2026年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案

2026年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教师在组织中班幼儿开展“我的身体”主题活动时，先引导幼儿观察同伴的五官位置，再通过触摸游戏感知骨骼与关节的作用，最后带领幼儿学习七步洗手法、鼻腔护理等自我保护技能。该活动设计遵循的学前儿童发展原则是（）A.独立自主性原则B.发展适宜性原则C.保教结合原则D.综合性原则2.2岁半的朵朵在玩积木时，不小心把积木碰到地上，她立刻蹲下来把积木捡回积木筐，嘴里还念叨着：“积木要回家，不然妈妈会找它的。”朵朵的这种认知表现体现了皮亚杰认知发展阶段中的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.幼儿园在创设户外游戏场地时，在沙水区旁边设置了置物架，摆放防水围裙、洒水壶、模具、擦手毛巾，同时在场地边缘铺设3厘米厚的橡胶地垫，预留出供幼儿奔跑、搬运工具的通道。这一做法体现了幼儿园环境创设的（）A.安全性与幼儿参与性原则B.经济性与开放性原则C.安全性与教育适宜性原则D.多样性与可变性原则4.教师观察到，4岁的浩浩在和同伴玩“医院游戏”时，会主动扮演“医生”角色，给“病人”量体温、听心跳，还会提醒扮演“护士”的同伴给“病人”递棉签、拿“药品”，但有时候会因为“谁来当医生”和同伴发生争执，经教师提醒后能通过石头剪刀布的方式协商角色。按照帕顿的游戏社会性分类，浩浩当前的游戏水平属于（）A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.规则游戏5.下列关于幼儿膳食营养安排的说法，正确的是（）A.为保证蛋白质摄入，幼儿每日膳食中优质蛋白应占总蛋白摄入量的30%以上B.幼儿每日户外活动时间不得少于1小时，其中体育活动时间不少于半小时C.给3岁以下幼儿喂食坚果类食物时，应碾碎后再提供，避免异物卡喉D.幼儿两餐间隔时间以2.5-3小时为宜，每次进餐时间控制在20分钟以内6.张老师在小班入园第一周，设计了“抱抱好朋友”“我的小标记”“妈妈马上就来”等系列活动，帮助幼儿熟悉班级环境、认识教师和同伴，缓解入园时的哭闹、不安情绪。这种教育活动属于（）A.身心健康教育活动B.社会适应教育活动C.人际交往教育活动D.情绪情感教育活动7.幼儿在绘画时，常常会把自己印象深刻的、自己认为重要的部分画得特别大，比如画“我的妈妈”时，会把妈妈的眼睛画得比脸还大，涂颜色的时候完全不管物体原本的颜色，想涂什么颜色就涂什么颜色。这反映幼儿绘画的哪个特点（）A.拟人化表现B.夸张式表现C.透明式表现D.展开式表现8.教师在评价幼儿的发展情况时，会收集幼儿一学期以来的绘画作品、手工制品、游戏观察记录、活动中的发言录音、成长档案袋里的各项记录，综合判断幼儿的发展水平，而不是仅凭一次期末测试就给幼儿下结论。这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对评价9.中班幼儿告状行为频繁，比如“老师，明明抢我的玩具”“老师，朵朵洗手的时候插队”。从幼儿社会性发展的角度看，这一现象反映的幼儿典型发展特点是（）A.道德感的发展B.理智感的发展C.美感的发展D.自我意识的发展10.《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要尊重幼儿发展的个体差异，下列说法不符合这一要求的是（）A.支持幼儿按照自己的速度和方式达到发展目标，不做横向攀比B.每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同C.对发展较快的幼儿可以适当提前学习小学阶段的拼音、计算内容，做好幼小衔接D.切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿教师如何在一日生活中落实保教结合原则。12.