部编人教版五年级语文上册全册1-8单元教材分析

新版部编人教版五年级上册语文全册1-8单元教材分析

第一单元

教材构成

《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》、口语交际《制定班级公约》、习作《我的心爱之物》、

语文园地一。

语文要素

阅读要素：借助具体的事物抒发感情；初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

习作要素：写清楚心爱之物的样子、来历，表达喜爱之情。

内容解读

本单兀以“力物有灵”为主题，编排了三篇精读/略读课文，均借助生活中的具体事物

抒发作者的真情实感。《桂花雨》通过回忆童年摇桂花的事，把思乡怀旧之情倾注其中；《落

花生》借花生“不好看但很有用”的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟，运用借物喻人

的写法；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了人与动物之间的美好

情谊。口语交际引导学生关注班级建设，制定切实可行的班级公约；习作要求学生选取一件

心爱之物，写清样子、来历，表达喜爱之情；语文园地一则梳理借物抒情的方法、对比的作

用，并积累一词多义和含动物名称的成语。

教学重难点

重点：引导学生抓住关键语句（如《桂花雨》中的“浸”字、《落花生》中父亲的话），

体会作者是如何借助具体事物抒发感情的。

难点：习作中能抓住心爱之物的特点，把来历和喜爱之情写具体、写充分，避免流水账。

教学建议

1.抓关键词句悟情：如《桂花雨》中“浸”字写出了香气浓郁、无处不在，引导学生

边读边想象画面，体会情感。

2.对比阅读，体会写法：以《落花生》为例，将花生与桃子、石榴、苹果对比，让学

生体会对比手法突出事物特点的作用，并迁移到语文园地“词句段运用”中。

3.习作前搭建支架：利用“选材清单”帮助学生筛选素材；写前先说清“名字、样子、

来历、理由”，再动笔；评价时关注是否写出了喜爱之情。

第二单元

教材构成

《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号"遇难记》、习

作《“漫画”老师》、语文园地二。

语文要素

阅读要素：运用多种方法提高阅读速度（集中注意刀不回读、连词成句读、借助关键词

句读、带着问题读）。

习作要素：抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写，运用夸张幽默的“漫画”手

法。

内容解读

本单元是专门的阅读策略单元,四篇课文题材各异，每篇侧重一种提速方法。《翼中的

地道战》教学生“集中注意力，不要问读"，遇到不懂的词语不停留；《将相和》教“连词

成句地读”，扩大视域；《什么比猎豹的速度更快》教“借助关键词句读”，快速把握段落

大意；《“诺曼底号"遇难记》教“带着问题读"，边读边思考。习作要求用文字“面”出

一位老师的“漫画像”，语文园地二总结提速方法，训练概括一段话的主要意思、用具体情

景表现成语意思、积累惜时名句。

教学重难点

重点：掌握四种提高阅读速度的方法，并在实践中运用。

难点：在提高速度的同时保证理解效果，不I可读、不逐字读，能捕捉关键信息。

教学建议

1.一课一得，逐步叠加：每篇课文聚焦一种方法，不贪多求全。如《冀中的地道战》

重点练“不回读”，《将相和》重点练“连词成句”。

2.记录时间，检测效果：每次阅读前启动计时器，读后通过检测题（如排序、判断正

误）检杳理解程度，让学生直观感受提速效果。

3.习作与阅读结合：学习《将相和》中通过语言、动作、神态刻画人物的方法，迁移到

《“漫画”老师》的习作中，用夸张手法突出老师特点。

第三单元

教材构成

《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》、口语交际《讲民间故事》、

快乐读书吧《从前有座山》、习作《故事新编》、语文园地三。

语文要素

阅读要素：了解故事主要内容，能创造性复述故事；提取主要情节设计连环画并配文。

习作要素：根据熟悉的故事展开想象，创编新故事（故事新编）。

内容解读

本单元以“民间故事”为主题，三篇课文都是世代相传的经典。《猎人海力布》讲述猎

人舍己救人的故事；《牛郎织女》通过牛郎与织女的爱情故事，表达对美好生活的期盼。II

语交际要求学生讲民间故事，能适当丰富细节、配上动作表情；快乐读书吧推荐中外民间故

事，激发阅读兴趣：习作要求重新编写《龟条赛跑》或熟悉的故事，设定新结局、新情节：

语文园地三梳理民间故事特点，练习把简略情节说具体。

教学重难点

重点：能创造性复述故事，如以人物口吻讲述、增加合理情节、改变叙述顺序等。

难点：创造性复述时合理想象，不改变故事主要情节；习作新编时设定新颖结局并写出

具体过程。

教学建议

1.复述能力阶梯训练：从详细复述（借助表格、示意图）_创造性复述（以海力布或

