第一单元引吭高歌 抒发爱国情怀-第2课风华少年-《悦音一刻 诵读表演》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

PAGE第一单元引吭高歌抒发爱国情怀-第2课风华少年-《悦音一刻诵读表演》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、学情分析七年级学生正处在从小学向初中过渡的关键期，思维由具象向抽象发展，表现欲强、乐于参与集体性的艺术活动。学生在小学阶段已接触过诗歌朗读和简单的节奏律动，具备一定的朗读基础和初步的节奏感，能够初步感受语言的快慢、轻重。但学生对气息控制、重音语调等诵读技巧掌握尚不系统，声音运用与音乐节奏配合的协调能力有待引导。本课以贴近少年生活、饱含家国情怀的诗句为载体，符合学生爱表现、乐参与的特点，需要在实践中逐步规范其诵读方法与声音表现。二、教材分析本课是新沪教版初中音乐七年级上册第一单元第2课《风华少年》中的重要实践活动“悦音一刻·诵读表演”。教材以24三、核心素养教学目标1．审美感知：感知少年主题作品的语言节奏与音乐韵律，辨识诵读表演中语调、语速与音乐节奏的匹配关系，感受诵读的音韵美与情感美。2．艺术表现：掌握诵读的气息控制、咬字吐字、重音语调等基本方法，能按243．创意实践：能结合武术动作素材，为诵读设计个性化的编创方案，进行集体性的诵读表演。4．文化理解：体会诗句中蕴含的青春朝气与家国情怀，理解诵读表演与少年精神的内在联系，增强文化认同感与民族自豪感。四、教学重难点教学重点：掌握停顿、重音、语速、语调等诵读基本方法，能按24教学难点：准确把握诗句的情感基调，做到“以声传情”，实现诵读、武术动作与背景音乐的有机融合。五、教学过程情境导入，初识诵读之美师：同学们，前两节课我们欣赏了《校园夕歌》，也唱响了《中国少年》，大家觉得歌曲里的少年是什么样的？生：朝气蓬勃、阳光向上、有理想、热爱祖国……师：说得真好！今天，我们要换一种方式来展现少年的风采，不用唱歌，只用我们的声音来“演绎”一段文字，让听的人感受到少年的朝气。这种方式就是——诵读。请大家看教材《悦音一刻》里的这两行诗句。（出示诗句：“少年是初升的太阳，少年是人类的希望”）师：请同学们先自由读一读，读了之后有什么感觉？生：有点平淡，像在念字，缺少味道。师：为什么会平淡呢？生：因为没有感情，读得太平，没有节奏和起伏。师：观察得很敏锐！其实诵读就像唱歌一样，也要讲究节奏、轻重、快慢。今天我们就一起来学学，怎样把这两句诗读得“有表情、有味道”，展现出我们少年的风华。【设计意图】由单元已学歌曲自然过渡到诵读主题，通过对比朗读唤起学生对“声音表现力”的好奇，激发学习兴趣，自然引入课题。品读诗句，把握情感基调师：要读好一段文字，首先要读懂它。我们来看第一句“少年是初升的太阳，少年是人类的希望”，诗人把少年比作什么？生：比作初升的太阳。师：为什么用“初升的太阳”来比喻少年？生：因为太阳刚升起时充满光和热、充满希望，就像少年一样蓬勃向上。师：理解得很到位！再看第二句“风华正茂，意志坚强；刻苦学习，茁壮成长；热爱祖国，胸怀理想；长大成为，国家栋梁”，作者对少年提出了哪些期望？生：要意志坚强、刻苦学习、热爱祖国、胸怀理想，长大成为国家的栋梁。师：大家发现了吗，这几句都是四个字四个字的，句式怎么样？生：很整齐，很有规律。师：对！这种整齐的句式就像音乐里的“节拍”，读起来一板一眼、铿锵有力，特别能表现少年的精气神。结合理解，我们给这两句诗定下情感基调——既要有朝气，又要有力量，读来令人振奋。【设计意图】引导学生理解诗句内容与情感，明确诵读的情感基调，为“以声传情”奠定理解基础，体现“先懂再读”的学习逻辑。