2025考研心理学真题及答案

2025考研心理学真题及答案一、单项选择题：第1~65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.个体从明亮室外进入昏暗影院时，最初看不清座位号，约30分钟后视觉感受性可提升20万倍，能清晰分辨环境轮廓，这一现象反映的感觉规律是（）A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后像D.联觉2.下列脑网络中，与个体无目的走神、自我相关加工、自传体记忆提取活动关联度最高的是（）A.中央执行网络B.默认模式网络C.突显网络D.感觉运动网络3.某学生先掌握了“苹果树”“梨树”等下位概念，再通过归纳理解“果树”的本质属性，这种概念获得的方式属于（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习4.根据马斯洛的需要层次理论，个体追求实现自身潜能、完成与自身能力匹配的发展目标的需要属于（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.认知需要5.个体在阅读存在语法错误的句子时，仍能凭借已有知识经验自动修正错误、理解句子本意，这反映的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性6.双耳分听实验中，非追随耳呈现的个体姓名等具有高个人意义的信息仍能被个体觉察，这一结果支持的注意理论是（）A.早期过滤器理论B.衰减理论C.后期选择理论D.认知资源理论7.个体在完成需要高度心理努力的复杂逻辑推理任务时，最适宜的动机强度水平是（）A.极高水平B.较高水平C.中等水平D.较低水平8.遗忘的干扰说认为，个体记忆前摄抑制和倒摄抑制的强度受材料相似性影响，下列学习安排中记忆效果最好的是（）A.学习数学后马上学习物理B.学习语文后马上学习历史C.学习英语后马上学习体育技能D.学习化学后马上学习生物9.个体在解决“用蜡烛、火柴、图钉将蜡烛固定在墙上”的问题时，想不到装火柴的盒子可以作为支撑平台，这种影响问题解决的因素是（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应10.根据沙赫特-辛格的情绪理论，情绪产生的核心机制是（）A.外周生理变化直接引发情绪体验B.丘脑同时向大脑皮层和外周神经系统传递信号C.个体对生理唤醒的认知标签解释D.个体对情境事件的认知评价11.下列智力类型中，受后天文化教育经验影响较大、在成年后仍能保持稳定发展的是（）A.流体智力B.晶体智力C.空间智力D.加工速度12.奥尔波特的人格特质理论中，最能代表个体典型、核心人格特征的特质是（）A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.共同特质13.大五人格模型中，与个体情绪稳定性、焦虑、冲动性特征相关的维度是（）A.开放性B.责任心C.外倾性D.神经质14.个体根据凯利的三维归因理论解释他人行为时，若行为的一致性低、一贯性高、区别性低，最可能做出的归因是（）A.行为对象因素B.行为者个人因素C.情境因素D.交互作用因素15.个体在群体活动中付出的努力比单独完成任务时更少，这种社会心理现象是（）A.社会促进B.社会惰化C.去个体化D.群体极化16.个体在判断他人时，最初获得的信息比后续获得的信息影响更大的现象是（）A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象17.米尔格拉姆的服从实验中，影响被试服从权威程度的核心因素是（）A.被试的年龄B.被试的性别C.权威与被试的物理距离D.实验者的人格特征18.安斯沃斯通过陌生情境实验发现，约占65%的婴儿属于的依恋类型是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋19.皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童获得“客体永久性”概念的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段20.青春期个体思维发展的核心特征是（）A.直观动作思维占主导B.具体形象思维占主导C.抽象逻辑思维开始发展，具备命题推理能力D.辩证思维完全成熟21.