《语文园地四》教案

《语文园地四》教案教学目标（一）回顾本单元课文，交流主人公面临困境时的抉择与表现，感受人物的人格魅力，能结合课内外事例谈自己的选择与体会。（二）梳理并运用感受小说人物形象的方法：关注情节、借助环境描写、把自己想象成小说中的人物，关注人物的语言、动作、神态，联系时代背景。（三）正确、流利地朗读《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇，体会正面描写与侧面烘托相结合的表达效果。（四）体会通过环境描写、他人反应等突显人物形象的写法，说出这样写的好处。（五）诵读、背诵古诗《送元二使安西》，理解诗意，体会诗人与友人的惜别之情，积累送别诗。教学重难点重点：交流感受人物形象的方法；朗读《三国演义》片段读出张飞的神勇；体会环境描写和他人反应突显人物形象的作用。难点：体会正面描写与侧面烘托相结合的表达效果；感受《送元二使安西》含蓄深挚的惜别之情。教学过程学习任务一：单元回顾交流方法1.环节一：单元回顾，谈话导入【设计意图】从单元整体切入，唤醒学生对三篇小说的记忆，明确本课学习内容，为交流人物形象做准备。教师：同学们，第四单元我们一起读了三篇小说，还记得题目吗？预设生：《桥》《穷人》《在柏林》。教师：对！这三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现。今天，我们一起走进“语文园地四”，回顾这些人物，交流我们从中感受到的人格魅力。（板书课题：语文园地四）2.环节二：学习任务一·单元回顾，交流方法（1）明确任务，自主回顾教师：（出示任务）请同学们默读：本单元的三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现。和同学交流你从中感受的人格魅力，还可以谈谈自己或其他人面临困境时是怎样选择的。教师：想一想，课文中的主人公们各自面临怎样的困境？他们又做出了怎样的选择？预设生：《桥》中的老支书在洪水逼近时沉着指挥群众过桥，把生的希望留给别人；《穷人》中的桑娜自己已经有五个孩子，生活艰难，却把邻居西蒙的两个孤儿抱回家；《在柏林》写的是战争年代一对老夫妇的遭遇，老兵即将奔赴前线。教师：面对困境，他们没有逃避，而是做出了令人敬佩的选择。你从他们身上感受到怎样的人格魅力？预设生：沉着冷静、舍己为人、善良、有担当、坚韧……（2）学习示例，迁移表达教师：读小说时，我们常常被人物打动。请看课件上的第一个例子，谁来读一读？（指名读“鲁滨逊”示例）教师：（引读）鲁滨逊流落荒岛，孤身陷入绝境，他没有绝望沉沦，而是选择搭建房屋、种植粮食、驯养山羊，靠着顽强毅力独自生存二十多年。他身上坚韧乐观、直面磨难的精神，很打动我。教师：再看第二个例子——一次班级大扫除后放学突下大雨，不少同学着急离校躲雨，脏乱的走廊没人愿意打扫。这位同学本来也想赶紧回家，可想起课文里人物遇事不退缩、肯担当的样子，就主动留下来，和两位同学一起打扫干净楼道。打扫完浑身淋湿、耽误了回家时间，但是看着整洁的环境，心里很踏实。教师：从这个例子你发现，交流时除了说书中人物，还可以说什么？预设生：还可以说自己或身边其他人面临困境时是怎样选择的。教师：是啊，把书中的感动带到生活中，“由书及己”，这样的交流最打动人。下面请同桌之间像这样交流：本单元人物身上有怎样的人格魅力？你自己或身边的人，有没有面临困境时做出选择的经历？（同桌交流，指名汇报，教师相机点评、引导）（3）梳理方法，完善思维导图教师：同学们说得真好。那我们是怎样一步步感受到小说人物形象的呢？请看屏幕上的思维导图（课件出示“感受人物形象”思维导图），借助提示，结合本单元课文的具体内容，说说你平时是怎样感受人物形象的。预设生1：关注情节。比如桑娜把两个孤儿抱回家，宁可自己受苦也要照顾他们，可见她很善良。预设生2：借助环境描写。比如《桥》中对洪水、木桥的描写，衬托出老支书临危不乱的形象。预设生3：把自己想象成小说中的人物，设身处地体会人物的心情，就能更好地理解他的选择。教师：除了这些方法，我们还可以关注人物的语言、动作、神态来体会形象，比如《穷人》中桑娜“忐忑不安”的心理活动；有时还要联系时代背景来理解，比如《在柏林》写的是战争年代的事，了解背景，才能读懂人物言行背后的深意。教师：请同桌合作，把思维导图补充得更丰富。（学生完善、交流展示）板书：感受人物形象——关注情节借助环境描写想象人物语言·动作·神态联系时代背景学习任务二：词句段运用分析人物形象（1）简介原著，引出片段教师：读小说，一个精彩的片段，就足以让我们记住一个人。请看——（课件出示《三国演义》封面）《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云，全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。张飞就是其中一位。今天，我们读一读“长坂桥张飞退曹军”这个经典片段。（2）自读片段，读准字音教师：请同学们自由朗读片段，注意读准字音、读通句子。（学生自读，教师正音：旄máo、钺yuè）（3）品读语句，感受神勇教师：作者从哪些方面表现张飞的神勇？请默读片段，圈画相关语句，和小组同学交流。预设生1：正面描写——神态、语言描写。“张飞睁圆环眼”是神态描写，写出他怒目圆睁、威不可犯的样子；“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”是语言描写，一声大喝，气势逼人。预设生2：侧面烘托——用曹军的反应反衬。“声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。”曹军听到吼声吓得两腿发抖，反衬出张飞的神勇。