节奏诵读，掌握基本方法认识诵读四要素师：诵读主要讲究四个要素，请看老师出示的表格。表1诵读四要素要素含义表现效果停顿词句之间的间歇分清层次、留有余味重音关键词语加重强调突出重点、传递情感语速诵读的快慢变化表现情绪的张弛语调声音的高低起伏传达喜怒哀乐师：我们先说重音。“少年是初升的太阳”这句，重音应该放在哪里？生：应该放在“初升的太阳”。师：为什么？生：因为这是对少年最重要的比喻，要突出少年的希望。师：分析得很到位！重音一放上，少年充满希望的形象就“立”起来了。再看语调，第二句的结尾“长大成为，国家栋梁”，应该用上升还是下降的语调？生：应该上扬，读出少年的壮志豪情。师：很好！结尾处语调上扬、语速稍快，能表达出振奋人心的力量。师：诵读还要有稳定的气息。请大家坐直，双手放在腹部，像闻花香一样深深吸气，感觉腹部鼓起，再缓缓均匀地呼出。我们用气息数数，从1数到20，看谁的声音最平稳。生：（练习腹式呼吸与数数）师：气息稳了，声音才能饱满连贯，诵出来的句子才有底气。按24师：教材把这两句诗写在了24拍的节奏谱上。24拍就是每小节两拍，强弱，就像我们的脚步“左右、左右”。现在请大家一边拍手打出（教师示范拍手“强—弱”，学生跟读：“少年｜是初升的｜太阳｜”）师：请一位同学来试一试，其他同学听一听，他的重音和停顿处理得怎么样？生：（试读）师：你发现他哪里处理得好？哪里还可以改进？生：重音放在了“太阳”上，很到位；但“是初升的”这几个字读得有点赶，停顿不够清晰。师：观察得真仔细！诵读要“停而不断”，停得清楚又连贯。我们再来一起读第二句，注意四字句的铿锵节奏。（学生按24【设计意图】通过表格直观呈现诵读四要素，结合具体诗句逐项练习停顿、重音、语调与气息，并在24音乐融合，配乐诵读师：诵读配上合适的音乐，会更有感染力。老师准备了两段音乐，请同学们听一听（播放节奏明快的进行曲与舒缓悠扬的抒情曲），想一想哪一段更适合配这两句诗？为什么？生：第一段进行曲更合适，因为它节奏鲜明、气势昂扬，和诗句铿锵有力、充满朝气的情绪一致。师：说得对！背景音乐是为诵读服务的，要和诵读的情感基调、节奏速度相协调，不能喧宾夺主。请同学们全体起立，跟着音乐，用24（学生在音乐伴奏下齐读，教师用手势提示强弱与起伏）师：读得真有气势！配合了音乐之后，和刚才自己读相比有什么不一样？生：节奏更稳了，感情也更饱满了，更有感染力。师：这就是音乐与诵读融合的力量。诵读与音乐相辅相成，能让文字更有温度、更能打动人心。【设计意图】通过音乐对比选择，引导学生理解“诵读与音乐融合”的关系；集体配乐诵读检验节奏与情感表达，在真实体验中感受融合的艺术效果，增强自信。武术动作编创，创意表演师：教材还给我们布置了一个有趣的任务——用武术动作来配合诵读。请看教材提示的四个动作：仆步、弓步、马步、冲拳。（教师演示动作要领，学生模仿）师：请大家想一想，这两句诗分别适合配哪些动作？第一句“少年是初升的太阳”可以配什么动作？生：可以双手向上伸展，像太阳升起一样。师：很有画面感！那“长大成为，国家栋梁”呢？生：可以配合弓步冲拳，显得刚劲有力。师：大家的创意真棒！现在请四人一组，为这两句诗设计一套“诵读＋武术”的小表演：一人按节奏领诵，组内其他同学配合武术动作，还可以加上眼神和简单的队形变化。给大家一点时间编排，然后请两组上台展示。（学生分组编排、排练、展示）师：哪一组愿意先来？其他同学认真观看，待会儿请你说说，他们组的诵读节奏和动作配合，哪里让你印象最深刻。生：（展示后）他们组在“热爱祖国”处加了马步冲拳，特别有力量；而且诵读的节奏很稳，和动作完全合拍，很有气势。师：同学们不仅读得好，编得也精彩！大家把诵读的节奏、重音、情感和武术的刚劲有力结合了起来，真正展现了“风华少年”的精气神。【设计意图】以教材武术动作素材为抓手，引导学生进行“诵读＋动作”的