第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第5课南国琴音 音乐俱乐部《音乐主题会 专题活动-七子之歌》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第5课南国琴音音乐俱乐部《音乐主题会专题活动—七子之歌》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、学情分析七年级学生正处于情感认知发展的关键期，对“国家”“家乡”“团圆”等主题已具备初步的情感体验，能够说出澳门、香港、台湾等地名，但对中国近代史上“七子”被列强割占的历史背景缺乏系统了解，难以真切体会歌词中“母亲与孩子”拟人化表达所蕴含的历史沉重感。学生具备基础的音乐感知与歌唱能力，能辨别欢快、抒情等基本情绪，但音准与长音气息控制存在个体差异，合唱时的节奏同步也需要训练。因此，本课将通过情境创设、角色代入、小组合作与分层任务，帮助学生跨越认知隔阂，从“听音乐”走向“悟情感”。二、教材分析本课选自沪教版（2024）《义务教育教科书·艺术·音乐》七年级上册第二单元《丝竹歌乐展现地域风貌》第5课《南国琴音》的“音乐俱乐部”板块，是单元收尾的音乐主题会专题活动。本课以诗人闻一多1925年创作的组诗《七子之歌》为载体，聚焦其中由李海鹰谱曲、容韵琳演唱、后成为澳门回归主题曲的《七子之歌·澳门》。作品为C大调、4/4拍，旋律深情而富有叙述性，歌词以“母亲—孩子”的拟人手法，表现香港、澳门、台湾、九龙、威海卫、广州湾、旅大七块被列强割让的土地对祖国的声声呼唤。全曲情感脉络为“思念—控诉—坚守—回归”，层层递进。本课将诗歌、历史与音乐融为一体，是开展家国情怀教育的优质载体，也呼应了单元“展现地域风貌”中关于“回归、统一”的主题意蕴。三、教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，围绕音乐学科核心素养设定：审美感知能准确识别《七子之歌·澳门》的调式（C大调）、节拍（4/4拍）与旋律走向，感受其抒情性与叙述性相统一的风格，捕捉歌曲中“思念—控诉—坚守—回归”的情感变化。艺术表现能用自然、深情的声音有感情地演唱主旋律，注意长音的气息支持与咬字清晰；能通过小组合作完成齐唱、轮唱等形式，提升音乐表现力与团队协作能力。创意实践能结合歌词意象与历史资料，通过配乐朗诵、动作设计、简易打击乐配器等方式参与“七子”专题展演，尝试用音乐表达对“归来”的理解。文化理解能说出“七子”所指的七块国土及当今归属现状，理解闻一多以“母子分离”寄寓爱国情感的艺术手法，体会家国一体、企盼统一的深刻内涵。四、教学重难点教学重点准确掌握《七子之歌·澳门》主旋律的音准、节奏与情感表达，做到有感情地演唱；理解“母亲—孩子”的象征意义，建立“家国一体”的价值观。教学难点引导学生突破年龄与生活经验的局限，真正走进“失去母亲”的悲怆心境，实现情感共鸣；在小组齐唱、轮唱中协调声部音准与速度，避免“抢拍”“拖拍”。五、教学过程情境导入：聆听“失散的孩子”教师播放维多利亚港夜景与台北市街景影像，提问：“同学们请看，这两座城市的画面，你们能认出它们分别属于我国的哪个地区吗？”学生观察画面，结合已有知识说出香港、台湾。教师追问：“可你们知道吗？这两个地方都曾有一段‘离开母亲’的岁月。”教师出示诗句“我好比凤阙阶前守夜的黄豹”“我们是东海捧出的珍珠一串”，引导学生猜想：“在这两行诗里，‘我’是谁？为什么说自己是‘黄豹’，又称自己为‘珍珠’？”学生结合诗句意象讨论，教师点拨：“黄豹”象征香港，“珍珠”暗喻澳门。这正是诗人闻一多在1925年创作的组诗《七子之歌》，他把被列强割占的七块国土比作离开母亲的孩子，每一首都是一处地方深情的呼唤。教师板书课题：音乐主题会《专题活动——七子之歌》，并以缓慢的钢琴前奏营造庄重、深沉的氛围。【设计意图】以真实城市影像与诗句的双通道输入，激活学生的空间感知与文学联想，制造“谁是失散的孩子”的悬念，为“七子”身份探究搭建认知支架，自然引出课题。初听感知：听见“母亲的呼唤”教师关闭主灯，仅留屏幕微光，播放李海鹰作曲的《七子之歌·澳门》，要求学生闭眼聆听，感受歌曲情绪，并用手势在情绪起伏时轻轻示意。