乡亲口吻讲）一缩写简介（写石头来历），层层递进。

2.搭建想象支架：如《故事新编》中，引导学生从“兔子的角度”（路遇不测、急中出

错、遇到诱惑）和“乌龟的角度”（赛道变化、借助工具）打开思路。

3.连环画创作：学习《牛郎织女（二）》时，让学生为故事设计连环画并配文，提取主

要情节，忽略次要内容。

第四单元

教材构成

《古诗三首》《少年中国说》（节选）《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须》、习作《二十

年后的家乡》、语文园地四。

语文要素

阅读要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。

习作要素：列习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。

内容解读

本单元以“爱国情怀”为主题，四篇课文贯穿中国人代代相传的责任感和使命感。《古

诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）表达诗人忧国忧民、渴望变革的爱国热情；

《少年中国说》呼唤少年中国之崛起；《圆明园的毁灭》通过昔日辉煌与惨遭毁灭的对比,

激发不忘国耻、振兴中华的责任感：《梅兰芳蓄须》展现艺术家高尚的民族气节。习作要求

大胆想象二十年后的家乡，列提纲分段叙述；语文园地四总结结合资料体会情感的作用，辨

别词语感情色彩，枳累与国家兴衰有关的成语。

教学重难点

重点：结合资料理解果文思想感情，如结合时代背景理解《示儿》的“悲”和《颍临安

邸》的“愤”。

难点：列提纲，把家乡的重点变化写具体，突出“家乡”主题而非一般想象文。

教学建议

1.资料贯穿始终：课前搜集作者生平、时代背景；课中适时补充（如圆明园被毁资料、

梅兰芳打针装病资料）；课后拓展强国人物故事，制作手抄报。

2.对比阅读，深化情感；《圆明园的毁灭》将昔口辉煌与毁灭对比，引导学生体会“痛

惜与愤怒”，朗读时读出情感变化。

3.习作列提纲指导：先整体构思，再列题目、开头、中间、结尾；中间部分按变化分类

（环境、工作、生活），明确详略。

第五单元

教材构成

《太阳》《金字塔》、习作与习作例文（《鲸》《风向袋的制作》）、语文园地五。

语文要素

阅读要素：了解列数字、作比较等基本的说明方法，体会运用这些说明方法的好处。

习作要素：能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。

内容解读

本单元是习作单元，两篇课文均为说明文。《太阳》是一篇科普性说明文，运用列数字、

作比较、打比方等方法介绍太阳的特点及与地球的密切关系；《金字塔》是非连续性文本，

用文字描述、数据介绍、图表说明等方式介绍胡夫金字塔。习作例文《鲸》和《风向袋的制

作》分别从事物特点和制作过程两方面示范如何分段介绍、运用说明方法。语文园地方梳理

说明性文章的特点，初试身手练习用多种说明方法介绍事物。

教学重难点

重点：体会列数字、作比较、打比方等说明方法的好处，能在实际写作中恰当运用。

难点：分段介绍事物的不同方面，筛选有用资料，不简单罗列数字或抄录资料。

教学建议

1.体会方法好处：如将《太阳》中的数字换成“很远”“许多”，让学生对比体会列

数字的准确性；用熟悉事物作比较（如地球与太阳比），让特点更鲜明。

2.习作前搜集资料：选择熟悉的事物,搜集多方面资料，筛选与特点相关的信息，避

免无关内容。

3.利用评价表修改：从“是否抓住主要特点”“是否分段介绍”“是否用上说明方法”

“资料是否准确”等维度自评互评。

第六单元

教材构成

《慈母情深》《父爱之舟》《航天员写给孩子的信》、口语交际《父母之爱》、语文园

地六（根据教学计划补充）。

语文要素

阅读要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

口语交际要素：能选择恰当的材料支持自己的观点：能尊重别人的观点，对别人的发言

给予积极回应。

内容解读

本单元以“舐犊情深”为主题，三篇课文从不同角度展现父母之爱。《慈母情深》通过

初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱等场景，以及反复出现的“我的母亲”“立刻”等词语,

展现母亲工作的艰辛与慈爱；《父爱之舟》通过梦境中七个生活场景（添桑叶买枇杷、住旅

店、逛庙会、背上学、凑学费、送考、缝棉被），表现父爱的深沉与质朴；《航天员写给孩

子的信》从特殊环境出发，既有航天员的家国担当，又有母亲对子女的万般牵挂。口语交际

引导学生讨论父母之爱的不同表达方式，要求用恰当材料支持观点，并尊重他人积极回应。

教学重难点

重点：从场景和细节描写中体会蕴含的感情，如《慈母情深》中反复:修辞的表达效果。

难点：口语交际中能选择恰当材料支持观点，面对不同意见时能尊重他人并积极回应。

教学建议

1.场景与细节品读：引导学生边读边想象画面，抓住反复出现的词语（如“七八十台”

