人教部编版七年级上册第三单元《课外古诗词诵读》教学设计

人教部编版七年级上册第三单元《课外古诗词诵读》教学设计一、教材分析（一）单元功能定位1.人教部编版七年级上册第三单元以“多彩的学习生活与成长情思”为核心主题，单元语文要素聚焦“学会默读，把握文本关键语句，梳理作者情感脉络”，承担着小初衔接阶段“搭建古诗文学习方法台阶、积累经典古诗文语料”的功能。（1）本单元的《课外古诗词诵读》板块共选编4首唐代七言、五言绝句，是单元精读课文的情感延展与能力迁移载体，区别于精读课文的精讲精练，课外古诗词诵读板块更突出“诵读积累、感悟涵泳”的学习要求，不做逐字逐句的文言语法拆解，重在引导学生在读中悟、在悟中积累。（二）文本内容解析1.本次选编的四首诗作均为唐代经典绝句，创作时间横跨盛唐到中唐，题材涵盖行旅、感旧、军旅、边塞，总字数仅104字，却承载着极为丰厚的情感内涵。（1）《峨眉山月歌》为盛唐诗人李白24岁离蜀远游时的作品，全诗28字连用5个地名，以峨眉山月为核心意象，写尽青年诗人初离故土的爽朗意气与淡淡乡愁；《江南逢李龟年》为盛中唐之交诗人杜甫暮年漂泊潭州时所作，以与旧识李龟年的重逢为切入点，藏着对盛世落幕的深沉慨叹，被后世称为“七绝压卷之作”；《行军九日思长安故园》为盛唐边塞诗人岑参在安史之乱行军途中逢重阳节所作，化用陶渊明重阳饮酒的典故，以故园菊为核心意象，寄托对和平的期盼、对饱受战乱之苦百姓的同情；《夜上受降城闻笛》为中唐诗人李益在灵州边塞从军时所作，以沙地、月色、芦管为核心意象，写尽戍边将士的绵长乡愁，在当时就被谱成曲子广为传唱。（三）课标适配要求1.对接2026年义务教育语文课程标准第四学段（7-9年级）的学业要求，本板块教学需落实“诵读古代诗词，积累经典古诗文篇目至80篇以上，能借助注释和工具书理解诗词基本内容，在诵读中体会作者情感，建立对中华优秀传统文化的认同感”的核心目标。（1）教学中需突出“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施要求，以情境化任务引导学生走进诗歌，避免机械记背、枯燥拆解，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养培育要求。二、学情分析（一）已有认知基础1.七年级上册学生刚完成小学阶段的学习，按照义务教育语文课标要求，小学阶段已积累75篇优秀古诗文，其中接触过李白《望庐山瀑布》《早发白帝城》、杜甫《春夜喜雨》《绝句》等作品，对两位诗人的生平有初步认知，具备基本的古诗诵读能力，能借助注释读懂浅易古诗的表层意思，具象思维仍占认知主导，对有故事性、画面感的内容接受度高、学习兴趣浓。（1）多数学生在小学阶段已经形成了“读古诗、背古诗、记名句”的学习习惯，能准确说出“比喻、拟人”等常见修辞手法，为初中阶段的古诗情感体悟打下了基础。（二）现存学习难点1.学生刚进入初中，对古诗文的学习仍停留在“会背、会默、能翻译”的表层目标，缺乏“抓意象、想画面、结合背景悟情感”的系统方法，对诗歌中蕴含的多层情感、典故内涵、时代印记理解存在困难：容易把四首诗作为孤立的篇目记背，找不到篇目之间的情感关联；容易把“思乡、忧国”等情感标签化，体会不到不同诗人在不同境遇下的情感差异；对安史之乱的历史背景较为陌生，理解杜甫、岑参诗作中的家国情怀存在距离感。（1）部分基础薄弱的学生还存在字音读不准、节奏划分错、易错字写混的问题，比如把“羌”字少写笔画，把“岐”写成“歧”，需要在教学中反复落实。（三）成长发展需求1.作为小初衔接阶段的第一次课外古诗词集中学习，学生需要搭建梯度平缓的学习台阶，从小学阶段的机械积累转向初中阶段的感悟理解，逐步掌握古诗文学习的基本方法；需要在情境化的学习中体会古典诗词的情感温度，避免把古诗学习当成枯燥的背诵任务，建立对古诗文学习的持久兴趣。（1）学生需要在合作探究中学会表达自己的阅读感受，联结自己的生活经验体会诗歌情感，比如联系自己第一次离开家参加夏令营的经历体会李白的乡愁，联系自己和老朋友久别重逢的经历体会杜甫遇旧的感慨，打通古诗与现实生活的关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、流利、有感情地诵读四首古诗，读准“峨、羌、渝、岐、岑、烽、芦”等生字的读音，准确划分五言、七言绝句的朗读节奏，熟练背诵并正确默写四首诗作，易错字书写准确率达到95%以上；能准确说出四位诗人的基本身份，借助注释梳理每首诗的基本大意，准确识别诗中的核心意象。