埃里克森的心理社会发展理论中，青少年阶段（12-18岁）面临的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立自我同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感22.个体道德认知发展处于科尔伯格的习俗水平时，判断行为对错的主要依据是（）A.行为是否会受到惩罚B.是否符合自身的利益需求C.是否符合社会规范和他人期待D.是否符合普世的伦理原则23.儿童语言发展过程中，出现“过度规则化”现象（如将“跑了”说成“跑ed”，将“桌子们”泛指所有桌子），说明儿童语言发展处于（）A.前言语阶段B.单词句阶段C.电报句阶段D.语法掌握阶段24.研究者通过比较不同年龄段成年人在同一时间点的执行功能得分，分析年龄对执行功能的影响，该研究设计属于（）A.横断设计B.纵向设计C.聚合交叉设计D.微观发生设计25.下列关于老年期认知发展的表述，正确的是（）A.流体智力的下降速度慢于晶体智力B.记忆的元认知能力保持稳定不变C.加工速度随年龄增长呈现下降趋势D.创造性思维能力完全衰退26.巴甫洛夫提出的经典条件反射理论中，个体在学会对铃声产生唾液分泌反应后，对与铃声相似的蜂鸣声也产生唾液反应，这种现象是（）A.消退B.泛化C.分化D.高级条件作用27.斯金纳的操作性条件反射理论中，能够提高行为发生概率的强化方式是（）A.正强化B.惩罚C.消退D.分化28.班杜拉的社会学习理论认为，个体通过观察他人行为及其结果进行学习，这种学习的核心机制是（）A.试错B.替代强化C.直接强化D.自我强化29.布鲁纳提出的认知发现学习理论认为，学习的实质是（）A.形成刺激-反应的联结B.主动形成认知结构C.建立新旧知识的非人为联系D.在头脑中建构认知图式30.奥苏贝尔认为，学生在课堂中进行的有意义学习最主要的类型是（）A.发现学习B.接受学习C.探究学习D.合作学习31.学习迁移理论中，认为迁移产生的核心是两种学习存在共同的成分或要素的理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说32.德韦克的成就目标理论中，持能力增长观的个体更倾向于确立的成就目标是（）A.掌握目标B.表现目标C.回避目标D.趋近目标33.学生认为考试成绩不理想是因为试题太难、太偏，根据维纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、不稳定、可控归因B.外部、稳定、不可控归因C.内部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、可控归因34.下列学习策略中，属于元认知策略的是（）A.复述重点知识点B.做思维导图梳理知识结构C.考试时监控答题速度，调整答题顺序D.用记忆术记忆无意义材料35.心理学实验研究中，能够明确揭示变量之间因果关系的核心前提是（）A.对自变量进行有效操纵，对额外变量进行严格控制B.采用大样本被试C.采用客观的因变量测量指标D.研究结果具有较高的生态效度36.下列内部效度影响因素中，在长时间的纵向实验中最容易出现的是（）A.成熟因素B.测验经验C.仪器损耗D.统计回归37.唐德斯提出的减法反应时法中，辨别反应时的计算方式是（）A.简单反应时B.选择反应时减去辨别反应时C.辨别反应时减去简单反应时D.选择反应时减去简单反应时38.斯滕伯格采用加法反应时范式开展的短时记忆信息提取实验发现，短时记忆的信息提取方式是（）A.平行扫描B.自动停止系列扫描C.完全系列扫描D.直接通达39.心理物理法中，最小变化法测定绝对感觉阈限时，被试习惯于前几次判断的结果，导致反应偏向的误差是（）A.期望误差B.习惯误差C.练习误差D.疲劳误差40.信号检测论实验中，若被试的判断标准β<1，说明被试的反应偏向是（）A.宽松，倾向于报告“有信号”B.保守，倾向于报告“无信号”C.中立，判断标准适中D.无法判断41.内隐联想测验（IAT）测量内隐社会认知的基本逻辑是（）A.相容任务的反应时更短B.不相容任务的反应时更短C.相容任务的准确率更高D.不相容任务的准确率更高42.心理学实验中，为了避免被试猜到研究目的而产生反应偏差，实验设计中通常采用的控制技术是（）A.匹配法B.抵消平衡法C.双盲法D.恒定法43.下列实验设计中，属于被试内设计的是（）A.随机选取两组被试分别完成两种实验条件B.将被试按匹配原则分组，每组完成一种实验条件C.所有被试都完成全部实验条件D.