教师：（小结）既直接写张飞睁圆环眼、厉声大喝，又借曹军“尽皆股栗”来烘托——正面描写与侧面烘托相结合，张飞的神勇就跃然纸上了。（板书：突显人物——正面描写＋侧面烘托）（4）朗读指导，读出神勇教师：这样精彩的片段，要读出张飞的神勇。谁来试试？（指名读，相机指导）教师：（范读指导）前一句“张飞睁圆环眼……料得是曹操心疑，亲自来看”，语速稍缓，读出观察敌情的沉稳与从容；后面“飞乃厉声大喝曰”，语速突快，声音洪亮有力。“也！”“战？”两个词要重读、拉长，表现出雷霆万钧的气势。教师：请大家像老师这样练读，读出张飞的神勇。（学生练读，男女生对读，展示读，评议）（5）品《穷人》语段，体会环境描写之妙教师：刚才我们读的是古典小说。其实，本单元课文中也藏着突显人物形象的妙笔。请看这段话——（出示《穷人》片段）请同学们读一读，想一想：这段话写了什么？预设生：写了屋外和屋内的环境。教师：屋外是怎样的？屋内又是怎样的？预设生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，又黑又冷，环境恶劣；屋里却温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。教师：屋外环境恶劣，屋内温馨，这样一对比，你读出了什么？预设生：外面狂风暴雨、寒冷黑暗，屋里却整洁温暖、井井有条，说明女主人桑娜把家打理得非常好，暗示她勤劳、能干、有责任感。教师：不写人物，却处处让我们看见人物——这就是环境描写突显人物形象的好处。（板书：环境对比——勤劳能干）（6）品《刷子李》语段，体会他人反应之妙教师：再看这个片段，选自冯骥才的《刷子李》。（出示片段，指名读）这段话写了谁？写了他的什么？预设生：写了徒弟曹小三的心理变化。教师：曹小三看见师傅身上的“白点”，心里是怎样想的？又是怎么做的？预设生：他以为师傅露馅儿了，怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼……后来凑近再瞧，才发现那“白点”原来是师傅抽烟时不小心烧的小洞，里边的白衬裤透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。教师：曹小三“怕师傅难堪—不敢看又忍不住不看—发现真相”，这一系列心理变化，写的是徒弟，可我们却读懂了什么？预设生：读懂了刷子李的技艺高超——他刷完墙，身上居然连一个粉点都没有。教师：这就是通过其他人物（徒弟）的心理、反应来突显主要人物形象的写法。师傅的高超技艺，借徒弟的眼睛和心情，一下子就被我们看见了。（板书：他人反应——技艺高超）（7）小结写法，布置小练笔教师：这节课，我们读小说、品人物，学到了不少方法：正面描写与侧面烘托相结合，能写出人物的神勇；环境描写、他人反应，也能突显人物形象。课后请大家仿照这样的写法，用一段话写一写你熟悉的一个人的特点，用上今天学到的一两种方法。学习任务三：日积月累学习古诗1.环节一：谈话导入，引出古诗【设计意图】以“送别”话题引入，唤醒学生已有的送别诗积累，自然过渡到古诗学习。教师：同学们，古人说“天下没有不散的筵席”。古时候交通不便、通信不畅，朋友一别，也许就是一生。所以古人特别看重送别，留下了许多动人的送别诗。这节课，我们一起走进“日积月累”，学习一首著名的送别诗——《送元二使安西》。（板书课题，齐读课题）2.环节二：初读古诗，读准读通教师：请同学们借助拼音自由朗读这首诗，注意读准字音、读通诗句。（学生自由读）教师：（正音）渭（wèi）城、浥（yì）轻尘；“朝”在这里读zhāo，是“早晨”的意思。教师：谁愿意读给大家听？（指名读，纠正读音）全班齐读。3.环节三：知作者，明背景教师：这首诗的作者是唐代大诗人王维。关于他，你们了解多少？预设生：王维，字摩诘，河东蒲州（今山西运城）人，唐朝著名诗人、画家，有“诗佛”之称，与孟浩然合称“王孟”。他的诗多咏山水田园。教师：苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗”，我们学过他的《相思》《山居秋暝》。这首诗是王维送朋友元二去西北边疆时所作。安西是唐中央政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在今新疆库车附近。元二奉朝廷之命出使安西都护府，王维到渭城为他饯行，写下了这首送别诗。4.环节四：品读前两句，读出画面教师：请同学们读一读诗的前两句：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”这两句诗写的是什么？预设生：写离别之景。教师：诗人选取了哪些景物？同桌之间说一说。预设生：朝雨（清晨下的小雨）、轻尘（细小的尘土）、客舍（旅店）、新柳。教师：渭城早上的雨润湿了路面的尘土，客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。这样的景物勾勒出怎样的一幅图景？预设生：一幅清新明朗的雨后图景。教师：在这样的景物中送别，奠定了本诗怎样的感情基调？预设生：轻快、悠远而并不悲伤。教师：多美的画面！请同学们闭上眼睛，边听老师读边想象画面。（配乐范读）带着这样的感受，谁来读一读前两句？（指名读，评价）5.环节五：品读后两句，体会情感教师：送别的重头戏，是那一杯酒。请读后两句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”结合注释，说说这两句诗的意思。预设生：劝你再干了这一杯酒吧，等一路向西出了阳关，那里就再也没有老朋友了。教师：（点拨）“更尽”是“再喝完”的意思；“阳关”是古边关，古代通往西域的要道；“故人”指老朋友。教师：就要分别了，诗人不说“你要保重”，而是举起酒杯说“劝君更尽一杯酒”——这一杯酒里，藏着诗人哪些复杂的情感？预设生1：依依惜别之情——舍不