2026秋外研版（三起）五年级英语上册全册教案

外研版五年级英语上册

教

学

设

计

2026秋

Unit1What,sonyourplate?

本单元以健康饮食为核心主题，隶属于“人与自我”学科主题范畴，围绕餐盘食物认知、健

康与非健康食物区分、良好饮食习惯养成展开教学。单元涵盖食物类核心词汇、就餐问答核心句

型、should/shouldn't建议句型及简单饮食交际对话，整体语篇由热身识图、情景对话、歌谣

巩固、书信拓展、探究总结多个模块构成。教学中依托餐厅就餐、日常三餐搭配、饮食习惯自查

等真实生活情境，帮助学生掌握词汇句型，学会用英语谈论食物、给出饮食建议，同时树立健康

饮食观念，培养自主规划三餐、辨析健康饮食的思维与能力。本单元共设置3课时，循序渐进落

实基础识记、句型运用、综合交际与素养提升。

【教材分析】

本单元是五年级上册开篇单元，承接三、四年级基础食物词汇与简单问答句型，进一步拓展

健康饮食类词汇与功能性句型，是小学阶段饮食主题知识的延伸与升华。教材以“What'sonyour

plate?"核心问句贯穿全单元，串联食物识别、食物分类、饮食建议、习惯养成四天学习板块。

语篇形式丰富，包含图片识图、情景对话、韵律歌谣、简短书信、探究任务等，贴合小学生认知

规律。单元核心语法为should/shouldn't表建议的用法，是小学英语情态动词重点基础知识点，

为后续情态动词学习、情景交际写作奠定基础。同时教材融入中西健康饮食文化差异，渗透健康

生活理念，实现语言学习与德育、生活教育的融合。

【学情分析】

五年级学生具备一定的英语基础，已经掌握rice、meat、fruit等基础食物词汇，能够进行

简单的日常口语问答，具备初步的听力感知、跟读模仿和小组合作学习能力。从认知特点来看，

学生好奇心强，对美食、就餐场景兴趣浓厚，乐于参与情景表演、游戏互动等课堂活动。但学生

存在知识短板：一是健康、不健康食物专项词汇储备不足，二是首次系统接触should/shouldn'

t情态动词用法，容易混淆肯定与否定句式，三是难以在真实场景中灵活运用句型主动交际。此

外，部分学生.口语表达不够流畅，句型运用死板，需要依托真实生活化情境反复操练，巩固知识、

提升运用能力。

【整体教学目标】

L语言能力

掌握fruit、potato、soup、meat、bread、candy、healthy、slow等核心单词及agoodbreakfasts

eatLOOmuch>eatslowly、stayhealthy等核心短语；熟练掌握核心句型"What'sonyourplate?

-Thereissome...w"Youshould/shouldnJt...能听懂、认读、复述单元对话，能运用句

型谈论自己的餐盘食物、评价饮食习惯、给出简单的健康饮食建议，完成简单的饮食情景交际与

短句写作。

2.文化意识

了解中西£日常饮食的常见食材与饮食习惯差异，区分健康饮食与不良饮食方式，明白均衡

膳食、规律就餐、细嚼慢咽的重要性，树立科学健康的饮食观念，养成良好的生活饮食习惯。

3.思维品质

通过食物分类、饮食习惯辨析、情景问答判断，培养观察对比、逻辑辨析、独立思考的思维

能力；通过小组对话创编、情景表演，提升语言创新运用与灵活思辨能力。

4.学习能力

学会利用图片、音频、生活场景自主识记单词、理解句型；掌握跟读模仿、小组合作、情景

操练的学习方法；能主动运用所学知识解决生活中的简单英语交际问题，养成主动积累、大胆表

达的学习习惯。

【整体教学重点】

L掌握本单元所有核心食物、饮食类单词和短语，能准确认读、英汉互译、灵活运用。

2.熟练运用核心问答句型"What'sonyourplate?—Thereissome...v及建议句型"You

should/shouldn，t...”进行口语交际与书面表达■

【整体教学难点】

1.准确区分should（应该）和shouldn't（不应该）的用法，结合饮食场景正确运用肯定、

2

否定句型给出建议。

2.在真实就餐、饮食交流情境中，灵活、流畅地运用句型自主对话、创编语句，避免机械套

用。

【教学准备】

食物单词卡片、餐盘实物道具、健康与非健康食物图片PPT、单元音频视频、课堂习题课件、

小组任务单、板书贴纸

【教学课时】3课时

第1课时：词汇学习与核心问答句型基础操练（Getready+Startup）

【教学目标】

L语言能力

掌握fruit、potato、soup、meat、bread>candy^healthy>slow核心单词,能准确认读、

拼写、释义;掌握句型"What'sonyourplate?—Thereissome...”,能听懂问句、根据图片

和实物完成简单问答。

2.文化j意识

初步区分良康食物与不健康食物，感知合理搭配餐盘食物的重要性。

3.思维品质

通过观察食物图片、分类食物，培养观察辨析、简单分类的逻辑思维。

4.学习能力

学会借助实物、图片识记单词，能主动参与课堂问答、跟读操练，掌握基础句型运用方法。

【教学重点】

1.八大核心单词的认读、识记与基础运用。

2.掌握"What'sonyourplate?-Thereissome...核心问答句型。

【教学难点】

结合餐盘实物场景，灵活运用句型完成一对一问答，准确区分可数与不可数食物名词的简单

用法。

【教学过程】

导入新课（情境：餐厅自助取餐）

教师创设学校自助餐厅就餐真实情境：同学们，今天我们来到学校自助餐厅，每个人都可以

取自己喜欢的食物。大家看看自己的餐盘里会放什么食物？我们今天就用英语介绍自己的餐盘食

物。

教师活动：展示自助餐厅就餐图片、餐盘道具，提问引导。提问1：Whatfooddoyoulike?

