1-1生活在同一个地球村-教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

《生活在同一个地球村》教学设计人教版九年级下册·第一单元《我们共同的世界》第一课｜新授课｜1课时（40分钟）一、教学基本信息年级九年级册次九年级下册教材版本人教版课题第一课《生活在同一个地球村》课型新授课课时1课时（40分钟）教学内容材料来源人教版《道德与法治》九年级下册第一单元《我们共同的世界》第一课《生活在同一个地球村》；课堂教学材料、活动任务、检测题及学习成果设计均依据本课最终版24页PPT进行组织。本课知识内容1.当今世界的特征【P4—P5】；2.如何面对文明多样性【P5阅读感悟】；3.当今世界面临的挑战【P6—P7】；4.如何理解人类命运休戚与共【P8】；5.中国与世界的关系【P9】。二、大单元定位与设计理念单元定位本课位于九年级下册第一单元《我们共同的世界》开篇位置，是学生由国内生活视野走向全球视野的重要起点。教学不按教材知识点机械顺序展开，而以“地球村青年观察员—青年议事会”为贯穿情境，围绕真实生活中的世界联系、文明差异、全球挑战和中国与世界的关系，形成由认识到分析、由判断到行动的学习进阶。课标与素养导向坚持核心素养导向和议题式学习取向，在真实情境中引导学生阅读材料、提取信息、形成判断、表达观点并提出行动建议。重点发展学生的政治认同、责任意识和道德修养，引导学生形成开放包容的文明观、相互依存的世界观和主动担当的责任意识。大概念世界各国相互联系、彼此依存；文明因多样而交流互鉴；全球性挑战使任何国家都无法独善其身，人类命运休戚与共；中国与世界双向互动，从“相互联系”走向“共同责任”。总议题同住地球村，我们应该怎样认识并共同面对这个世界？任务链认识地球村（发现世界联系与变化）→会诊地球村（识别共同挑战）→共议地球村（理解休戚与共）→共建地球村（认识中国与世界的双向关系并形成行动建议）。表现性成果小组完成一句《地球村青年行动建议》，要求至少使用本课2个核心观点，观点正确、建议具体；课末通过“我能……”进行自我评价。三、教材分析与学情分析教材分析本课内容逻辑清晰：先由现实生活中的全球联系认识当今世界的开放互动、变化发展和文明创造，再由文明多样性进入交流互鉴；随后从和平、发展、安全、环境等全球问题认识当今世界面临的挑战，并进一步理解“人类命运休戚与共”；最后把视角落到中国与世界的双向互动。五个知识落点共同回答“为什么我们生活在同一个地球村，以及应怎样共同面对这个世界”。学情分析九年级学生已经能够从手机、网购、体育赛事、国际新闻等生活经验中感受到世界联系，但认识往往碎片化：容易把“联系紧密”简单理解为“大家越来越一样”，对全球性问题可能存在“离我很远”的心理，对“中国与世界”的关系也容易作单向理解。本课需要通过连续材料和议题讨论，引导学生用事实作证据、用因果关系作解释，在观点碰撞中形成较完整的世界认知。四、学习目标目标1通过“观察地球村”活动，梳理当今世界的基本特征。目标2通过“文明会客厅”活动，理解面对文明多样性的正确态度。目标3通过“地球村体检”活动，分析当今世界面临的主要挑战。目标4通过“青年议事会”活动，理解人类命运休戚与共和中国与世界的关系。五、教学重点、难点与策略教学重点当今世界的基本特征；当今世界面临的主要挑战；面对文明多样性的正确态度；人类命运休戚与共和中国与世界的双向关系。教学难点从“全球性问题跨越国界、相互影响”的事实中推理出“任何国家都无法独善其身”，进而理解人类命运休戚与共；能够从双向互动角度认识“中国离不开世界，世界也需要中国”。教学策略采用“总议题统领＋贯穿情境＋连续任务＋即时知识落点＋表现性评价”的方式。学生先读材料、找证据、作判断、讲理由，教师以追问和板书帮助学生完成概念提升；知识笔记紧跟对应活动，避免知识与活动割裂。教学准备教师：最终版PPT、板书提纲、课堂计时工具；学生：教材、笔记本。活动三不依赖视频，以第10—11页连续文字材料和配图完成“发现异常信号—形成体检报告”的学习过程。六、评价设计评价思路诊断性评价：导入中从学生“一天”发现世界联系，了解已有认知；形成性评价：每个活动通过“观点＋证据＋理由”观察学生材料提取、逻辑表达和合作质量；表现性评价：以《地球村青年行动建议》检验学生能否综合运用至少2个核心观点；终结性评价：3道选择题检测知识理解与迁移；自我评价：课末“我能……”四项清单进行学习反思。成果评价要点《地球村青年行动建议》评价建议：①核心观点准确（2分）；②能够联系共同挑战或中国与世界关系说明理由（2分）；③建议具体、可行（1分）。总分5分。七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图评价要点时间导入：我的一天，与世界有多远？