简述幼儿期攻击性行为的特点及常见干预策略。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.幼小衔接是当前学前教育领域的重点工作，部分幼儿园存在“小学化”倾向，提前教授小学拼音、算术、书写知识，布置书面家庭作业，要求幼儿长时间静坐听课。请结合《幼儿园入学准备教育指导要点》相关要求，论述幼儿园应如何科学做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。区域游戏时间，中三班的建构区里，5岁的辰辰和小伙伴一起搭建“跨海大桥”，一开始他们用长木板搭桥面，但是刚把桥墩摆好，把木板放上去，桥墩就歪了，试了三次都没成功。旁边的同伴有点泄气，说：“我们别搭大桥了，搭房子吧，房子好搭。”辰辰蹲在地上看了看歪掉的桥墩，说：“不对，刚才的桥墩是圆柱积木，太细了，我们换粗一点的方形积木试试？”说着就去材料架抱了四块最大的方形泡沫积木摆在四个角当桥墩，再放上木板，这次桥墩没有立刻歪，但是当辰辰把玩具小汽车放到桥面上开的时候，桥面中间塌了下去。他皱着眉头摸了摸脑袋，嘴里念叨着：“中间是空的，太重了就会塌。”然后他找来了两个奶粉罐，摆在桥墩中间的位置当支撑，再把木板放上去，这次小汽车顺利从桥面开了过去，几个小朋友开心地拍起手来。整个过程中，带班的李老师一直站在建构区门口观察，没有上前干预，直到孩子们成功搭建好大桥，才走过去和他们一起讨论：“刚才你们搭桥的时候遇到了什么困难呀？你们是怎么解决的？如果我们要搭两层的大桥，还可以用什么办法让桥更稳呢？”引导孩子们把自己的搭建经验记录在游戏故事本上。问题：（1）结合材料分析辰辰在游戏过程中表现出的学习品质；（2）结合材料分析李老师的游戏指导行为有哪些值得借鉴的地方。15.阅读下列材料，回答问题。3岁半的萌萌刚上小班，入园前一直由奶奶在家照顾，奶奶对萌萌十分疼爱，平时吃饭、穿衣、上厕所都全程帮着做，从来不让萌萌自己动手。入园后，老师发现萌萌不会自己拿勺子吃饭，每次吃饭都等着老师喂，手眼协调能力比较弱，饭粒撒得满桌子都是；不会自己穿脱外套，午睡起来坐在床上等老师帮忙；户外玩滑滑梯的时候，别的小朋友都敢自己爬上去滑下来，萌萌紧紧抓着栏杆不敢动，老师鼓励她试一试，她就哭着说“我怕，我不会”；班里开展手工活动，萌萌拿着蜡笔不敢画，说“我画不好，奶奶说我太小了做不好”，做粘贴画的时候胶水涂到手上就立刻大喊老师帮忙，不愿意自己尝试解决问题。问题：结合埃里克森的人格发展阶段理论，分析萌萌当前存在的发展问题及成因，并提出对应的教育建议。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.2025年新修订的《幼儿园安全教育指导纲要》提出，要帮助3-6岁幼儿掌握基本的消防安全知识，具备初步的火灾自救能力。假如你是大班的主班老师，请围绕“消防安全小卫士”主题，设计一个系列主题活动，要求写出主题活动总目标、3个子活动（每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸）。参考答案一、单项选择题1.D综合性原则强调教育活动设计要整合多领域内容、遵循幼儿感知到理解、从动作到认知的发展规律，题干中教师从观察感知到动作探索，再到生活技能学习，整合了健康、科学、社会多领域目标，符合综合性原则要求。2.B前运算阶段（2-7岁）幼儿的典型思维特点是泛灵论，即认为所有物体都是有生命、有情感的，朵朵认为积木要回家找妈妈，是泛灵论的典型表现，属于前运算阶段。3.C户外场地设置橡胶地垫是保障幼儿活动安全的基本要求，在沙水区旁摆放对应操作工具与卫生用品，是支持幼儿开展游戏、实现环境教育价值的体现，符合安全性与教育适宜性原则。4.C合作游戏是幼儿晚期出现的较高级游戏形式，表现为幼儿在游戏中有共同的目标、明确的分工合作，能通过协商解决角色分配的矛盾，题干中浩浩和同伴分工扮演医生、护士，共同开展医院游戏，经提醒能协商解决冲突，属于合作游戏水平。