybridrice，用彩色粉笔框出后半句，口头描述：这一整段话像一只小尾巴，跟在前面的名词后面，把这个人说得更清楚。这个尾巴就是我们今天要研究的结构。接着，教师请学生用汉语描述同一个人，学生自然说出他是研发了杂交水稻的科学家。教师把两句并排写在黑板上，用箭头标出修饰成分在两种语言中的位置差异：汉语在前，英语在后。这一步不抛出任何术语，只让学生的眼睛和脑子先遇到结构，为后续的归纳蓄水。（二）观察发现：文本回读学生翻开课本GrammarFocus表格，两人一组完成三项观察任务。任务一，用横线画出六个例句中所有的关系词who、that、which；任务二，用圆圈圈出每个关系词前面的名词，即被修饰的词；任务三，观察这些被圈出的词是表示人还是表示物，并在旁边标注person或thing。教师巡视时重点关注两类学生：一类是圈画迅速但说不出理由的，提示他们回到句子读出声；另一类是无从下手的，教师蹲下身用一支例句示范分解，TuYouyouistheresearcher，shediscoveredartemisinin，两句话合并后she被who替换，who像一座桥把两个句子连起来。四分钟后全班分享。学生汇报被圈出的名词，教师依次板书并统计：指人的四个，指物的两个，而指人的后面都跟了who或that，指物的后面跟了which或that。教师追问：Whatdoyounoticeaboutthechoicebetweenwhoandwhich？学生归纳出初步规律：指人用who，指物用which，that两者皆可。教师暂不纠正细化，只在板书右上角写下问号，告诉学生这个问号将在归纳环节得到安放。（三）归纳建构：规律生成此环节把话语权交给学生。各组领取一张大的归纳表格，横向三栏分别是结构、指人、指物，纵向两行分别是例句证据和我的总结。学生把自己在课本中观察到的例句剪贴式地填入表格，再用自己的话写一句总结。教师邀请两个小组上前展示。一组的总结写得很朴素：先行词是人就用who。教师追问：Isthatenough？Whatifthewordisathing？另一组补充：指物用which，而that两边都可以。教师此时引入术语，但在引入时坚持让学生用自己的语言先说，术语只是给他们的发现贴上标签。被修饰的那个名词叫先行词，连接的小词叫关系词，整个跟在后面的部分叫定语从句。学生齐读三个术语两遍，随即在课本例句中互相指认，强化术语与结构的对应。针对预设难点，教师设计一个微型对比实验。黑板上写出病句IreadabookisaboutZhangGuimei，请学生判断对错。多数学生凭语感觉得别扭。教师引导拆句：Ireadabook和ThebookisaboutZhangGuimei，两个句子共有thebook，合并时第二个thebook被替换成关系词，于是正确形式是IreadabookthatisaboutZhangGuimei。两组句子并排呈现后，学生直观看到关系词既是指代又是连接，双重谓语的病灶由此被点破。板书以思维导图收束：中心是定语从句，三条分支分别是定义——修饰名词或代词的从句，位置——紧跟先行词之后，引导词——who指人、which指物、that通指。整个归纳过程历时约八分钟，教师始终扮演提问者和记录者，规则产生于学生的观察之上。（四）操练巩固：三级递进第一级，机械性填空。屏幕呈现十个单句，全部取材于本单元语篇和学生的校园生活，如MissWangisateacher________alwaysencouragesus，学生在学案上独立完成，两人交换批改。教师收取典型错误现场讲评，其中一题Thegirl________wonthespeechcontestismydeskmate，有学生填了which，教师请该生自己重读并说出先行词thegirl指人，自我修正为who，全班给予掌声。自我纠错比教师直接告知答案更能留下痕迹。第二级，合并句子。题目给出两个简单句，要求合并为一个含定语从句的句子。例如TuYouyouwontheNobelPrize。Shediscoveredartemisinin。学生写出TuYouyouisthewomanwhodiscoveredartemisininandwontheNobelPrize等版本。