第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第3课诗画江南 赏析《茉莉花（女声独唱）》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第3课诗画江南赏析《茉莉花（女声独唱）》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、学情分析七年级学生对《茉莉花》大多“耳熟”却未必“知其所以然”——他们在影视、演出甚至日常生活里都听过这支旋律，但对它“江苏民歌”的身份、小调的体裁特征、以及不同地区同名《茉莉花》的差异缺乏认识。学生已具备基本的聆听习惯，能说出“优美、抒情”等初步感受，但对划分乐句、描绘旋律线等赏析方法接触较少。教学中宜从“熟悉”切入，先唤起已有印象，再引导他们用“划乐句、圈旋律线”的方法，把朦胧的喜爱听懂、看清，逐步建立民歌赏析的基本路径。二、教材分析本课是沪教版（2024）七年级上册第二单元“丝竹歌乐·展现地域风情”第3课“诗画江南”的赏析内容。《茉莉花》是江苏民歌的代表，也是我国在世界流传最广的民歌之一。教材选用女声独唱版（1=♭E，2/4拍，中速优美地），旋律以“3235｜65616”为核心，清丽委婉，充满江南水乡韵味；教材还介绍，这首同名《茉莉花》自20世纪30年代流传至今，在我国有许多首，词意相近而旋律风格因地而异。学习活动要求学生划分乐句、圈出旋律线、感受委婉秀丽的风格，并拓展听赏其他地区的《茉莉花》加以对比，是学生认识小调体裁、学习民歌赏析方法的典型素材。三、核心素养教学目标1.审美感知：能感受女声独唱版《茉莉花》清丽委婉的旋律风格，听辨其柔美流畅的旋律线条。2.艺术表现：能划分乐句、画出旋律线，并能准确背唱《茉莉花》的主题。3.创意实践：能运用“划乐句—圈旋律线—说感受”的方法赏析民歌，尝试比较不同地区同名民歌的风格差异。4.文化理解：了解民歌与小调的基本概念，体会《茉莉花》作为“中国民歌名片”在世界的影响力，建立民歌认同感。四、教学重难点教学重点：感受并背唱《茉莉花》清丽委婉的旋律风格，掌握划分乐句、画出旋律线的赏析方法。教学难点：理解“同名异曲”——同一首《茉莉花》在不同地区旋律风格各异的现象，及民歌传唱中“一地一调”的道理。五、教学过程以花入歌，唤起共鸣教师出示一盆盛开的茉莉花（或图片）。师：认得这是什么花吗？生：茉莉花。师：它是什么颜色、什么香味？生：白色，很香。师：你们一定也听过一首和它有关的歌——教师轻轻哼唱第一句“好一朵美丽的茉莉花……”，学生大多能接唱下去。师：这支旋律大家都熟，可你们知道吗？它不光唱在江苏，还随着一代代人传到全国各地，甚至漂洋过海，成了很多外国朋友认识中国音乐的第一支歌。生：真的吗？师：是的。正因为这样，有人叫它“中国民歌的名片”。今天我们先从它最本真的样子——江苏的《茉莉花》听起。【设计意图】从熟悉的花与熟悉的旋律切入，唤醒学生已有印象；点出《茉莉花》的世界影响，把“耳熟”转化为学习的自豪感与好奇心。初听全曲，感受风格教师播放女声独唱版《茉莉花》（1=♭E，2/4，中速优美地），学生完整聆听。师：听完这支歌，你觉得它的情绪是怎样的？生：优美、温柔。生：像在轻轻地说话。师：如果用一种颜色来形容它的旋律，你选什么？生：白色，像茉莉花一样洁白。生：淡绿色，像江南的春水。师：这种清丽、委婉、柔美的感觉，正是江南民歌的味道。我们再听一遍，这次请大家伸出食指，随着歌声轻轻地画一画旋律的高低起伏。学生随音乐在空中画旋律线，初步感知旋律的起伏走向。师：再注意一下，歌词里“好一朵茉莉花”这样的句子出现了几次？生：好几次。师：反复咏唱，就像江南人一遍又一遍地夸这朵花——喜爱之情就藏在这份“反复”里。