以自然存在的群体为被试开展实验44.下列数据类型中，具有绝对零点、可以进行加减乘除运算的是（）A.称名数据B.顺序数据C.等距数据D.比率数据45.一组考试成绩数据呈负偏态分布，说明该组数据的分布特征是（）A.高分多，低分少，长尾朝向低分端B.低分多，高分少，长尾朝向高分端C.高分低分均匀分布D.均值等于中数等于众数46.假设检验中，犯Ⅰ型错误的含义是（）A.原假设为真时，拒绝原假设B.原假设为假时，接受原假设C.原假设为真时，接受原假设D.原假设为假时，拒绝原假设47.某研究比较三种不同教学方法的教学效果，选取三个平行班分别接受三种教学方法，期末统一考试后比较三个班的成绩差异，适合采用的统计检验方法是（）A.独立样本t检验B.单因素被试间方差分析C.配对样本t检验D.重复测量方差分析48.两因素完全随机方差分析中，若因素A有3个水平，因素B有2个水平，每个处理组合有10名被试，则交互作用的自由度是（）A.2B.3C.5D.649.皮尔逊积差相关系数r=-0.85，说明两个变量之间的关系是（）A.高度正相关B.高度负相关C.低度正相关D.低度负相关50.下列统计指标中，能够反映数据离散程度的是（）A.算术平均数B.中数C.标准差D.众数51.某智力测验的常模均值为100，标准差为15，某被试的测验得分为115，其对应的Z分数是（）A.-1B.0C.1D.252.回归分析中，决定系数R²的含义是（）A.自变量对因变量变异的解释比例B.回归方程的显著性水平C.自变量与因变量的相关程度D.回归估计的标准误大小53.下列抽样方法中，抽样误差最小的是（）A.简单随机抽样B.分层随机抽样C.整群抽样D.方便抽样54.心理测验的三个基本要素是（）A.行为样本、标准化、客观性B.信度、效度、常模C.题项、评分、解释D.内容、结构、效标55.下列信度系数中，能够反映测验内部一致性程度的是（）A.重测信度B.复本信度C.克龙巴赫α系数D.评分者信度56.某数学测验的题项能够较好覆盖数学课程标准要求的所有知识点，说明该测验具有较高的（）A.内容效度B.结构效度C.效标关联效度D.表面效度57.项目反应理论中，项目区分度的含义是（）A.项目的难易程度B.项目对不同特质水平被试的区分能力C.被试答对项目的概率D.项目的猜测参数58.下列常模分数中，属于标准分数常模的是（）A.百分等级B.发展商数C.T分数D.年级当量59.投射测验的理论基础是（）A.行为主义理论B.精神分析理论C.人本主义理论D.认知理论60.明尼苏达多项人格调查表（MMPI）的编制方法是（）A.逻辑分析法B.因素分析法C.经验效标法D.综合法61.个体的视觉感受野位于（）A.视网膜B.外侧膝状体C.初级视觉皮层D.颞叶62.睡眠过程中，个体出现快速眼动、脑电波类似清醒状态、梦境频繁出现的睡眠阶段是（）A.浅睡阶段B.深睡阶段C.快速眼动睡眠阶段D.入睡阶段63.下列动机理论中，强调动机的唤醒水平与任务绩效之间倒U型关系的是（）A.本能理论B.驱力理论C.唤醒理论D.诱因理论64.个体在经历重大创伤事件后，出现创伤情境的闯入性回忆、回避相关线索、警觉性升高等症状，持续时间超过1个月，最可能的诊断是（）A.抑郁症B.创伤后应激障碍C.广泛性焦虑障碍D.强迫症65.根据布鲁姆的教育目标分类，认知领域目标的最高层次是（）A.识记B.理解C.应用D.评价二、多项选择题：第66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、少选均不得分。66.下列选项中，属于长时记忆主要编码方式的有（）A.语义编码B.表象编码C.听觉编码D.视觉编码67.下列关于流体智力和晶体智力的表述，正确的有（）A.流体智力受先天遗传因素影响较大B.晶体智力在人的一生中持续发展C.流体智力在20岁左右达到顶峰D.词汇理解、常识判断属于流体智力范畴68.皮亚杰提出的儿童认知发展的影响因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化69.奥苏贝尔提出的有意义学习的实现条件包括（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具备有意义学习的心向C.学习者认知结构中有能够同化新知识的适当观念D.学习过程采用发现式探究70.下列因素中，可能降低实验内部效度的有（）A.实验过程中被试发生的自然成熟B.实验组与对照组在入组前存在基线差异C.实验过程中发生的无关事件影响被试表现D.