（1）能准确区分四首诗的创作场景与核心情感，不出现作者、作品、情感的混搭错误。（二）过程与方法目标1.掌握“三层诵读法”：第一层读准字音，第二层读出节奏，第三层读透情感，形成古诗诵读的基本路径；学会“抓意象—描画面—联背景—悟情感”的古诗阅读方法，能独立用自己的话描摹诗句呈现的画面，单幅画面描写不少于100字。（1）通过小组合作探究，能比对四首诗中意象承载的情感异同，主动提出至少1个与诗歌情感相关的问题，能在小组交流中清晰表达自己的阅读感受，倾听同伴的不同理解。（三）情感态度与价值观目标1.体会四首诗中蕴含的真挚人间情感：感受青年李白离乡时的爽朗意气与对故土的眷恋，感受杜甫暮年逢旧时对过往岁月的珍视、对家国兴衰的感慨，感受岑参军旅重阳时对故园的牵挂、对和平的期盼，感受李益笔下戍边将士对家乡的绵长思念。（1）感受古典诗词“短章蕴深情”的审美特点，体会中华优秀传统文化的魅力，主动积累经典古诗词，建立文化认同感。四、教学重点（一）落实诵读与积累目标，通过多形式的诵读练习，让所有学生都能准确背诵、正确默写四首古诗，梳理清楚每首诗的基本内容，过好字音、字形、节奏关；（二）引导学生掌握“抓意象、描画面、联背景、悟情感”的基本古诗学习方法，能独立说出每首诗表达的核心情感。五、教学难点（一）引导学生体会四首诗的情感差异，避免情感标签化：能区分李白少年远游的乡愁、杜甫乱世逢旧的怅惘、岑参忧国忧民的情怀、李益笔下戍边将士的思乡的不同特点，理解“不同境遇下的情感都是真挚动人的”；（二）引导学生读懂诗句的深层意蕴：理解《江南逢李龟年》中“落花时节”的三层内涵（自然春暮、人生暮年、盛世落幕），理解《行军九日思长安故园》中“故园菊傍战场开”的和平期盼。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配七年级学生认知的多媒体课件：包含四首诗的名家儿童化诵读音频、时长1分钟以内的动画小片段（李白出蜀行迹图、安史之乱极简时间线、唐代边塞风光实景图）、易错字笔顺演示、课堂分层检测习题；2.为每位学生印制学习任务单：包含诵读自评量表、画面描摹栏、小组探究任务卡、课堂习题板块；3.为每个学习小组准备背景资料小卡片：每张卡片对应一位诗人的创作小故事，语言通俗、篇幅简短（100字以内），避免过于艰深的学术表述。（二）学生准备1.课前借助课下注释、字典读准四首诗的字音，尝试读通诗句，标注出自己读不懂的词句；2.回忆小学阶段学过的李白、杜甫的诗作，准备1个和两位诗人相关的小故事，用于课堂交流。七、课时安排本板块教学共安排2课时，每课时40分钟。（一）第一课时：完成《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》的学习，落实诵读正音、节奏划分、内容梳理、情感体悟，完成基础检测练习；（二）第二课时：完成《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》的学习，开展小组合作探究，比对四首诗的意象与情感关联，完成背诵检测、拓展练习，梳理总结古诗学习方法。八、教学过程（一）导入环节（第一课时开篇，用时3分钟）1.谈话切入：“同学们，我们从小到大读了好多唐代的诗，你有没有发现，唐代的诗人特别喜欢在‘路上’写诗：离开家乡的船上写，和老朋友偶遇的街头写，行军打仗的营地里写，驻守边疆的城楼上写，短短几行字，就把当时心里的感受记了下来，一留就是一千多年。今天我们就一起沿着四位唐代诗人的足迹，读读他们在路上写的四首小诗。”（1）播放提前制作的1分钟动画小视频，配轻缓的古典音乐，依次呈现李白乘船出蜀、杜甫江南逢旧、岑参军营登高、李益城楼闻笛的卡通画面，自然引出四首诗作。（二）新授环节1.第一课时新授（用时30分钟）（1）学习《峨眉山月歌》。