教师有选择地展示三份不同答案，引导学生比较哪一句更简洁、信息更完整，渗透语言表达的经济性原则。此环节教师特别关注学困生是否掌握替换先行词、删除重复成分这一关键动作，必要时请他们在句子上现场演示圈、替、连三步。第三级，图片说话。六张榜样人物图片依次呈现，包括航天英雄、乡村教师、残奥运动员等，每张图下给出两个信息短语，学生看图说一句含定语从句的话。此题答案开放，有学生说Thisistheastronautwhowalkedinspaceforourcountry，也有学生说Sheisateacherthatbringslighttochildreninthemountains。教师对每一句先肯定结构正确，再点评情感色彩，让语法操练始终处在有意义的语境之中，不与立德树人的育人方向割裂。三级操练从笔头到口头、从控制到开放，坡度清晰，每级结束后教师用三十秒时间快速统计举手情况，对掌握率低于八成的项目即时回炉。（五）迁移运用：我心中的榜样这是本课的核心产出环节。学生拿出课前准备的关键词卡片，四人小组开展信息差活动。每人轮流用至少三句话介绍自己的榜样，其中必须包含两个定语从句，其余成员边听边在任务单上记录听到的人物姓名、事迹和用到的关系词。一轮结束后，组内互评，评价标准只有两条：结构是否准确，故事是否动人。教师提供语言支架但不限制内容。屏幕上呈现句型库：ThepersonIadmiremostis...，He/Sheissomeonewho...，Iwillneverforgetthemomentthat...，Thethingsthathe/shedid...，但明确告诉学生这只是拐杖，能独立行走者尽可抛开。小组活动约五分钟后，各组推选一名代表向全班展示。一位女生介绍自己的母亲：ThepersonIadmiremostismymother，whoworksasanurse。Sheistheonewhocaredforpatientsduringthehardestdays。Thelovethatshegivestoothersteachesmewhatcouragemeans。教师在黑板上同步画出三个关系词，全班再次确认先行词与关系词的对应关系。另一名男生介绍苏炳添，把that和which混用在一处，教师不立即打断，等其讲完后请他回头审视自己的第三句，该生自行发现Theracewhichheran...中先行词therace指物，which使用正确，反而是一次意外的自我验证。教师顺势强调：指物用which没有错，that也可以替换，不必因一处犹豫否定整句。展示结束后进入书面固化。学生独立完成一段五十词左右的小短文MyInspiringPerson，要求至少使用两个定语从句，写完后用双色笔做自评：蓝色划出关系词，红色圈出先行词，检查二者的人称物性是否匹配。教师巡视中回收三份代表性习作，一份结构完美，一份有一处关系词误用，一份回避使用定语从句，留作下节课的同伴互评素材，使本课的学习在课后仍有延续。（六）课堂小结与作业设计小结采用学生主讲、教师点睛的方式。教师只问三个问题：今天我们认识了什么结构？它站在哪里？谁给它引路？学生用自己的话回答：定语从句跟在名词后面，把人或事物说得更清楚，who、which、that负责连接。教师在思维导图板书的空白处补写一句学生的原话作为整节课的落点：一个好句子，让读者看清你心中的那个人。作业分三个层次。必做题：完成课本GrammarFocus配套练习，并用三个定语从句完善课堂短文。选做题：采访一位家人，问问他或她心中的榜样，用英语记录两句含定语从句的回答，下节课课前一分钟分享。挑战题：从本单元Reading语篇中再找出两个定语从句，分析其先行词和关系词，并尝试仿写一句。分层设计尊重差异，让基础薄弱者保底，让学有余力者向语篇深处再走一步。六、板书设计黑板左侧为情境导入的英汉对比句，保留至课终，作为语序差异的直观证据。中部是思维导图，中心词定语从句，放射出定义、位置、引导词三条线，引导词下再细分who指人、which指物、that通用。右侧竖排保留学生产出的精华句，包括那