实验采用的因变量指标敏感性不足71.下列关于信号检测论的表述，正确的有（）A.能够将个体的感受性与反应偏向分离开B.辨别力指数d’越大，说明个体感受性越强C.判断标准β越高，说明个体越倾向于做出“有信号”反应D.虚报率升高时，击中率必然随之升高72.下列统计方法中，适用于基于实验数据分析变量间因果关系的有（）A.独立样本t检验B.皮尔逊积差相关C.单因素方差分析D.回归分析73.下列心理测验中，属于自陈式人格测验的有（）A.罗夏墨迹测验B.明尼苏达多项人格调查表C.艾森克人格问卷D.主题统觉测验74.下列选项中，属于维纳归因理论中稳定归因维度的有（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气75.关于工作记忆的表述，正确的有（）A.工作记忆是信息加工过程中临时存储和加工信息的容量有限系统B.语音环路负责处理视觉和空间信息C.情景缓冲器负责整合来自多个子系统的信息形成统一表征D.中央执行系统是工作记忆的核心成分，负责注意资源分配三、简答题：第76~80小题，每小题10分，共50分。76.简述短时记忆的含义、核心特征及影响短时记忆编码效果的主要因素。77.简述维果茨基的最近发展区理论及其核心教学启示。78.简述耶克斯-多德森定律的核心内容及在考试焦虑调节中的应用思路。79.简述反应时加法法的基本逻辑及其经典实验范式的核心发现。80.简述心理测验效度的含义、主要类型及提升测验效度的基本路径。四、综合题：第81~83小题，每小题30分，共90分。81.结合大五人格模型的核心维度，论述人格特质影响个体社会适应的内在机制，并说明其在青少年健全人格培育实践中的应用价值。82.某环境心理学研究者提出假设：相较于浏览城市建筑景观图片，短时间浏览自然景观图片能够降低个体的状态焦虑水平，同时提升个体的创造性发散思维表现。请设计一个完整的心理学实验验证该假设，要求明确实验设计类型、自变量与因变量的操作定义、主要实验流程、需要控制的额外变量、拟采用的统计分析方法、预期实验结果，并说明研究需遵循的伦理原则。83.某研究团队调查了12名大一新生的每周课外阅读时长（单位：小时）、一般自我效能感得分（满分40分，得分越高代表自我效能感越强）、第一学期期末学业成绩（百分制），经初步整理得到如下统计值：每周课外阅读时长的均值为4.17小时，离均差平方和为51.67；自我效能感得分的均值为25.83分，离均差平方和为247.67；学业成绩的均值为78分，离均差平方和为588；课外阅读时长与学业成绩的离均差乘积和为112.33，自我效能感与学业成绩的离均差乘积和为214.67。请根据上述信息完成以下任务：（1）计算每周课外阅读时长与学业成绩的皮尔逊积差相关系数，并结合显著性水平解释相关的实际意义（已知自由度为10时，α=0.05水平的相关系数临界值为0.576，α=0.01水平的临界值为0.708）；（2）建立以自我效能感为自变量、学业成绩为因变量的一元线性回归方程，解释回归系数的实际含义；（3）结合心理测量学中信度与效度的关系，说明若要保证自我效能感对学业成绩的预测有效性，在自我效能感量表编制环节需要满足哪些核心测量学要求。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.C5.C6.B7.D8.C9.B10.C11.B12.B13.D14.B15.B16.B17.C18.A19.A20.C21.C22.C23.D24.A25.C26.B27.A28.B29.B30.B31.B32.A33.B34.C35.A36.A37.C38.C39.B40.A41.A42.C43.C44.D45.A46.A47.B48.A49.B50.C51.C52.A53.B54.A55.C56.A57.B58.C59.B60.C61.A62.C63.C64.B65.D二、多项选择题66.AB67.ABC68.ABCD69.ABC70.ABC71.AB72.AC73.BC74.AC75.ACD三、简答题76.（1）短时记忆是指外界刺激以极短时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内、容量有限的记忆系统，是信息从感觉记忆进入长时记忆的过渡环节，也是工作记忆的核心构成部分（2分）。