第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第4课草原牧歌 实践与创意《聚焦民歌-金杯》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第4课草原牧歌实践与创意《聚焦民歌—金杯》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、教材分析本课是沪教版（2024）音乐七年级上册第二单元第4课《草原牧歌》中"实践与创意"板块的聚焦民歌内容，以蒙古族民歌《金杯》为学习对象。《金杯》是一首流传甚广的蒙古族敬酒歌，属于蒙古族民歌中的短调体裁。歌曲以"金杯、银杯斟满美酒，双手举过头"为意象，展现蒙古族热情好客、以酒待客的草原礼仪文化。教材通过这首短调民歌，帮助学生与前一课欣赏的长调形成对比，进一步认识蒙古族民歌"长调—短调"两大类型体系，体会民歌与民族生活的紧密关联。二、学情分析七年级学生在上一课《拓展欣赏——长调》中已初步接触蒙古族民歌，认识了长调"悠长、自由、辽阔"的特点，但对短调民歌了解较少，对"敬酒歌"所承载的草原礼仪文化更缺乏体验。学生对《金杯》欢快热情的旋律较易接受，但对短调"节奏规整、字多腔少、叙述性强"的特征尚需在演唱实践中体会。教学中应通过"唱—演—比"相结合的方式，让学生在亲身体验中感受短调之美，理解敬酒歌背后的民族情感。三、教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定以下四维目标：1.审美感知：能聆听并感受《金杯》欢快热烈、质朴豪爽的情绪，辨识短调节奏规整、旋律优美的音乐特点。2.艺术表现：能用自然明亮的声音学唱《金杯》，把握歌曲的节奏与韵味，尝试配合简单的敬酒动作表现歌曲情境。3.创意实践：能依据歌词内容，以小组为单位模拟"敬酒"场景，用歌声与动作展现蒙古族待客之礼。4.文化理解：了解《金杯》作为蒙古族敬酒歌的文化内涵，理解民歌与民族生活的联系，增强对民族音乐文化的认同。四、教学重难点重点：学唱《金杯》，感受蒙古族短调民歌热情质朴的风格，体验敬酒歌的礼仪文化。

难点：把握短调"节奏规整、字多腔少"的演唱特点，并与长调准确区分。五、教学过程情境导入，走进草原宴席教师播放一段蒙古族那达慕或草原宴会的视频：牧民围坐、马头琴响起、主人手捧酒杯款待远方来客。师：同学们，如果远方的好朋友来到你的家，你会怎样欢迎他？在蒙古族，他们有一种特别隆重的待客方式——唱起敬酒歌，双手举起酒杯。今天我们聚焦的这首民歌，就是草原上最动人的"待客之声"《金杯》。教师板书课题：聚焦民歌——金杯。（设计意图：以草原宴席的情境导入，唤起学生对"待客礼仪"的共鸣，自然引出敬酒歌《金杯》。）初听《金杯》，感受歌中热情教师完整播放《金杯》，引导学生聆听并思考：这首歌的速度和情绪是怎样的？它和上一课学的长调《牧歌》有什么不一样？生：速度比较快，情绪很欢快、热闹，不像《牧歌》那么慢、那么安静。师：说得很准。这首歌节奏明快、情绪热烈，正是蒙古族短调民歌的典型面貌。它唱的是一幅怎样的画面呢？请同学们再听一遍，注意听歌词里出现了什么。（学生再次聆听。）生：金杯、银杯、奶酒、朋友、干一杯……师：对。歌中唱道"金杯里斟满了醇香的奶酒，赛勒勒外冬赛，朋友们欢聚一堂尽情干一杯"。这首《金杯》就是一首敬酒歌，蒙古族人民在迎接尊贵客人时，会用金杯银杯斟满美酒，双手举过头，高歌相敬，表达最真挚的欢迎与祝福。（设计意图：通过整体聆听与提问，让学生先把握短调"欢快热烈"的整体印象，再借助歌词理解敬酒歌的礼仪内涵。）细品歌曲，解析短调特点师：这首歌属于蒙古族民歌中的"短调"。我们上一课认识了长调，现在请同学们对照着看一看，短调有哪些特点？教师出示长调与短调对比表，结合《金杯》分析。类型节奏旋律句幅演唱场合内容情绪长调自由舒展悠长辽阔句幅宽广草原牧区抒情、赞美、思念短调规整整齐优美抒情句幅较短聚会、宴席叙述、喜庆、热烈师：大家看《金杯》，它的节奏是规整的，能让人跟着打拍子；旋律优美流畅，一句句排得很整齐；句幅较短，字多腔少，像在"说着唱"，叙述性强。这正是短调的特点。请同学们随着歌声轻轻拍手，感受它整齐的节奏。（学生随音乐拍手，体验规整节奏。）师：短调常用于宴会、婚礼、节日等场合，《金杯》就是其中的代表。它把我们带进了蒙古族热情好客的宴席之中。（设计意图：以对比表格直观呈现长调与短调的差异，让学生在实际拍手中体会短调节奏规整的特点，实现知识的对比迁移。）学唱《金杯》，体验敬酒韵味师：了解了《金杯》的特点，我们一起来学唱这首歌。先听老师范唱，注意歌词"赛勒勒外冬赛"这个衬词——它没有具体含义，是蒙古族民歌里很有特色的"衬腔"，用来烘托欢快热烈的气氛，让歌声更有韵味。教师分句教唱，重点指导：歌词的咬字要清晰自然，节奏要整齐有力；唱到"赛勒勒外冬赛"时，语气要轻快活泼，像在招呼朋友；整首歌要用明亮、热情的声音演唱，不要低沉拖沓。（学生分句学唱，教师纠正音准与节奏。）师：请同学们完整唱一遍，想象自己正举着酒杯，向远方的客人献上祝福，让这份热情从歌声里流淌出来。（学生完整演唱《金杯》。）（设计意图：通过分句教唱与情感引导，让学生在演唱实践中把握短调"字多腔少、节奏规整"的特点，体会敬酒歌的热情之美。）情景表演，再现敬酒之礼师：蒙古族敬酒讲究"双手举过头"，以示对客人的最高敬意。现在我们以小组为单位，模拟一个"草原待客"的场景——一半同学唱《金杯》，一半同学模仿双手举杯的敬酒动作，歌声与礼仪相配合。教师示范敬酒动作：双手作捧杯状，缓缓举过头顶，身体微微前倾，目光真诚地看着"客人"。（各小组配合演唱与动作，轮流展示，互相欣赏。）师：从同学们的歌声和动作里，老师仿佛真的看到了草原上那场热闹的宴席。这就是民歌的魅力——它不只是声音，更是一种生活的仪式，一种民族的情感。（设计意图：以情景表演整合"唱"与"演"，让学生在真实情境中理解敬酒歌的文化内涵，落实艺术表现与创意实践素养。）对比回味，深化民歌认知师：今天我们聚焦了短调《金杯》，上一课欣赏了长调《牧歌》。请同学们想一想：长调和短调，一个舒缓悠长、一个欢快规整，为什么蒙古族民歌会有这样两种不同的"面孔"？生：因为草原很大、很远，适合唱长长的歌；聚会喝酒要热闹，就用短调。师：说得真好。长调是在辽阔牧区放牧时的放声歌唱，表达人与自然的交融；短调是在热闹宴席上的欢快歌唱，表达人与人之间的情谊。它们一个连着草原，一个连着人心，共同构成蒙古族民歌完整的音乐世界。（设计意图：以问题引发学生对"民歌与生活关系"的思考，把两课时的学习串联成整体，深化对民族音乐文化的理解。）六、课堂小结师