第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第5课南国琴音《悦音一刻 听歌识地名》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

PAGE第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第5课南国琴音《悦音一刻听歌识地名》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、教材分析“悦音一刻·听歌识地名”是沪教版（2024）初中音乐七年级上册第二单元“丝竹歌乐展现地域风貌”第5课“南国琴音”的开篇活动板块。本课以“听歌识地名”的趣味游戏形式，引导学生通过聆听来自祖国南方不同地域的音乐，辨认其所属地区，在“听一听、猜一猜、说一说”中初步感受不同地域音乐的风格差异，为本单元后续欣赏广东音乐《雨打芭蕉》、台湾童谣《宜兰童谣》、粤剧《昭君出塞》以及学唱《彩云追月》做好情境铺垫。教材在这一板块主要安排了多段具有代表性的南方音乐，供学生在聆听中比较、判断。其设计突出“听辨、比较、联想”的特点，让学生在游戏活动中建立“音乐与地域文化紧密相连”的初步认识。作为本单元的第一课时，它既承接了前几课对“音乐有地域性”的初步感知，又为本课《南国琴音》后续的欣赏与演唱内容定下“感受南国音乐之美”的基调，是打开“南国琴音”之门的第一把钥匙。二、学情分析七年级学生在第二单元前几课的学习中，已接触了江南丝竹、江苏民歌、苏州评弹、凤阳花鼓等不同地域的音乐，初步懂得了“音乐有地域性”的道理，也能说出基本的情绪感受。但学生对祖国南方（广东、福建、台湾等）的音乐较为陌生，对南方音乐中常见的乐器音色、方言唱腔、旋律风格缺乏辨别经验，听辨能力参差不齐。同时，学生喜欢游戏、乐于猜谜和竞赛，对“听歌猜地名”这类参与性强、反馈即时的活动有浓厚兴趣，这为本课游戏化教学的开展提供了有利条件。教学中需要以“先听后猜、猜后求证”的方式，给学生充分表达和比较的机会，在游戏中自然习得听辨方法。三、核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求设定：1.审美感知：能够聆听来自祖国南方不同地域的音乐，初步听辨其旋律、音色、风格上的特点。2.艺术表现：能够模仿南方音乐的方言韵味或节奏特点，用简单的哼唱、声势表现听到的音乐。3.创意实践：能够依据音乐的风格线索推测歌曲所属地区，并说出自己的判断依据。4.文化理解：了解音乐与地域文化的密切联系，感受祖国南方各地音乐风格的丰富多彩，增强民族音乐文化认同。四、教学重难点教学重点：通过聆听，初步听辨南方不同地域音乐的风格差异，感受音乐与地域文化的联系。教学难点：把听辨所得的“感觉”转化为具体的判断依据（旋律、音色、方言），并能说出理由。五、教学过程环节一：游戏导入，明确任务师：同学们，今天我们不着急学歌，先来玩一个“听歌识地名”的小游戏。老师会播放几段音乐，请你们认真听，猜一猜——这些音乐来自祖国的哪个地方。师：怎么猜？先给大家三个线索提示——听听它的旋律、听听它用什么乐器、听听有没有方言味。我们把这三个线索称为“听歌识地名的三把钥匙”。（出示板书：旋律、音色、方言）师：请大家先想一想——你平时听到过哪些带有“地方味道”的音乐？它们来自哪里？（学生交流，教师借机把“音乐有地域性”的认识点出来）【设计意图】以游戏明确任务，并用“旋律、音色、方言”三把钥匙给学生听辨的方法支架，让“猜地名”有据可依，调动参与的积极性。