第一步，诵读正音：播放名家范读音频，提醒学生注意“羌（qiāng）”“渝（yú）”的读音，按照“二二三”的节奏划分七言绝句的停顿，即“峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州”，先指名2-3名学生试读，纠正错音、错停顿，再全班齐读2遍，做到读准、读顺。第二步，画面描摹：引导学生对照注释圈出诗中的五个地名（峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州），沿着地名串起诗人的行船路线，让学生闭上眼睛想象：秋夜的峨眉山顶挂着半轮清亮的月亮，月影落在流动的平羌江面上，跟着船一起往前走，诗人坐着小船连夜从清溪出发，往三峡的方向去，走着走着，山挡住了月亮，看不见了，船已经顺流到了渝州。第三步，背景补白：给学生讲小资料——写这首诗的时候李白才24岁，第一次离开四川老家，要去外面的世界实现自己的理想，所以他的乡愁不是难过掉眼泪，是带着少年人的爽利的，看着月亮想起家乡，但是船还是一直往前开，既有对家乡的不舍，也有对前路的期待。这里可以补充说明：诗里的“君”有人说是指峨眉山月，有人说是指家乡的朋友，不管指什么，藏着的都是对家乡的眷恋。（2）学习《江南逢李龟年》。第一步，诵读正音：播放范读，提醒学生注意“岐（qí）”的读音，不要和“歧”混淆，同样按照“二二三”节奏划分停顿：“岐王宅里/寻常见，崔九堂前/几度闻。正是江南/好风景，落花时节/又逢君。”通过指名读、分组读的方式，让学生把诗读顺。第二步，内容梳理：引导学生找诗里的两个时间场景——以前是在岐王的宅邸里、崔九的堂前，常常能见到李龟年，听他唱歌；现在是江南风景最好的时候，落花纷纷的时节，又碰到了老朋友。第三步，背景补白：给学生讲小资料——李龟年是唐朝最有名的歌唱家，盛唐的时候，连皇帝都喜欢听他唱歌，杜甫十几岁的时候在洛阳，作为才华出众的少年人，常常能到岐王家里做客，听李龟年唱歌，那时候国家繁华，大家的日子都过得安稳；后来打了八年的安史之乱，国家乱了，李龟年逃难到江南，靠在街头卖唱为生，杜甫也漂泊到江南，年纪大了，日子也过得穷困，两个人隔了几十年再见面，都已经白了头发，身边也不是当年繁华的样子了。所以诗里的“落花时节”，不只是说春天花落了，也是说他们都老了，更是说当年的盛世已经过去了。2.第二课时新授（用时18分钟）（1）学习《行军九日思长安故园》。第一步，诵读正音：提醒学生作者岑参的“岑”读cén，不要读成qín，五言绝句按照“二二一”节奏划分停顿：“强欲/登高/去，无人/送酒/来。遥怜/故园/菊，应傍/战场/开。”通过开火车读的方式检查字音，确保每个学生都读准。第二步，内容梳理：引导学生对照注释找重阳节的习俗——登高、喝酒、赏菊，理解诗句大意：重阳节这天，诗人在行军路上，勉强想要按照习俗登高，却没有人像当年给陶渊明送酒的朋友一样，和他一起过节；他远远地想念长安老家的菊花，这时候长安还在打仗，那些菊花应该就在战场边上冷冷清清地开着吧。第三步，背景补白：讲小资料——古代有个大诗人叫陶渊明，重阳节的时候没酒喝，坐在菊花丛里，刚好朋友送酒来，他喝得大醉才回家。岑参写这首诗的时候，安史之乱还没结束，长安被叛军占领，他跟着军队去平叛，在军营里过重阳节，他想的不只是自己家里的亲人，还想着在战场边上开的菊花，其实是心疼那些在战乱里受苦的老百姓，希望战争早点结束。（2）学习《夜上受降城闻笛》。第一步，诵读正音：提醒学生“烽（fēng）”是后鼻音，“芦管”是西北边塞的一种乐器，同样按“二二三”节奏划分停顿：“回乐烽前/沙似雪，受降城外/月如霜。不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。”全班齐读，读出边塞诗的苍凉感。第二步，内容梳理：引导学生找诗里的景物——烽火台前的沙子白得像冬天的雪，城外的月亮冷得像地上的霜，不知道哪里吹起了悲凉的芦管曲子，一晚上所有驻守边疆的将士都抬起头，望着家乡的方向。第三步，背景补白：李益曾经在西北边塞住了很长时间，他亲眼看到戍边将士的生活：边疆的环境很艰苦，将士们好几年回不了家，在冷得像霜一样的月光里，听到熟悉的家乡的曲子，自然就想起了家里的亲人。这首诗写出来之后，戍边的将士们都特别喜欢，把它谱成曲子，到处传唱。（三）小组合作探究环节（第二课时新授后，用时12分钟）1.