5.C3岁以下幼儿吞咽协调能力尚未发展完善，整颗坚果容易误入气管引发窒息，需碾碎后提供；A项错误，幼儿膳食中优质蛋白应占总蛋白的50%以上；B项错误，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；D项错误，幼儿两餐间隔为3.5-4小时，进餐时间控制在30分钟左右。6.B小班入园初期的适应活动核心是帮助幼儿从家庭生活过渡到集体生活，熟悉幼儿园环境与规则，建立对幼儿园的安全感，属于社会适应领域的教育活动。7.B幼儿绘画中把自己认为重要的部分刻意放大、忽略其他部分比例的表现，属于夸张式表现特点，是幼儿以自我为中心的认知特点在美术创作中的体现。8.B形成性评价是在教育过程中持续进行的评价，通过收集幼儿发展过程中的各类作品、观察记录等资料，动态评估幼儿的发展变化，强调评价的过程性，题干中教师收集一学期的各类成长资料进行评价，属于形成性评价。9.A道德感是幼儿评价自己或他人的行为是否符合道德标准时产生的情感，中班幼儿的道德感主要表现为关注行为是否符合规则，会通过告状的方式向教师反馈同伴违反规则的行为，是道德感发展的典型表现。10.C提前教授小学阶段的拼音、计算等知识性内容，违背了幼儿的身心发展规律，属于幼儿园“小学化”的错误做法，不符合尊重个体差异的要求，幼小衔接应重点培养幼儿的入学准备素养而非提前学习学科知识。二、简答题11.保教结合是幼儿园教育的基本原则，要求保育和教育工作相互渗透、有机融合，在一日生活中可从以下方面落实：（1）强化保教人员的保教融合意识，打破“保育员只管生活、教师只管教学”的分工壁垒，所有教职工都承担保育与教育的双重职责。比如教师在组织教学活动时要关注幼儿的坐姿、用眼卫生，保育员在照料幼儿进餐、午睡时要随机渗透生活习惯、认知启蒙的教育内容。（2）将保育要求渗透到一日生活各环节。入园环节，在做好晨检、接待的同时，引导幼儿主动问好、学习自己整理衣物；进餐环节，在做好分餐、卫生消毒的同时，引导幼儿认识食物营养、养成不挑食、自主进餐的习惯，遵守进餐礼仪；午睡环节，在做好午睡巡查、帮幼儿增减被褥的同时，引导幼儿学习自己穿脱衣物、整理床铺，建立良好的睡眠习惯；户外环节，在做好安全防护、及时帮幼儿擦汗、增减衣物的同时，引导幼儿在游戏中发展动作能力、学会和同伴交往。（3）关注幼儿的个体差异，做到保中有教、教中有保。对体质较弱、自理能力较差的幼儿，给予针对性的照料与支持，不搞“一刀切”；对发展较快的幼儿，适当提出更高的自我服务要求，同时在集体教学活动中随时关注幼儿的情绪状态、身体状况，及时调整活动强度与节奏。（4）建立家园协同的保教融合机制，引导家长在家庭中落实保教结合要求，避免出现“幼儿园重习惯培养、家庭重包办代替”的家园脱节问题，形成教育合力。12.幼儿攻击性行为是指幼儿有意伤害他人身体或破坏物品的行为，幼儿期攻击性行为的特点包括：一是攻击性行为频繁，主要表现为为了争夺玩具、空间或其他物品发生的工具性攻击，4岁左右是攻击性行为的高发期；二是攻击行为的表现形式以身体动作为主，随着年龄增长，言语攻击、敌意性攻击逐渐增多；三是攻击性行为存在明显的性别差异，男孩的身体攻击明显多于女孩，女孩的言语攻击、间接攻击多于男孩；四是幼儿的攻击性行为多受情境影响，缺乏明确的针对性和计划性，容易被外界的刺激诱发。常见干预策略包括：一是创设良好的成长环境，家长和教师以身作则，避免在幼儿面前表现出暴力、攻击性的言行，为幼儿提供非攻击性的榜样；二是引导幼儿合理宣泄情绪，给幼儿提供合理表达愤怒、不满情绪的渠道，比如运动区的宣泄沙袋、情绪表达角等，避免情绪积压引发攻击行为；三是教给幼儿解决人际冲突的正确方法，通过情景模拟、故事讨论等方式，引导幼儿学会用协商、交换、轮流的方式解决矛盾，而不是用攻击的方式解决问题；四是及时对幼儿的亲社会行为进行强化，当幼儿出现分享、合作、帮助他人的行为时，及时给予表扬和肯定，帮助幼儿建立正向的行为模式；五是纠正不当的家庭教育方式，避免用体罚、打骂的方式惩罚幼儿的攻击行为，防止幼儿模仿成人的攻击方式。