学生交流听后感受，教师归纳并板书关键词：哀伤、渴望、期盼、坚定。教师出示核心乐句谱例“5353|5.65365-”，引导学生观察旋律从低音区缓缓上升至高音区，指出这形成了“呼唤—呐喊—回归”的情绪曲线，其中高潮句音域跨度大，是全曲“强烈诉求”的情感爆发点。教师示范哼唱高潮句，提示气息支撑与咬字清晰，学生模仿体验，初步感受长音处的情感张力。教师补充作品背景：《七子之歌·澳门》由闻一多作词、李海鹰作曲，1998年创作，是电视纪录片《澳门岁月》的主题歌，1999年12月20日澳门回归时被选作回归主题曲，随着澳门回归传遍神州大地。教师引导：全曲以“母亲呀，快让我躲入你的怀抱”为情感顶点，从低回的诉说逐渐推向高亢的呼唤，旋律的上行趋势，恰恰写出了孩子急切渴望回到母亲身边的深情。【设计意图】通过多感官联动的沉浸式聆听，强化审美感知；以旋律走向的可视化分析与背景介绍，帮助学生整体把握全曲情感脉络，为后续学唱与情感理解奠定基础。探究“七子”：破译身份密码教师明确任务：全班分为四组，合作探究“七子”身份。第一组探究香港（诗句“我好比凤阙阶前守夜的黄豹”），第二组探究澳门（“我们是东海捧出的珍珠一串”“请叫儿的乳名”），第三组探究台湾（“母亲呀，快让我躲入你的怀抱！”），第四组探究九龙、威海卫、广州湾、旅大四地。每组完成三项任务：①找出诗句中描述该地特征的关键意象词；②结合中国地图指出地理位置；③简要了解该地“离开母亲”的时间与原因。小组汇报，教师即时点评补充，引导学生关注“郑氏英魂”“三百年来梦寐不忘”等诗句关键词，理解这些土地因不平等条约被割让，是一种“非正常分离”。教师板书梳理意象与地域的对应关系（黄豹—香港，珍珠、乳名—澳门，怀抱—台湾），并补充：澳门被葡萄牙殖民长达四百余年，但“他们掠去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂”，精神始终系于中华血脉。教师以澳门为例作具体讲解：“我们看地图可以发现，澳门位于珠江口西侧，与广东珠海相邻。它曾长期被葡萄牙殖民统治，四百多年来，澳门同胞虽身处异乡，却始终认同自己是中华儿女。歌词中的‘乳名’一词，正是这种血脉亲情的真切流露——母亲呼唤孩子，用的总是最亲昵的小名。”【设计意图】以“破译密码”式任务驱动，将抽象历史具象化，让学生在自主探究与合作中建构“七子”知识框架，理解歌词背后的情感重量，突破情感共鸣难点。学唱实践：我是“归家的孩子”教师逐句范唱，带领学生学唱第一句“你可知Macau不是我真姓，我离开你太久了，母亲！”，重点指导“Macau”的连读发音与长音的气息保持，避免破句断气。结合谱例逐句视唱，教师纠正三度、五度跳进处的音准，提示学生在长音处保持稳定、不随意换气截断。学唱高潮句“母亲呀，快让我躲入你的怀抱！”，教师讲解咬字、气息与情绪爆发点的处理，学生模仿并体会其中急切的呼唤。学生分男女声尝试轮唱、齐唱，感受“呼唤—应答”的层次，教师提醒注意节奏同步，避免抢拍、拖拍。教师引导学生对比演唱两种处理：一是平淡地唱出，二是带着“思念—呼唤”的语气唱出，体会情绪表达对歌声的影响，进一步明确“以情带声”的演唱要求。【设计意图】在具体乐句的分解练习中逐项落实音准、节奏与气息难点，通过对比体验让学生把“听”到的情感转化为“唱”出来的表现，实现艺术表现的进阶。专题展演：唱响“七子”心声1.教师布置音乐主题会展示任务：小组任选一种形式呈现——齐唱全曲、配乐朗诵“七子”诗篇，或以身体律动与简易打击乐为歌曲配乐。2.教师提供沙锤、铃鼓等简易乐器，鼓励学生用强弱与快慢的变化表现“思念—控诉—坚守—回归”的情感层次。3.小组依次展示，师生从音准、节奏、情感表达与创意等角度进行简要点评，肯定亮点、指出可改进之处。4.教师举例引导：有的小组可以把“思念”段落处理得缓慢深情、配以低声部的哼鸣，把“回归”段落处理得坚定明亮，用速度与力度的对比讲好一个“归家”的故事。5.教师总结提升，点出全曲“思念—控诉—坚守—回归”的情感脉络，引导学生体会音乐中深沉的家国情怀。【设计意图】以“音乐主题会”的形式让学生综合运用所学，实现艺术表现与创意实践的融合；在展示与点评中深化对