按照4人一组的异质分组原则，每组选1名记录员、1名发言人，发放探究任务卡，明确三个探究任务，小组内交流讨论，教师巡堂指导。（1）任务一：找一找四首诗里写了哪些共同的景物、哪些不同的景物，把这些景物和对应的情感填在任务单的表格里，比如：《峨眉山月歌》里的月亮，藏着离乡的不舍；《夜上受降城闻笛》里的月亮，藏着戍边的乡愁；《江南逢李龟年》里的落花，藏着乱世的感慨；《行军九日思长安故园》里的菊花，藏着对和平的期盼。（2）任务二：比一比四首诗里的“思念”有什么不一样，比如：李白的思念是少年人离开家，对家乡和朋友的想念，带着向前的勇气；杜甫的思念是对年轻时候的好日子、对繁华盛世的想念，有点难过；岑参的思念是对被战火破坏的家乡的想念，藏着对老百姓的心疼；李益写的思念是守边疆的将士们对家里亲人的想念，有点苍凉。（3）任务三：议一议，为什么这四首诗都很短，最短的才20个字，最长的也只有28个字，却能流传一千多年，到现在我们读了还是觉得感动？引导学生发现：因为诗里写的都是最真实的情感，不管是离家、遇旧、忧国、思乡，都是每个人都会有的感受，所以不管过了多久，大家读了都能共情。2.讨论结束后，每组派发言人分享讨论成果，教师相机点拨，对学生的不同解读给予肯定，纠正理解上的偏差。（四）课堂练习环节（用时10分钟，分两课时穿插完成）1.基础层练习（面向全体学生）：完成字音、字形检测题，比如给加点字注音：峨眉（）、羌管（）、岐王（）、岑参（）、烽火（）；根据拼音写汉字：影入平jiāng（）江水流、思君不见下yú（）州、应bàng（）战场开、一夜征人尽wàng（）乡；随机抽查学生背诵，做到读音准确、节奏正确，基础题正确率要求达到90%以上。2.提升层练习：完成意象与情感的匹配连线题，把诗句、核心意象、对应的情感用线连起来，检测学生对诗歌内容的基本理解；3.拓展层练习：选一句自己最喜欢的诗句，用自己的话描写出诗句里的画面，不少于50字，写完和同桌互相评一评，看看谁写的画面感最强。（五）课堂小结（第二课时最后，用时4分钟）1.教师带领学生梳理学习内容：“这两节课我们跟着四位唐代诗人走了四段不一样的路：李白的出蜀远游路，杜甫的漂泊逢旧路，岑参的从军平叛路，李益的戍边守疆路。我们学会了读古诗的小方法：先把字音读准、节奏读对，再想想诗句里的画面，再结合诗人写这首诗的时候的经历，就能读懂诗里藏着的真情。这些短短的小诗里，藏着我们中国人最真挚的情感，这就是古典诗词的魅力。”（1）组织学生带着不同的情感齐读四首诗：读《峨眉山月歌》的时候声音清朗，带着少年人的明快；读《江南逢李龟年》的时候声音放轻，带点沧桑的感觉；读《行军九日思长安故园》的时候声音沉一点，带着恳切的期盼；读《夜上受降城闻笛》的时候声音慢一点，带着悠远的乡愁。（六）作业布置（分层设计，兼顾不同基础的学生）1.基础必做作业：熟练背诵四首古诗，正确默写在作业本上，把写错的字整理在易错字本上，每个写3遍；2.提升选做作业：从四首诗里选自己最喜欢的一首，发挥想象把它改写成150字左右的小短文，要写出具体的画面和诗人的心情；3.拓展实践作业：课外找一首自己喜欢的、写思念之情的唐诗，抄在积累本上，下节课的“唐诗小分享”环节读给大家听。九、板书设计板书设计简洁清晰，紧扣核心内容，方便学生记笔记，整体布局为：黑板正上方标注板块主题，下方分四个对应诗作的板块，最下方提炼通用学习方法。1.《峨眉山月歌》李白（盛唐）山月·行舟→少年远游眷恋故土2.《江南逢李龟年》杜甫（盛转衰）旧宅·落花→乱世逢旧慨叹兴衰3.《行军九日思长安故园》岑参（安史乱中）登高·菊开→军旅重阳盼愿和平4.《夜上受降城闻笛》李益（中唐边塞）月霜·芦管→边城闻曲征人望乡★古诗学习小方法：读准节奏→想象画面→联结背景→体悟真情十、教学反思（一）教学实施的可取之处1.整体设计贴合七年级新生的认知水平，用“诗人在路上”的故事主线串起四首孤立的诗作，避免了单篇教学的碎片化，内容有故事性、画面感，降低了古诗文学习的陌生感，学生课堂参与度较高，能主动举手发言、分享自己的感受；2.学习路径搭建梯度平缓，从读准字音到读出节奏再到读懂情感，从梳理内容到描摹画面再到探究情感，符合小初衔接阶段学生的学习节奏，没有一开始就引入