（2）短时记忆的核心特征：一是保持时间短暂，信息在无复述的情况下可保持5-20秒，最长不超过1分钟；二是容量有限，存储容量为7±2个组块，可通过组块化策略提升实际存储容量；三是编码方式以听觉编码为主，同时存在视觉编码和少量语义编码；四是信息提取以完全系列扫描为主，提取过程易受无关刺激干扰（4分）。（3）影响短时记忆编码效果的因素：一是个体的觉醒状态，即大脑皮层的兴奋水平，觉醒状态越高，编码效率越高；二是组块化水平，个体将零散信息组合为有意义单元的能力越强，编码效果越好；三是加工深度，对信息进行语义层面的深度加工可显著提升编码效果；四是材料的性质与复杂度，形象性、有意义的材料编码效果优于无意义、抽象材料（4分）。77.（1）最近发展区是维果茨基提出的核心发展概念，指个体独立完成任务的现有发展水平，与在成人指导或能力更强的同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距（4分）。（2）理论核心：一是个体发展是社会互动内化的过程，教学不能仅适应现有发展水平，而应走在发展前面，引导发展；二是最近发展区存在个体差异与发展动态性，不同个体、不同发展阶段的最近发展区范围不同；三是支架式教学是匹配最近发展区的核心教学方式，通过提供适当支持帮助个体跨越发展差距，逐步实现独立完成任务的目标（3分）。（3）教学启示：教学目标设置要符合“跳一跳够得到”的原则，避免目标过高或过低；教学中要重视同伴合作、师生互动的价值，针对不同学生的发展水平提供差异化指导；采用支架式教学策略，随着学生能力提升逐步撤去外部支持，培养学生的自主学习能力（3分）。78.（1）耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与任务绩效之间的非线性关系：动机强度与绩效呈倒U型曲线关系，中等强度的动机水平对应最优任务绩效；最优动机水平随任务难度变化而调整，简单任务对应的最优动机水平较高，中等难度任务对应中等动机水平，复杂困难任务对应的最优动机水平较低（5分）。（2）考试焦虑调节中的应用：首先要帮助学生正确认识考试难度，大型升学考试、高难度测试属于复杂任务，需要适当降低动机水平，避免过度追求完美导致焦虑水平过高；其次，引导学生根据任务难度调整唤醒水平，简单日常测验可保持适度紧张提升注意力，难度较高的选拔性考试要通过放松训练降低焦虑，将动机调整至偏低的适宜水平；最后，避免将考试结果与个人价值过度绑定，减少过度动机带来的注意资源占用，提升答题过程中的认知加工效率（5分）。79.（1）加法反应时法由斯滕伯格提出，其基本逻辑是：如果两个因素的效应相互制约，即一个因素的效应会改变另一个因素的效应，那么两个因素作用于同一信息加工阶段；如果两个因素的效应相互独立，即两个因素的效应可以叠加，那么两个因素分别作用于不同的信息加工阶段，通过探索影响反应时的各因素的交互作用，可将信息加工过程分解为相互独立的阶段，确定各阶段的加工时长（5分）。（2）经典范式为短时记忆信息提取实验：实验中先给被试呈现1-6个记忆项目（识记项目），短暂间隔后呈现探测项目，要求被试判断探测项目是否属于识记项目，记录反应时。通过操纵识记项目数量、探测项目质量、反应类型、反应类型的出现频率四个因素，发现四个因素对反应时的影响相互独立，据此将短时记忆信息提取过程分为四个连续阶段：刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一决策阶段、反应组织阶段，证明短时记忆信息提取为完全系列扫描过程（5分）。80.（1）效度是指一个测验实际能够测量出其所要测量的心理特质的程度，反映了测量的系统误差与随机误差综合水平，是测验科学性的核心指标（2分）。（2）效度的主要类型：一是内容效度，指测验题项对所要测量的内容范围或行为领域的代表性程度；二是结构效度，指测验能够测量到理论上构想的心理特质的程度；三是效标关联效度，指测验得分与外在效标（独立的行为指标）之间的关联程度，可分为同时效度和预测效度（4分）。（3）提升效度的基本路径：一是精心编制测验题项，保证题项的代表性，避免题意模糊，控制题项难度与区分度；二是严格控制测量过程，标准化施测流程，减少施测环节的无关干扰；三是选择匹配的效标，准确进行效标测量，提升效标关联效度；四是获得足够大的代表性样本，保证测验常模的适用性；五是合理处理测验信度，信度是效度的必要条件，在控制随机误差的基础上进一步控制系统误差（4分）。四、综合题81.（1）大五人格模型是当前人格特质领域最具共识的理论框架，包含神经质、外倾性、开放性、宜人性、责任心五个核心维度，每个维度代表一组稳定的人格特质，通过影响个体的认知加工、情绪反应、行为选择与社会互动模式，作用于个体的社会适应过程（6分）。