环节二：听辨游戏，猜猜音乐来自哪里教师播放第一段音乐（广东音乐片段，可选用教材中《雨打芭蕉》或《彩云追月》的片段），学生聆听后抢答。师：这一段音乐，让你想到祖国的哪个地方？你是根据什么猜出来的？（学生交流：旋律明快流畅、有高胡和扬琴的声音、像是南方……）师：这段是广东音乐。广东音乐常用高胡、扬琴、椰胡、洞箫等乐器，旋律明快流畅，节奏轻快活泼，一听就有南国的清新气息。教师播放第二段音乐（台湾童谣或民歌片段），学生听辨。师：这一段呢？它的旋律、唱法有什么特点，让你联想到哪里？（学生交流，教师引导：有童谣的感觉、用闽南方言演唱、亲切活泼……）师：这段用了方言演唱，有一种亲切的童谣味道，让人联想到台湾。很多地方的民歌都用当地方言唱，方言就是识别地名的有力线索。教师播放第三段音乐（粤剧片段），学生继续听辨、猜地名。师：这一段的唱腔很特别，有说有唱、拖腔婉转，你能听出它属于哪个剧种、来自哪里吗？（学生交流，教师揭晓：这是粤剧，流行于广东一带，是南国戏曲的代表）教师播放第四段音乐（如福建民歌或南方山歌片段），进一步巩固听辨。师：最后再听一段。它和刚才几段有什么不同？让你联想到哪里？（学生交流，教师引导：旋律舒展、带有山野气息，让人联想到福建等地的南方民歌）【设计意图】以“先听后猜、猜后再证”的节奏推进游戏，让学生在真实聆听中练习听辨；教师及时揭晓并补充地域音乐知识，把游戏和知识学习结合起来。环节三：交流归纳，说说判断依据教师引导学生回顾刚才几段音乐，归纳听辨的依据。师：我们刚才是怎么猜出地方的？回忆一下，主要靠哪几把“钥匙”？（学生归纳：旋律——有的明快流畅、有的悠长舒缓；音色——高胡、扬琴等南方乐器；方言——闽南话、粤语等）教师把学生归纳的内容整理成表并适时板书。师：我们把它整理一下——第一把钥匙是旋律，有的地方音乐明快，有的地方音乐悠长；第二把钥匙是音色，南方音乐常出现高胡、扬琴、椰胡等乐器；第三把钥匙是方言，民歌和戏曲常用当地方言演唱。抓住这三点，我们就能“闻其声、知其地”。教师小结。师：音乐来自生活、反映生活。不同的地方，山水不同、语言不同、风俗不同，音乐也就长出了不同的“模样”。所以，我们常常能“听歌识地名”。【设计意图】通过回顾归纳，把游戏中的感性体验上升为理性认识，帮助学生掌握“旋律、音色、方言”三个听辨维度，为后续本单元的赏析与演唱学习打基础。环节四：游戏深化，听辨南方音乐风格教师播放两段风格差异明显的南方音乐（如广东音乐与台湾童谣），请学生对比听辨，判断各属哪一类。师：现在加大难度——两段音乐，分别来自哪里？它们的风格有什么不同？学生分组讨论、抢答，教师引导从“乐器、情绪、节奏”等方面比较。师：请大家从三把钥匙入手比较：广东音乐多用高胡、扬琴，旋律明快、情绪欢快；台湾童谣多用方言演唱，旋律亲切、节奏活泼。听的时候抓住这些线索，判断就有把握了。师：我们还可以换一种玩法——老师说出一个地名，请你们联想它可能有的音乐风格。比如说到“广东”，你会想到怎样的音乐？（明快、流畅、喜庆）说到“江南”呢？（柔美、婉转）教师请学生尝试模仿一段南方音乐的特点——哼唱一段旋律、用方言念一句歌词或拍击一段节奏，感受南国音乐的韵味。师：谁来试着用方言念一句“丢丢铜仔”里的衬词？或用手拍出童谣里的轻快节奏？（学生尝试模仿，教师引导大家拍手应和，感受南方音乐的节奏与韵味）【设计意图】通过“对比听辨＋模仿体验”，进一步巩固学生的听辨能力，让身体和声音参与到对南方音乐风格的感受中，落实艺术表现素养。环节五：课堂小结师：今天，我们用“听歌识地名”的方式，认识了祖国南方的几种音乐。大家发现了吗？光听旋律，我们就能猜出音乐来自哪里——因为每一片土地，都把自己的山水、语言和性情唱进了歌里。师：