13.2 在奉献中成就精彩人生 初中道德与法治七年级教学设计

13.2在奉献中成就精彩人生初中道德与法治七年级教学设计一、教材分析与教学定位本课是统编版道德与法治七年级上册第三单元“珍爱生命，绽放生命之花”第十三课“实现人生价值”的第二框内容。教材在第—框“在劳动中创造人生价值”的基础上，引导学生进一步思考如何实现人生价值，将个人成长与社会需要、国家发展相关联，帮助学生确立积极向上的生命价值观。七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。他们对“奉献”二字并不陌生，在小学阶段和日常生活中已经接触过大量奉献者的故事，但对于“为什么要奉献”“奉献与个人发展的关系”“如何在日常生活中践行奉献”等问题缺乏深度思考。部分学生受网络不良价值观影响，存在“精致利己主义”倾向，将个人成功与奉献社会对立起来。因此，本课教学需要完成从感性认知到理性认同、从理论理解到行动自觉的转化。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课归属于“生命安全与健康教育”主题，对应的核心素养要求是“健全人格”与“责任意识”。教学应引导学生在真实情境中体悟奉献的意义，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。二、教学目标（一）政治认同通过了解模范人物的奉献事迹，认同“服务人民、奉献社会”是人生价值的最高体现，增强对中国特色社会主义价值取向的认同。（二）道德修养理解奉献不仅是对社会的付出，更是个人精神境界的提升，懂得在平凡岗位上、日常小事中都可以践行奉献精神。（三）法治观念明确公民在享有权利的同时必须履行义务，奉献社会是公民社会责任的法律精神与道德要求的统一。（四）健全人格培育积极向上的人生态度，克服“付出就是吃亏”的错误观念，形成乐观、坚韧、乐于助人的心理品质。（五）责任意识能够辨别生活中不同形式的奉献行为，初步规划自己的奉献行动，增强服务他人、奉献社会的自觉性。三、教学重难点（一）教学重点理解奉献是人生价值的重要体现，懂得奉献不仅是对社会的贡献，也是个人精神世界的丰富与升华。（二）教学难点将奉献精神转化为学生的自觉行动，引导学生认识到奉献并不遥远，每个人都能在自己的位置上发光发热。四、学情分析七年级学生处于青春期的起步阶段，自我意识开始觉醒，渴望被认可，追求个性独立。他们普遍具有善良的品质和帮助他人的意愿，但这种意愿往往停留于“想”而难以落实为“行”。同时，部分学生受到“躺平”“摆烂”等网络亚文化的影响，对“奉献”“奋斗”等概念产生误解甚至抵触。因此，教学需要贴近学生真实生活，用他们身边可感可知的案例引发共鸣，避免空洞说教。五、教学方法与准备（一）教学方法情境体验法、案例分析法、小组合作探究法、知行合一实践法。（二）教学准备教师准备：搜集本地区“最美人物”事迹视频片段，制作“奉献能量卡”学具，设计课前调查问卷。学生准备：完成课前调查“我身边的奉献故事”，采访一位自己敬佩的普通劳动者。六、教学过程（一）新课导入：一封特殊的感谢信（8分钟）教师在多媒体上展示一封手写感谢信的扫描件，信中写道：“尊敬的张爷爷，谢谢您每天清晨为我们打开校门，下雨天您总是把伞让给我们，自己淋着雨回家。您的背影让我明白了什么叫温暖……”请学生猜测：这封信是写给谁的？写信人为什么要感谢他？学生自由发言后，教师揭示谜底：张爷爷是学校门口的交通协管员，已经在这个岗位上工作了十二年。他并非学校教职工，却每天比师生更早到校，雨雪天总是站在最危险的路口疏导车辆。教师追问：张爷爷的工资并不高，工作也很平凡，为什么他能坚持十二年如一日？他的付出“值”还是“不值”？由此引出课题：一个看似平凡的人，为何能赢得他人发自内心的尊重？今天我们一起学习“在奉献中成就精彩人生”。设计意图：以学生每天都能见到的校门口协管员为切入点，拉近“奉献”与学生的心理距离，破除“奉献是英雄专利”的刻板印象，激发学习兴趣。