呈现早餐中的进口水果、手机全球产业链、网络国际信息、商品标签、国际体育赛事等生活线索。提出问题：“看似普通的一天，与世界发生了哪些联系？”学生回答后追问：“我们为什么越来越像生活在‘同一个地球村’？”不急于给结论，把问题保留为全课起点。观察生活情境，联系个人经验自由表达：商品、信息、技术、文化、赛事等都跨越国界进入日常生活。初步感知“世界离我们并不远”。从学生熟悉的一天切入，把抽象的“世界”还原为可感知的生活经验，形成认知冲突和学习动机。能否从生活事实中找到至少1个“跨国联系”的证据，并用完整句表达。2分钟情境建构：成为“地球村青年观察员”创设“地球村青年议事会”大情境，明确总议题“同住地球村，我们应该怎样认识并共同面对这个世界？”说明最终成果《地球村青年行动建议》。简要呈现学习路线：认识—会诊—共议—共建。明确身份、总议题、最终任务和学习路线，形成整节课的任务预期。以成果任务反向统整学习过程，使后续活动不是零散问答，而是为最终建议积累观点和证据。能说清本课总议题和最终任务。2分钟任务一·活动1：从一部手机，看见一个世界呈现“一部智能手机的诞生”材料：设计、零部件、软件、制造、国际运输、市场销售等多个环节，以及数字技术、人工智能、绿色技术和互联网发展。组织小组讨论：①从材料中，你看到了一个怎样的世界？②哪些具体信息能够证明你的判断？巡视时重点追问“你的判断依据是什么”。小组阅读材料，圈画关键词，从“跨国生产与交流”“新技术、新产业、新模式”“困难与文明创造”等角度概括世界特征，并用材料证据支持判断。把“开放互动、紧密联系”“不断变化、持续发展”等结论建立在材料证据之上，训练学生从事实到观点的概括能力。评价句式：我认为这是一个____的世界，因为材料中____。关注证据与结论是否匹配。3分钟知识落点①：当今世界的特征在学生交流基础上板书并引导完成知识笔记：①开放互动、紧密联系；②不断变化、持续发展；③战胜困难、创造文明。强调第三点中的“挑战与机遇并存、困难与希望同在”，以及文明交流互鉴的作用。对照讨论结果完善笔记，将零散观察整理为三条结构化知识。实现“活动生成—规范表达”的即时转化，帮助学生形成稳定知识结构。能完整说出三方面特征，并能把生活实例归入相应特征。2分钟任务一·活动2：世界越来越近，文明需要越来越像吗？呈现国际青年文化交流材料：一方认为“今后文化最好越来越一样”，另一方认为“正因为不同，交流才有意义”。提出：“你更认同哪一种观点？为什么？”要求表明观点、结合材料、说明不同文明怎样相处。教师追问：“联系越来越紧密，是否等于差异应该消失？”独立思考后同桌/小组交流，辨析“同质化”与“和而不同”的区别，提出开放、包容、学习、借鉴等相处方式。利用观点冲突突破“全球联系＝文化趋同”的常见误区，引导学生形成正确的文明观。能否做到观点明确、理由指向文明多样性，并提出恰当相处方式。3分钟知识落点②：如何面对文明多样性引导学生完成规范表达：“面对文明多样性，我们应该以开放和包容的心态，相互学习和借鉴，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。”用“开放—包容—学习借鉴—和而不同”作板书关键词，并用课件过渡语“这个村庄并不总是风平浪静”进入下一任务。整理讨论成果并记录规范知识，理解“交流不是消除差异”。由文明交流自然过渡到全球挑战，保持课堂主线连续。能解释“和而不同”的课堂含义，而非只背诵关键词。1.5分钟任务二·活动3：形成“地球村体检报告”继续呈现第10页综合材料，组织小组完成“体检”：①地球村正在面临哪些主要问题？②这些问题有什么共同特点？教师不播放视频，以第10页文字材料连续探究。交流时引导学生把具体事实归入和平、发展、安全、环境等类别，并追问“为什么一个国家的问题会影响其他国家”。小组分工阅读、归类、概括。用“问题类型＋材料证据＋共同特点”的方式汇报，指出问题相互影响、可能跨越国界。从“列举问题”提升到“分类概括和关系分析”，为理解四大赤字及人类命运休戚与共建立逻辑桥梁。重点看学生是否能从材料中归纳“共同性、关联性、跨国性”。4分钟知识落点③：当今世界面临的挑战板书“和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字有增无减，传统安全威胁和非传统安全威胁相互交织”。结合材料归纳三方面挑战：①人类和平面临诸多不确定因素；②世界经济增长动能不足；③人类面临日益严峻的环境问题。提示学生把材料现象与三条知识一一对应。完成知识笔记，并用前面材料举例说明某一挑战。把复杂材料转化为教材规范知识，同时保持“现象—类别—结论”的思维路径。能把地区冲突、经济风险、环境问题分别对应到规范知识表述。3分钟任务三·活动4：“别人的问题，与我无关”吗？