第24课《司马光》教学设计 试讲稿 说课稿

PAGE《司马光》教学设计·试讲稿·说课稿统编版语文三年级上册第八单元第24课（小学第一篇文言文）第一部分教学设计一、课题信息课题：《司马光》。授课对象：三年级学生。课型：精读课文（文言文）。课时：2课时（本设计为第二课时，侧重读懂文意、体会人物）。二、教材分析《司马光》是统编版语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是小学阶段学生接触的第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，全文仅三十余字：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”文章用极简练的文言，叙述了司马光小时候砸瓮救友的故事：别的孩子都吓跑了，只有司马光沉着地拿起石头砸破水缸，救出了落水的同伴。课文语言凝练、节奏鲜明，既承担着引导学生初步感受文言文特点、学习借助注释读懂小古文的任务，又以“众皆弃去”与“光持石击瓮”的鲜明对比，凸显了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的美好品质，与第八单元“美好品质”的主题高度契合。三、学情分析这是学生第一次正式学习文言文。他们对文言文“另一种味道”充满好奇，但也会因为字词陌生而感到畏难。三年级学生已经能读懂白话故事《司马光》，有一定的认知基础；教学时要充分借助注释、插图和已有故事经验，降低理解难度，重点引导学生读好停顿节奏，感受文言文“一字一词”的简练之美。四、教学目标（依据语文核心素养）1.文化自信：初步感受文言文凝练典雅的语言魅力，激发对中华优秀传统文化和古代经典小故事的喜爱；从司马光砸瓮救友的故事中学习沉着机智、乐于助人的美好品格。2.语言运用：认识“司、跌、皆”等生字，会写“司、庭、登、跌、众、持”等生字；能正确、流利地朗读课文，读出文言文的停顿节奏；能借助注释和插图，用自己的话讲讲这个故事。3.思维能力：通过“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比，比较司马光与其他孩子在危急时刻的不同表现，学习分析人物、有理有据地表达看法。4.审美创造：在反复诵读中体会文言文短句铿锵、言简意丰的音韵美与凝练美。五、教学重难点教学重点：读好文言文的停顿节奏，借助注释和插图理解每句话的意思。教学难点：通过对比读懂司马光的人物形象，体会文言文简练生动的语言特点。六、教学准备多媒体课件；《司马光》动画或插图；文言文节奏停顿示意；生字词卡片。七、教学过程（一）故事导入，初识文言文1.谈话：同学们，你们听过司马光砸缸救小伙伴的故事吗？谁能用现代话简单讲一讲？2.导入：这个流传了九百多年的故事，古人只用了三十多个字就写下来了。它就是我们今天要学的第一篇文言文——齐读课题《司马光》。设计意图：由熟知的白话故事自然过渡到文言文，消除畏难情绪，激发阅读兴趣。（二）读通课文，读好节奏1.教师范读，学生边听边感受文言文的停顿。2.学生自由练读，读准字音。重点正音：“没（mò）”水中、“迸（bèng）”。3.指导停顿节奏，课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。4.多种形式练读：师生接读、拍手读、男女生对读，读出文言文抑扬顿挫的味道。设计意图：文言文教学“读”字当头，通过多层次朗读培养文言语感。（三）借助注释，读懂文意1.方法指导：读小古文，可以借助注释、插图，联系上下文来理解。2.逐句理解：（1）“群儿戏于庭”——孩子们在院子里玩耍。理解“庭”是庭院。（2）“一儿登瓮，足跌没水中”——一个小孩爬上大缸，一失足掉进水里。理解“瓮”是口小肚大的陶器，“没”是沉没。（3）“众皆弃去”——别的孩子都吓得跑开了。理解“皆”是全、都，“弃去”是逃走。（4）“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”——司马光拿起石头砸破缸，水涌出来，小孩得救了。理解“光”指司马光，“迸”是涌出。3.同桌合作，用自己的话把这个故事连起来讲一讲。（四）对比品读，体会人物1.提问：出事以后，别的孩子怎么做的？司马光又是怎么做的？2.找出对比句：“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”。3.讨论：在这危急时刻，你觉得司马光是个怎样的孩子？引导学生说出：沉着冷静、机智勇敢、遇事不慌、乐于助人。4.思考拓展：司马光为什么不直接跳进缸里救人，而是砸破缸？引导体会他“让人离开水，而不是让人离开水”的逆向机智。（五）总结升华，熟读成诵1.再次齐读全文，尝试背诵。2.总结：短短三十字，一个沉着机智的小英雄就站在了我们面前，这就是文言文的魅力。（六）拓展作业1.背诵并默写课文。2.用自己的话把《司马光》的故事讲给家人听。3.抄写本课生字。八、板书设计24司马光（文言文）