（二）环节一：致敬——那些闪耀的名字（15分钟）活动一：奉献人物图谱教师提前将学生分为四个小组，每组领取一个探究任务，内容分别对应教材中的典型人物和补充素材：第一组：研究“两弹一星”功勋科学家钱学森。回国之路历经艰险，放弃美国优厚待遇，扎根西北戈壁数十年。请概括他的人生选择“放弃”了什么，“获得”了什么。第二组：研究脱贫攻坚楷模黄。北京师范大学硕士毕业后回到广西百色革命老区担任驻村书记，年仅30岁牺牲在扶贫路上。请思考：她的学历和才华本可以让她过得更“舒适”，为什么她选择逆行？第三组：研究丽江华坪女子高级中学校长张桂梅。身患多种疾病，每天靠止痛药坚持工作，把近2000名大山女孩送入大学。请分析：是什么力量支撑她忍受病痛坚守讲台？第四组：研究身边劳动者。结合课前采访记录，分享一位普通劳动者的奉献故事，如环卫工人、社区医生、公交司机、志愿者等。各组用5分钟时间讨论并制作“奉献图谱”海报，图谱内容包括：人物基本信息、主要事迹、付出与收获对照、给你的启示。各组派代表上台展示（每组2分钟），教师引导其他学生提问或补充。活动二：价值天平教师呈现一个引发认知冲突的问题：有人说“奉献就是吃亏”，有人反驳“奉献让人活得更有价值”。请大家用“价值天平”来权衡。教师在黑板上画一个大天平，邀请学生把“奉献者的付出”和“奉献者的收获”分别写在便利贴上，贴到天平两端。学生写出的“付出”可能包括：时间、精力、金钱、与家人团聚的机会、个人休息时间、甚至生命健康。学生写出的“收获”可能包括：他人的尊重、内心的满足、社会的认可、精神境界的提升、榜样的力量。教师引导全班分析天平两端，得出结论：奉献者的“付出”是看得见的、有限的，而“收获”是看不见的、无限的。奉献让人的生命从“小我”走向“大我”，从“有限”走向“无限”。设计意图：通过小组合作和信息整合，让学生对奉献者的形象形成立体认知；通过“价值天平”活动引导学生辩证看待付出与收获，突破教学难点。（三）环节二：思辨——奉献等于牺牲吗（12分钟）活动三：小小辩论赛教师出示辩题：正方“奉献意味着牺牲个人利益”，反方“奉献与个人发展可以共赢”。全班分为正反两大组，每组推选三名辩手，其余学生为后援团。辩论规则：正反方各陈述2分钟，自由辩论4分钟，总结陈词各1分钟。教师预设的引导方向：正方可能论点：黄牺牲了生命，张桂梅牺牲了健康，奉献总是伴随着个人代价。反方可能论点：钱学森虽然放弃了美国的生活，但回国后带领团队实现航天突破，个人价值在更高平台上得以实现；张桂梅虽然患病，但她曾说“看到孩子们走出大山，我的人生圆满极了”；校门口的张爷爷虽然辛苦，但他获得了几百名学生的爱戴，这份情感回报是金钱无法衡量的。辩论结束后，教师不作简单裁断，而是引导全班思考：为什么我们对“牺牲”和“共赢”的判断会出现分歧？教师总结升华：奉献不排斥个人正当利益的实现，但当个人利益与集体利益、国家利益发生冲突时，能够自觉以大局为重，这种选择本身就闪耀着人性的光辉。奉献的最高境界不是“不得不牺牲”，而是“心甘情愿地选择”。从张桂梅的言行中我们看到，当她将学生的成长视为自己生命的一部分时，奉献就不再是苦役，而是一种深层次的幸福。设计意图：辩论活动激发学生深度思考，打破非黑即白的思维定式，让学生理解奉献的丰富内涵，实现从感性认同到理性认同的跨越。（四）环节三：明辨——澄清几种错误观念（10分钟）活动四：观点门诊教师逐一呈现四种常见错误观念，请学生以“心理医生”的身份进行诊断和开药方。错误观念一：“等我长大了、有能力了再奉献也不迟。”学生诊断：奉献不在于能力大小，而在于心意和行动。小学生可以为灾区捐款，中学生可以参加社区志愿服务，每个人现在就能奉献。错误观念二：“奉献是道德模范的事，普通人把自己管好就不错了。”学生诊断：社会是所有人的社会，如果每个人都只为自己而活，那么社会就会变得冷漠。普通人的微小善举汇聚起来就是温暖的洪流。错误观念三：“我成绩不好，没什么价值，也谈不上奉献。”学生诊断：成绩只是评价人的一个维度，一个人的价值不能仅由分数决定。善良、诚实、热心、勤劳都是宝贵的品质，都能为社会作贡献。