呈现三种观点：①各国只要把自己的事情做好；②全球性问题由少数强国解决；③很多问题跨越国界，各国谁也无法独善其身。组织“议一议”：从战争、经济、气候、公共安全任一角度说明赞成哪种观点及理由，并说明可能产生的后果。教师重点追问：“如果每个国家都说与我无关，会发生什么？”选择观点，结合前面体检材料进行论证；倾听同伴意见后补充或修正自己的判断。通过价值辨析把“全球挑战”推进为“共同责任”，让“休戚与共”成为学生推理得出的结论。评价逻辑：观点明确＋理由充分＋能够说明后果。3分钟知识落点④：人类命运休戚与共归纳：“没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。”强调事不关己、相互推诿、逃避责任会使问题更加复杂。板书逻辑链：“共同挑战→相互影响→无法独善其身→休戚与共”。依据逻辑链复述“为什么人类命运休戚与共”，完成知识笔记。把价值判断转化为因果链条，提升解释性表达能力。能用完整因果链解释，而非只说“要合作”。2分钟任务四·活动5：中国与世界，是单向还是双向？呈现生活化事实：中国企业、商品和技术走向世界；中国发展离不开国际市场、技术交流和国际合作；中国参与国际事务，同时受到世界变化影响。提出：“你会在‘中国’和‘世界’之间画怎样的箭头？为什么？”追问：“中国为什么离不开世界？世界为什么也需要中国？”在“中国—世界”之间画双向箭头，从“中国受到世界影响”和“中国影响世界”两个方向寻找材料依据并表达。用可视化“双向箭头”突破单向认识，建立中国与世界相互依存、相互影响的关系图式。能从两个方向各说出至少1条材料依据。3分钟知识落点⑤：中国与世界的关系归纳并规范表达：“中国离不开世界，世界也需要中国。中国同国际社会的互联互动变得空前紧密。中国对世界的依靠、对国际事务的参与不断加深，世界对中国的依靠、对中国的影响也不断加深。”板书“中国⇄世界”。完成笔记，用“双向”一词概括关系，并与开课时的生活联系相呼应。完成从个人生活—世界联系—中国与世界的视角回环。能准确说明“不是单向依赖，而是双向互动”。2分钟成果任务：青年议事会《地球村行动建议》回到第3页大情境，布置最终任务：“面对一个____的世界，面对____的共同挑战，我们认为各国应该____；作为中国青年，我们可以____。”明确要求：至少使用2个核心观点、观点正确、建议具体、1分钟完成。随机邀请1—2组分享，教师依据评价要点简评。小组整合本课观点，完成一句行动建议并展示。检验学生是否能跨知识点整合，把“认识世界”转化为“提出行动”。5分评价：观点准确2分、理由/联系2分、建议具体1分。1.5分钟课堂小结：为什么我们是“同一个地球村”？呈现逻辑链：世界开放互动、紧密联系→不同文明相遇交流→共同发展，也面临共同挑战→任何国家都无法独善其身→人类命运休戚与共→中国离不开世界，世界也需要中国。点明“从相互联系，走向共同责任”。跟随思维导图回顾，尝试不看笔记用自己的话串联各知识之间的逻辑关系。小结不是知识清单，而是呈现分议题之间的因果与递进关系。能否用“联系—挑战—责任”三个词概括全课主线。1分钟当堂检测：3道选择题组织学生完成课件第20—22页选择题。第1题检测当今世界开放互动、紧密联系；第2题检测文明多样性与交流互鉴；第3题检测中国与世界相互依存、共同应对全球挑战。采用“独立作答—快速公布—一句话说明依据”的方式，重点纠正绝对化表述。独立作答，核对答案B、B、B；根据解析说明选择依据，并指出错误选项的绝对化或片面性。实现从课堂情境到新材料的迁移，检验学生能否识别材料中的核心观点。三题全对为“达成”；错题要求能说明错因。4分钟回看青年议事会与升华结尾回到最初问题：“同住地球村，我们应该怎样共同面对这个世界？”请学生依据板书和思维导图用一句话回答，并完成“我能……”四项自评：说出世界特点、分析主要挑战、解释休戚与共、说明中国与世界双向关系。最后回扣开课“一顿早餐、一部手机、一次上网”，指出世界的联系不仅是商品与信息的联系，更是发展、挑战和命运的联系。用一句话回答总议题并完成自评；形成“世界越紧密，责任越相连”的课堂认识。首尾呼应，完成知识、能力和价值的统一收束。学生能够围绕总议题作出完整、有逻辑的回答，并至少勾选3项“我能”。1分钟八、课后拓展任务《我的地球村观察卡》任选身边的一件物品或一件事情，如手机、衣服、水果、体育赛事、人工智能应用等，回答：①它与世界发生了哪些联系？②它体现了今天世界的什么特点？③我们怎样让这样的联系变得更美好？要求：150字以内。九、板书设计板书示意生活在同一个地球村

总议题：同住地球村，我们应该怎样认识并共同面对这个世界？

一、认识地球村

世界特征：开放互动、紧密联系｜不断变化、持续发展｜战胜困难、创造文明

文明相处：开放包容→学习借鉴→和而不同、兼收并蓄

二、会诊地球村

和平赤字｜发展赤字｜安