【设计意图】以“颜色”“画线”等直观方式引导学生捕捉风格，让抽象的情绪落到可感的形象上；关注歌词的反复咏唱，为后面画旋律线的活动铺垫。划分乐句，看清结构师：刚才我们跟着旋律“画了山又过了桥”，这支歌的旋律是怎样一步一步走出来的？我们一起来划一划乐句。教师出示谱例，带学生逐句模唱，并引导划分乐句：第一乐句“好一朵美丽的茉莉花”，以“3235｜65616”为核心，婉转上扬；第二乐句“芬芳美丽满枝桠”承接第一句，进一步舒展；第三乐句“又香又白人人夸”句意转折，旋律略有变化；第四乐句“让我来将你摘下”收束回落，像余音绕梁。师：这四个乐句，就像写诗一样，有“起”、有“承”、有“转”、有“合”。第一句“起”，告诉你花开了；第二句“承”，接着说它多香多白；第三句“转”，话锋一转夸它人人夸；第四句“合”，收在一起。师：大家再观察，这几句的旋律大多是怎样进行的？生：一步一步，变化不大。师：对，以级进为主，婉转起伏，像江南的流水绕着山走，没有大起大落，却一直流个不停。教师出示乐句结构分析表，带学生再次梳理四个乐句的“性格”。表1《茉莉花》四乐句结构分析表乐句歌词大意结构角色旋律走向第一乐句好一朵美丽的茉莉花起婉转上扬第二乐句芬芳美丽满枝桠承进一步舒展第三乐句又香又白人人夸转略有变化第四乐句让我来将你摘下合收束回落学生再次用“lu”完整模唱，体会旋律的连贯与婉转。师：像《茉莉花》这样在休闲、娱乐时唱的歌，在汉族民歌里有个专门的名称，叫“小调”。民间还有“号子”“山歌”——号子是劳动时用来统一步伐喊的，山歌是在山野田间放声唱的，而小调多半在城镇街头、节庆休闲时传唱，结构规整、旋律优美流畅，流传也最广。师：大家判断一下，《茉莉花》属于哪一类？生：小调。师：理由呢？生：它结构整齐，旋律优美，人人都爱唱。【设计意图】用“起承转合”讲解四句乐段结构，用“级进旋律”点拨江南风格；适时引入小调体裁知识，把旋律知识落到具体乐句与民歌分类之中。背唱全曲，融入风格师：现在我们把这首歌“装进心里”，试着不看谱唱下来。教师钢琴伴奏，学生背唱女声独唱版《茉莉花》。师：刚才有同学唱得特别像“说话”，这就对了。唱《茉莉花》要用柔和、连贯的声音，像在轻语，不要喊。再来一次，想象自己正在向朋友介绍一朵心爱的花。学生再次背唱，教师引导关注“清丽、委婉”的音色与平稳的气息。师：四个乐句的力度也可以分出层次——“起”句轻轻地问，“承”句稍稍扬起，“转”句是最亮的一句，“合”句再轻轻收住。大家试着按这个感觉再唱一遍，让歌声像花瓣一样一层层展开。学生按乐句起伏再次背唱，在演唱中感受旋律的收放。【设计意图】以背唱落实教材“唱”的学习活动，通过演唱体验反哺审美；以乐句力度的收放，让学生把风格“唱”出来。拓展对比，一地一调师：其实，会唱《茉莉花》的不止我们。教材告诉我们，同名《茉莉花》在我国有许多首，词意相近，但旋律风格因地而异。教师播放一段其他地区（如河北、东北一带）的《茉莉花》，与江苏版作对比。师：你听出什么不同了吗？生：这一首更直、更亮，不像我们唱的那么软。生：好像更“泼辣”一些。师：同样是夸一朵茉莉花，江南人唱得柔，北方人唱得亮。为什么会有这样的差别？生：因为水土不一样。师：正是。民歌就像一方水土养出来的人，江苏的水乡养出了婉转的《茉莉花》，别的地方又长出它自己的模样。同一支歌，传到不同地方，就会“长”成当地的样子，这就是民歌传唱中“一地一调”的变异性。教师请学生再次对比两版，用一句话说说各自的“性格”。师：如果说江苏版像一位撑着油纸伞的江南女子，那北方版像什么？生：像一位爽朗的北方姑娘。师：同一朵花，在不同人的眼睛里，就有不同的模样。这正是民歌最鲜活的地方。【设计意图】通过同名异曲的对比，直观呈现民歌“一地一调”的现象，突破难点，也让学生认识到民歌的多样与鲜活。六、小结教师引导学生回顾：今天从一朵花、一支熟悉的旋律出发，认