三、论述题幼小衔接的核心是帮助幼儿做好入学准备，而非提前学习小学知识，幼儿园应严格落实《幼儿园入学准备教育指导要点》要求，围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度开展衔接工作，具体可从以下方面推进：第一，做好身心准备，帮助幼儿建立对小学生活的积极期待。一方面要通过组织幼儿参观小学、邀请小学生来园分享、开展“我要上小学”主题活动等方式，让幼儿了解小学的学习生活，萌发上小学的愿望，避免用“上小学就有人管你了”“上小学就要写作业了”之类的话语恐吓幼儿，减少幼儿对小学的焦虑情绪；另一方面要重视幼儿的动作发展与心理韧性培养，通过户外体育活动锻炼幼儿的大动作与精细动作，在日常活动中设置适度的挑战任务，鼓励幼儿独立克服困难，具备基本的任务意识与抗挫折能力。第二，做好生活准备，提升幼儿的自我服务能力。一是培养幼儿良好的生活习惯，引导幼儿养成规律作息、自主进餐、主动喝水、自己整理物品的习惯，适应小学相对自主的生活节奏；二是提升幼儿的生活自理能力，通过日常练习让幼儿学会自己穿脱衣物、整理书包、管理个人物品，具备基本的生活自理能力，减少入学后的适应困难；三是培养幼儿的安全防护意识与自我保护能力，引导幼儿掌握基本的交通规则、校园安全知识，能主动规避危险，遇到问题会主动向老师求助。第三，做好社会准备，帮助幼儿适应集体交往与规则要求。一是培养幼儿的交往合作能力，引导幼儿在游戏和集体活动中学会和同伴友好相处、合作解决问题，能正确处理同伴间的矛盾；二是培养幼儿的规则意识与任务意识，通过集体游戏、值日活动、小任务打卡等方式，引导幼儿理解规则的意义，能遵守集体规则，记住教师布置的任务并努力完成；三是培养幼儿的热爱集体、诚实守信等良好品德，帮助幼儿适应小学的集体生活要求。第四，做好学习准备，培养幼儿的学习品质而非提前学知识。要保护幼儿的好奇心与学习兴趣，通过游戏化的活动支持幼儿主动探索、大胆提问；培养幼儿良好的学习习惯，引导幼儿在活动中保持专注、学会认真倾听、敢于表达自己的想法；锻炼幼儿的精细动作与手眼协调能力，为后续的书写学习奠定基础，坚决杜绝提前教授拼音、算术、书写等小学知识性内容，不布置书面家庭作业，避免“小学化”倾向对幼儿学习兴趣的损害。同时，幼儿园要主动和小学、家长建立协同衔接机制，一方面和对口小学建立常态化沟通，了解小学一年级的教育要求，调整衔接内容；另一方面引导家长树立科学的衔接理念，避免家长盲目给幼儿报知识性学前班、让幼儿提前学习小学内容，家园校三方协同，帮助幼儿平稳实现从幼儿园到小学的过渡。四、材料分析题14.（1）辰辰在游戏过程中表现出的良好学习品质包括：一是具有积极主动的探究意愿，在同伴想要放弃搭建大桥的时候，辰辰没有退缩，而是主动观察桥墩歪倒的原因，主动寻找解决问题的方法，体现了积极主动的学习态度；二是具备良好的问题解决能力与批判性思维，第一次搭建失败后，辰辰能准确判断出问题出在圆柱形桥墩太细、支撑力不足，主动更换方形粗积木当桥墩，第二次桥面中间塌陷时，能判断出中间缺乏支撑，主动寻找奶粉罐做中间支撑，两次调整都抓住了问题的核心，体现了敢于尝试、善于思考的特点；三是具有坚持性与抗挫折能力，三次桥墩歪倒、一次桥面塌陷都没有让辰辰放弃，而是不断调整方案直到成功，体现了不怕困难、坚持不懈的学习品质。（2）李老师的游戏指导行为符合幼儿园游戏指导的基本要求，值得借鉴的地方有：一是尊重幼儿的游戏主体地位，做到了最小干预、最大支持。在幼儿搭建遇到困难的时候，李老师没有急于上前告诉幼儿解决方法，而是站在一旁观察，给幼儿留出足够的自主探索、解决问题的空间，保护了幼儿的探究积极性，没有打断幼儿的游戏思路；二是把握了合适的指导时机，当幼儿通过自己的努力成功解决问题、获得游戏成就感之后，李老师才适时介入，通过提问的方式引导幼儿回顾自己的搭建过程，梳理搭建经验，帮助幼儿把感性的游戏经验上升为可迁移的认知经验，推动幼儿的游戏水平向更高层次发展；三是采用了启发式的指导方式，李老师没有直接评判幼儿的搭建成果，而是通过开放性问题“遇到了什么困难”“怎么解决的”“搭两层大桥可以怎么让桥更稳”，引导幼儿主动思考、主动表达，激发幼儿进一步探究的兴趣，同时引导幼儿用游戏故事的方式记录经验，既尊重了幼儿的游戏自主性，又发挥了教师的支持引导作用。