“我的母亲”“立刻”）体会情感变化；联系生活经验理解厂房环境的恶劣。

2.小练笔迁移：学完《慈母情深》后，让学生写自己“鼻子一酸”的经历，要求运用

场景或细节描写表达真情实感。

3.口语交际分层训练：先明确观点，再选择材料（亲身经历、身边事例、媒体资料），

在小组交流中练习“舒同”“补充”“礼貌反驳”等回应方式。

第七单元

一、人文主题

本单元以四时晨昏之美为核心，选编描写四季、月夜、晨昏、自然风物的散文，带领学

生感受大自然中静态景物的静谧安宁9动态景物的鲜活灵动.引导学生留心口常生活中容易

被忽略的景色：黎明、黄昏、月夜、飞鸟，培养学生细腻的审美能力，感受自然之美，陶冶

审美情趣，学会用心观察、感受身边的风景。

二、语文要素

阅读要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写，体会动静相结合的表达效果。能够

区分静态描写（景物静止时的样子、形态、色彩）与动态描写（景物的活动、变化、声响）；

体会动静互相映衬，让画面更鲜活的妙处。

习作要素：学写即景，描写一处自然景观，把景物的动态变化写出来，做到有静有动。

口语交际：《讲民间故事》，讲故事时可以适当丰富细节，变换叙述节奏，增强故事感

染力。

三、课文组成与文本解读

精读课文：《四季之美》《鸟的天堂》；略读课文：《月迹》；搭配口语交际、习作《即

景》、语文园地七。

《四季之美》（清少纳言）这是一篇优美的写景散文。作者不写四季盛大的景物，独

独抓住每个季节最美的时刻：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。既有静

态的色彩，又有萤火虫、归鸦、大雁这些动态景物。文字短小精致，以时间为线索，动静交

织。不是堆砌景物，而是捕捉瞬间的美感，语言简约，意境悠远。

《鸟的天堂》（巴金）课文由两次游览“鸟的天堂”组成。傍晚第一次经过，大榕树

枝繁叶茂，是静态描写，写出榕树庞大、繁茂、沉静的美；清晨第二次到访，无数鸟儿飞舞、

鸣叫、嬉戏，是精彩的动态描写。一静一动形成强烈对匕。大榕树的静谧，衬托群鸟飞舞的

热闹；鸟儿的灵动，又反衬榕树蓬勃的生命力。结尾“那'鸟的天堂’的确就是鸟的天堂啊！”

直抒赞美之情。

《月迹》（贾平凹）•篇充满童真童趣的散文。记叙•群孩子追寻月亮踪迹的过程。

月亮在院中、在酒杯、在小河，月亮慢慢移动、变化。文中既有月光洒下的静态柔美，又有

孩童寻月、月亮游走的动态变化。借寻月这件小事，写出孩童对美好事物的向往。

单元文本共性：三篇课文全部将静态、动态描写融合在一起。静写形态色彩，动写变化

声响；动静结合，画面立体可感。

四、教学重点

1.读懂课文内容，能区分文本中的静态描写、动态描写；

2.品读关键词句，体会动静相结合带来的表达效果：

3.习作写一处即景，不仅写出景物静态样貌，还要写出景物的动态变化“

五、教学难点

1.不只是简单找出静态句、动态句，能够体会动静互相映衬的妙处，理解静态为动态铺

垫，动态给画面带来生机；

2.习作写景避免只写静物样子，善于捕捉风、云、鸟、光影等变化，把动态变化写具体；

3.体会散文含蓄的意境，感受文字背后的审美情感。

六、育人价值

引导学生走出书本，关注黎明、黄昏、月夜等日常景色，培养细腕:的观察力，提升文学

审美，懂得平凡的生活中处处有风景，学会感受自然之美。

第八单元

一、人文主题

单元主题为读书明智，围绕读书、阅读展开，选编古人谈读书的语录和现代作家回忆读

书经历的散文。让学生感受读书的价值，懂得“读书好，多读书，读好书”，体会阅读滋养

精神、促进成长的力量，树立正确的读书观，激发课外阅读兴趣，养成良好阅读习惯。

二、语文要素

阅读要素•：根据要求梳理信息、，把握内容要点。面对文本，能根据阅读任务筛选、梳理、

归纳关键信息，剔除无关内容，提炼核心要点；能够分类整理文本信息。

习作要素：推荐一本书。写清楚书名、主要内容，重点写推荐理由，可以结合书中情节、

人物、感悟，理由充分，条理清晰，不要大段复述故事情节。

口语交际：《讲笑话》，把握笑话重点，做到自然大方，把笑点讲清楚。

三、课文组成与文本解读

精读课文：《古人谈读书》《忆读书》；略读课文：《我的“长生果”》；口语交际、

习作《推荐一本书》、语文园地八。

《古人谈读书》由三则古代名家语录组成。朱黑的语录讲读书三到：心到、眼到、口

到，侧重读书的态度与专注；曾国藩讲读书要有志、有识、有恒，侧重读书的格局与毅力;

《论语》选句讲勤勉好学。文本为文言文，语言精炼，是古代先贤关于读书方法、读书态度

的经验总结。三则语录各有侧重，需要学生根据要求梳理每一则的核心观点。

《忆读书》（冰心）冰心回忆自己从小到大的读书历程：童年读《三国演义》《水浒

传》，少年读.占典诗词，成年广泛阅读“结合自身阅读经历，提出核心观点：读书好，多读

书，读好书。文章把读书经历、阅读感受