错误观念四：“无私奉献的人都是傻子，不懂得享受生活。”学生诊断：持这种观点的人恰恰不懂得什么是真正的幸福。帮助他人带来的愉悦感是物质享受无法替代的。研究表明，参与志愿活动的人幸福指数普遍高于不参与的人。教师带领学生将“药方”整理成班级公约：奉献不分大小，不分年龄，不分能力，贵在有心，重在行动。设计意图：通过“观点门诊”的形式，直击学生思想深处可能存在的误区，在辨析中澄清价值观，增强教学的针对性。（五）环节四：践行——我的奉献初体验（15分钟）活动五：制作“我的奉献能量卡”教师为每位学生发放一张设计精美的“奉献能量卡”，卡片分为三个区域：区域一：“我已有的奉献”──请写下自己曾经做过的帮助他人、服务集体、保护环境等行为（至少三件）。区域二：“我可以尝试的奉献”──请结合自身实际，写下未来一个月内可以完成的三个具体奉献行动。要求：必须具体、可操作、适合七年级学生身份。区域三：“我的承诺签名”──选择其中一个行动作为本周的“微奉献”承诺，郑重签上自己的名字和日期。教师先请三名学生分享自己的卡片内容，特别关注那些写下“给父母做一顿饭”“教同学做一道数学题”“把旧书捐给乡村小学”等具体行动的学生，给予肯定和鼓励。活动六：班级“微光”行动计划全班讨论并确定一项班级集体奉献行动。教师给出备选方向：校园环境美化行动、与社区养老院结对子、为山区小伙伴捐书活动、校园文明劝导志愿岗。经过举手投票，确定本学期班级“微光”行动方案。教师引导全班将方案细化：行动目标、负责人、时间安排、预期效果。最后，全体学生起立，齐声诵读教师自编的班级誓言：“我愿做一束微光，照亮身边一寸土地；我愿做一滴水珠，滋润脚下一株幼苗。奉献不分大小，行动就在今朝！”设计意图：从认知到行动是本课教学的关键落点。“奉献能量卡”将宏大的奉献主题转化为可操作的个人行动，“微光”行动计划则培养学生的集体责任感和团队协作能力，实现知行合一。（六）课堂总结：让生命因奉献而精彩（5分钟）教师带领学生回顾本课学习历程：从校门口张爷爷的感谢信开始，走近钱学森、黄、张桂梅等时代楷模，思辨“奉献是否等于牺牲”，澄清四种错误观念，最后落到自己的行动承诺。教师总结：同学们，你们正处在人生最美好的年华。你们可能会觉得自己还太小，做不了什么惊天动地的大事。但请记住，宏大叙事是由无数微小行动写就的——你给同学讲解的一道习题，你弯腰捡起的纸屑，你为家人端上的一杯热茶，都是奉献的种子。当这些种子生根发芽，你们的人生就会枝繁叶茂。人生价值的实现不需要等待某个遥远的日子。从今天起，从此刻起，做一束光，温暖自己，也照亮他人。当你们把个人的成长融入时代的洪流，你们会发现：奉献不是生命的减法，而是生命的乘法──它让有限的生命焕发出无限的光彩。七、板书逻辑（结构化呈现）由于本课不设传统板书设计，教师采用“生命树”思维导图进行板书（教学课件中呈现）：树根部分写：劳动创造价值树干部分写：奉献成就精彩人生树枝分三枝：致敬榜样（钱学森、黄、张桂梅、身边劳动者）思辨价值（奉献≠牺牲，奉献是更高层次的人生追求）辨析澄清（四种错误观念及其回应）树叶部分写：我的行动承诺树冠部分写：知行合一，让生命绽放八、作业布置（一）基础性作业完成“奉献能量卡”中的承诺行动，请家长或同伴签字确认，一周后提交行动记录表（包括做了什么、遇到什么困难、有何感受）。（二）拓展性作业（二选一）1.阅读一本人物传记，如《钱学森传》《张桂梅的故事》，撰写300字左右的读后感，重点回答：书中最打动你的一幕是什么？对你的人生规划有何启发？2.观看纪录片《感动中国》年度人物颁奖典礼，选择一位人物，绘制他的“奉献轨迹图”（时间轴形式呈现该人物的奉献历程）。（三）实践性作业以小组为单位，为“班级微光行动”设计一份具体的执行方案，包括时间安排、人员分工、预期成效、风险应对等，下节课进行方案论证。九、教学反思本课在设计时着力于三个“转化”：从宏大叙事向微观叙事转化，从道德说教向价值思辨转化，从课堂认知向生活践行转化。教学过程中，学生对“价值天平”活动和辩论环节表现出较高参与热情，说明情境化