15.根据埃里克森的人格发展阶段理论，1.5-3岁幼儿处于自主对羞怯、疑虑的发展阶段，这一阶段幼儿的核心发展任务是获得自主感，克服羞怯与疑虑，体验意志的实现。如果这一阶段成人允许幼儿独立做力所能及的事情，鼓励幼儿自主探索，幼儿就会形成自主、自信的人格品质；如果成人过度包办代替、对幼儿的自主尝试进行批评或否定，幼儿就会对自己的能力产生怀疑，形成羞怯、自卑的人格特点。（1）萌萌存在的发展问题及成因：当前3岁半的萌萌处于自主感发展的关键期，由于入园前奶奶的过度包办代替，所有生活事务都由成人完成，萌萌没有机会自主尝试吃饭、穿衣等自我服务活动，也没有机会参与户外探索、动手操作的活动，导致萌萌的基本生活自理能力发展滞后，动作协调能力不足；同时，奶奶“你太小了做不好”的负面评价，让萌萌对自己的能力产生了强烈的自我怀疑，面对新任务时不敢尝试、害怕失败，形成了胆怯、退缩、依赖成人的特点，没有建立起基本的自主感与自信心。（2）教育建议：首先，要给萌萌创造自主尝试的机会，从最简单的自我服务任务入手，比如引导萌萌自己拿勺子吃饭、自己穿脱外套、自己取放玩具，一开始降低任务难度，比如给萌萌准备好握的勺子、宽松易穿的外套，让萌萌在尝试中获得成功体验，逐步建立自主感；其次，对萌萌的每一点进步及时给予肯定和鼓励，避免批评、否定萌萌的尝试，哪怕萌萌吃饭撒了饭粒、外套穿反了，也要先肯定她愿意自己尝试的行为，再温和地教给她正确的方法，帮助她建立“我能行”的自信心；再次，在游戏活动中逐步引导萌萌参与探索活动，从低难度的活动入手，比如牵着萌萌的手滑滑梯、陪着她一起涂画，让她在安全的氛围中逐步克服胆怯心理，敢于尝试新的活动；最后，和萌萌的家长做好沟通，引导家长改变过度包办的养育方式，在家中给萌萌提供自主做事的机会，多鼓励、少包办，家园一致培养萌萌的自主能力与自信心，帮助她顺利完成这一阶段的发展任务。五、活动设计题“消防安全小卫士”大班主题活动总目标1.认知目标：了解基本的消防安全知识，知道火灾发生的常见原因、火灾的危害，掌握火警电话119的正确拨打方法，记住火灾逃生的基本动作要领；2.技能目标：能正确识别消防安全标识，学会用湿毛巾捂口鼻、弯腰低姿逃生的基本技能，能在模拟消防演练中按照正确路线快速疏散，具备初步的自我保护能力；3.情感目标：萌发消防安全意识，尊重消防员的工作，愿意主动向身边的人宣传消防安全知识，争做消防安全小卫士。子活动一：消防安全小课堂（社会领域）活动目标：1.知道火灾的常见诱因与危害，能识别安全出口、禁止明火、火警电话等常见消防标识；2.掌握拨打119火警电话的正确表述方法，知道报火警时要讲清楚地址、火情、联系人信息；3.萌发消防安全意识，不随意玩火，知道不能随意触碰明火、电源插座。活动准备：消防安全标识卡片、火灾危害科普短视频、119报警模拟情景道具、消防员职业形象图片。活动过程：1.导入环节：出示消防员的图片，请幼儿说一说消防员是做什么的，引发幼儿对消防安全话题的兴趣；2.感知环节：播放1分钟科普短视频，引导幼儿了解生活中容易引发火灾的行为，比如玩打火机、乱扔烟头、电器长时间通电、在楼道堆放杂物等，讨论火灾会给人们的生活带来哪些危害；3.认知环节：出示消防标识卡片，引导幼儿认识安全出口、禁止燃放鞭炮、禁止玩火、火警电话等标识，知道这些标识的含义；通过情景模拟，引导幼儿学习正确拨打119电话的方法，知道报警时不能慌张，要讲清楚自己所在的位置、是什么东西着火了、有没有人被困；4.讨论环节：引导幼儿说一说在幼儿园和家里，哪些行为是容易引发火灾的危险行为，我们要怎么避免。活动延伸：请幼儿回家和爸爸妈妈一起找一找家里的消防安全隐患，把自己认识的消防标识讲给爸爸妈妈听。子活动二：消防逃生大演练（健康领域）活动目标：1.掌握火灾逃生的正确动作要领：用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿沿安全通道快速疏散，不推挤、不乘坐电梯；2.能在演练