（2）各维度对社会适应的影响机制：①神经质维度反映个体的情绪稳定性，高神经质个体对负性刺激更敏感，更容易体验焦虑、抑郁、愤怒等负性情绪，在人际互动中更容易产生冲突，在压力情境下更易出现适应不良；低神经质个体情绪调节能力更强，面对挫折时恢复更快，心理健康水平更高，社会适应状态更好。②外倾性维度反映个体的社交性、主动性与活力水平，高外倾个体更倾向于主动参与社会互动，体验更多积极情绪，更容易获得社会支持，在人际适应、新环境适应方面更具优势；低外倾个体社交主动性较弱，但在需要专注的任务场景中适应表现更好。③开放性维度反映个体的好奇心、创造性与对新经验的接纳程度，高开放性个体更愿意尝试新事物，适应文化差异、环境变化的能力更强，在创造性任务、多元文化场景中适应表现更好；低开放性个体更偏好稳定熟悉的环境，在规则清晰、结构明确的场景中适应更稳定。④宜人性维度反映个体的共情能力、合作性与信任感，高宜人性个体更擅长换位思考，人际冲突更少，更容易获得同伴接纳，在合作场景、亲密关系中适应更好；低宜人性个体更具竞争性，在需要协商合作的场景中容易出现人际适应问题。⑤责任心维度反映个体的自律性、条理性与目标导向性，高责任心个体更善于规划行为、履行承诺，在学业、职业场景中表现更好，更容易获得他人信任，长期适应水平更高；低责任心个体行为冲动性更强，更容易出现拖延、违规行为，学业与职业适应风险更高（15分）。（3）青少年健全人格培育中的应用：一是在人格教育中重视五个维度的均衡发展，针对高神经质青少年开展情绪调节训练，提升其情绪稳定性；针对低外倾青少年创造适度的社交参与机会，避免强制社交带来的压力；针对低开放性青少年设计多元探索活动，拓展其经验边界；针对低宜人性青少年开展共情训练，提升其人际合作能力；针对低责任心青少年开展目标管理与行为习惯训练，培养其责任意识。二是尊重人格特质的个体差异，避免单一化的评价标准，引导青少年根据自身人格特质选择适配的发展路径，实现人格与环境的匹配。三是营造支持性的成长环境，减少对青少年特质的负面标签化评价，帮助青少年形成积极的自我认知，发挥人格特质中的优势部分，提升整体社会适应能力（9分）。82.（1）实验设计类型：采用单因素被试间实验设计，自变量为环境启动类型，包含两个水平：自然景观启动组、城市景观启动组。被试选取60名在校大学生，男女各半，视力或矫正视力正常，无精神疾病史，随机分配到两个组，每组30人（6分）。（2）变量操作定义：①自变量：自然景观组为5分钟的标准化自然景观图片浏览，图片包含森林、草原、湖泊等无人工建筑的自然场景，经过预实验评定，图片的亮度、对比度、分辨率、唤醒度、愉悦度与城市景观组匹配；城市景观组为5分钟的标准化城市景观图片浏览，图片包含城市道路、高层建筑、商业区等人工城市场景。②因变量包含两个指标：一是状态焦虑水平，采用状态-特质焦虑问卷中的状态焦虑分量表测量，得分越高代表状态焦虑越强；二是创造性发散思维成绩，采用多用途任务测量，要求被试在10分钟内尽可能多地写出易拉罐的非常规用途，由两名经过培训的评分者从流畅性（答案数量）、变通性（答案类别的数量）、独特性（答案出现的低频程度）三个维度评分，取两名评分者的平均分作为发散思维成绩，保证评分者信度高于0.85（7分）。（3）实验流程：首先被试进入实验室，阅读并签署知情同意书，完成基线状态焦虑测量；其次由不了解研究假设的主试引导被试完成图片浏览任务，每张图片呈现10秒，总共30张图片，浏览过程中要求被试认真观看图片，无需做其他反应；再次，图片浏览完成后，被试立即填写状态焦虑量表，随后完成10分钟的发散思维任务；最后，收集被试的人口统计学信息，向被试解释研究目的，发放实验报酬，对出现情绪波动的被试进行情绪疏导，完成实验（6分）。（4）额外变量控制：通过预实验匹配两组图片的物理属性与情绪属性，避免图片本身特征带来的混淆；通过随机分配被试，平衡两组被试的年龄、性别、基线焦虑水平、创造性能力基线；采用双盲程序，主试不知道研究假设，避免主试期望效应；保持实验环境安静、光线恒定，采用标准化指导语，减少环境变量的干扰（4分）。（5）统计方法与预期结果：首先采用独立样本t检验比较两组被试的基线状态焦虑得分，确认无显著基线差异；其次分别以状态焦虑后测得分、发散思维三维度得分为因变量，进行独立样本t检验，若基线存在差异则将基线焦虑作为协变量进行协方差分析。预期结果为：自然景观组的状态焦虑后测得分显著低于城市景观组，发散思