群儿戏于庭→一儿登瓮，足跌没水中

众：皆弃去（慌、逃）

光：持石击瓮破之（沉着、机智）

结果：水迸，儿得活

（读节奏·借注释·对比见人物）

第二部分试讲稿（10分钟无生试讲逐字稿）（说明：本试讲聚焦读好文言文节奏、借助注释读懂故事，模拟无生课堂，约10分钟。）师：上课！同学们好，请坐。师：同学们，你们一定听过“司马光砸缸”的故事吧？谁能用大白话给大家讲讲，司马光是怎么救小伙伴的？好，靠窗的女生你说——哦，一个小朋友掉进大水缸里，别的孩子都吓跑了，司马光搬起石头砸破缸，水流出来，小朋友就得救了。讲得真清楚！师：这个故事流传了九百多年，可古人写它的时候，只用了三十多个字。今天，我们就来学一学这篇短短的文言文，它就是——齐读课题《司马光》。师：请大家先听老师读一遍，注意听老师是怎么停顿的。（范读）“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”好听清楚了吗？文言文读起来，可不能像读现代文那样一口气读到底，要在意思断开的地方稍作停顿。师：现在请大家自己试着读一读，遇到不认识的字看看注释，也可以问同桌。开始。（作巡视状）好，老师发现有个字大家容易读错——“足跌没水中”的“没”，在这里读mò，是淹没的意思，不是méi。跟老师读——没水中。还有“水迸”的“迸”，读bèng，是水一下子涌出来。真棒！师：谁能照着老师刚才的样子，按停顿读一读？好，请你——嗯，“群儿/戏于庭”，停顿找得真准！咱们全班一起，拍着手读一遍，读出文言文那股味儿来。预备起——读得真有节奏！师：读通顺了，那这句话是什么意思呢？我们请出一个小帮手——注释。大家看，“庭”是什么意思？哦，注释上写着，是庭院。那“群儿戏于庭”就是——一群孩子在院子里玩。真会学！再看“瓮”，注释说，是口小肚大的陶器。为什么司马光非要砸破它，而不是跳进去救人呀？对啦，因为缸口又小，孩子一掉进去就够不着，真危险！师：最精彩的地方来了。出事以后，别的孩子怎么做的？课文里哪个词告诉我们？一起说——“众皆弃去”！“皆”是什么意思？对，全、都。孩子们全都吓得跑开了。那司马光呢？齐读——“光持石击瓮破之”。同学们，一边是大家都吓跑了，一边是司马光拿起石头就砸，这一对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？你说——沉着！你说——勇敢！你补充——还特别机智！说得太好了。师：是呀，危急关头，别人都慌了神，只有司马光冷静地想办法，救了小伙伴。短短三十个字，就让我们认识了这个古代的小英雄。来，让我们带着敬佩，再齐读一遍，能背的同学试着背下来！师：课后，请同学们把这个故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。这节课就上到这里，下课！

第三部分说课稿各位评委老师好！今天我说课的内容是统编版语文三年级上册第八单元第24课《司马光》。下面我从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程和说板书设计七个方面展开。一、说教材《司马光》选自《宋史·司马光传》，是小学阶段的第一篇文言文。全文仅三十余字，记叙了司马光小时候砸瓮救友的故事。它在教材中承担着双重功能：一方面引导学生初步接触文言文，学习读好停顿、借助注释读懂小古文；另一方面，通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，凸显司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，与第八单元“美好品质”的主题相呼应。二、说学情三年级学生是第一次正式学文言文，既好奇又畏难。但他们大多听过司马光砸缸的白话故事，有一定经验基础。教学中要借助注释、插图和已知故事，降低难度，把重点放在读通、读懂、读出味道上，保护学生学习文言文的兴趣。三、说教学目标依据语文核心素养，我确立如下目标：文化自信方面，初步感受文言文凝练之美，激发对传统文化的喜爱，学习司马光沉着助人的品格；语言运用方面，认识会写本课生字，读好停顿节奏，借助注释用自己的话讲故事；思维能力方面，通过“众”与“光”的对比分析人物；审美创造方面，在诵读中体会文言文短句铿锵、言简意丰的音韵美。四、说教学重难点教学重点是读好文言文停顿、借助注释读懂句意；教学难点是通过对比体会司马光沉着机智的人物形象，初步感受文言文简练的特点。五、说教法与学法教法上，我采用诵读法、讲授法和图文对照法；学法上，引导学生通过反复诵读、借助注释、同桌互助理解文意，在对比品读中走近人物。六、说教学过程第一，故事导入。由学生熟知的白话故事引入，点明古人只用三十余字写就，消除畏难、激发兴趣。第二，读通课文。教师范读、正音、指导停顿，通过拍手读、对读等方式读准节奏，培养文言语感。第三，读懂文意。交给学生借助注释、插图理解句意的方法，逐句疏通“庭、瓮、皆、弃去、光、迸”等字词，再连起来讲故事。第四，对比悟人。抓住“