预设学生答案：Ilikerice/meat/fruit.

学生活动：观察图片，结合已有知识自由回答喜欢的食物，进入课堂情境。

环节一：核心单词情境识记（餐盘识词）

1.教师创设“餐盘摆食物”情境，依次出示meat、bread>soup、potato>fruit>candy食

物图片与单词卡片，结合实物道具展示，逐一领读单词，标注音标，讲解词义。

2.教师重点区分healIhy（健康的）、slow（缓慢的）两个形容词，结合食物图片讲解：Fruit

ishealthyfood.Weshouldeatslowly.

3.教师逐词提问：What,sthis?预设学生答案：It'smeat/bread/fruit.

4.组织学生开火车跟读单词，单人读、小组齐读，纠正发音错误。

5.开展“快速识词”小游戏：教师快速出示卡片，学生抢答认读单词，巩固记忆。

6.引导学生结合餐盘道具，将单词与实物对应，初步感知单词运用场景。

［设计意图］依托真实餐盘、餐厅情境，将抽象单词具象化，通过多形式认读、游戏互动，降

低单词识记难度，激发学生学习兴趣。

环节二：核心句型精讲操练（餐盘问答）

1.教师创设“互相查看餐盘”情境，手持装有食物卡片的餐盘，向学生示范提问：What'son

yourplate?讲解句型含义：你的餐盘里有什么？

3

2.教师示范I可答：Thereissomemeatonmyplate,讲解Thereis+不可数食物名词的基础

用法。

3.师生一对一问答：教师随机挑选学生提问，学生结合手中餐盘道具作答。提问：What'son

yourplate?预设学生答案：Thereissomefruit/bread/souponmyplate.

4.生生互动操练：同桌两人为一组，手持食物卡片餐盘，互相提问、回答，教师巡视指导纠

俨。

5.小组展示：随机抽取2-3组学生上台展示对话，教师点评鼓励。

6.句型总结：引导学生归纳问句和答句结构，熟读句型。

［设计意图］结合同桌互动、上台展示的真实交际场景，让学生沉浸式操练句型，突破基础句

型运用难点，提升口语表达能力。

环节三：单词句型整合巩固（食物分类问答）

1.教师创设“健康餐盘筛选”情境，出示各类食物图片，引导学生区分healthyfood和

unhealthyfood。

2.提问：Whichfoodishealthy?预设学生答案：Fruit,potato,soup,meatarehealthy

food.

3.提问：Whichfoodisunhealthy?预设学生答案：Candyisunhealthyfood.

4.学生自主分类食物单词，完成单词与类别的匹配，结合句型简单描述：Myplatehashealthy

food.

5.教师针对学生分类、句型表达问题进行统一讲解纠正。

6.全班齐读单词、句型，整体巩固本节课知识点。

［设计意图］整合单词与句型知识，结合健康饮食情境，实现知识融合运用，同时渗透健康饮

食德育理念。

【板书设计】

Unit1What'sonyourplate?

单词：fruit水果potato土豆soup汤meat肉bread面包candy糖果healthy健康的slow

慢的

句型：一What'sonyourplate?

—Thereissome...onmyplate.

【课堂练习】（基础巩固）

一、判断正误（T/F）

1.fruit（水果）（T）2.candy（面包）（F）3.healthy（健康的）（T）

二、单项选择

1.—_____onyourplate?-Thereissomesoup.

A.WhatB.What'sC.Where（答案:B）

2.Theresomemeatonmyplate.

A.isB.areC.am（答案：A）

三、口头问答

同桌互相问答：What'sonyourplate?（预设答案：Thereissomefruit/potato/meaton

myplate.）

【课后作业】

一、同类词辨析（分类抄写）

单词：fruit^candy、meatpotato>cake>soup

健康食物：fruit^meat、potato、soup

非健康食物：candy>cake

二、句型改写

原句：Thereissomefruitonmyplate.（改为问答句）

改写：一What'sonyourplate?一Thereissomefruitonmyplate.

三、简单情境小写作

4

用1-2句话介绍自己的餐盘。（预设范文：Thereissomemeatandfruitonmyplate.It,

shealthyfood.）

第2课时：should/shouldn,t句型与对话交际（Speedup课文对话）

【教学目标】

L语言能力一

掌握agoodbreakfastseattoomuch、eatslowly、stayhealthy核心短语；熟练掌握

Youshould/shouldn't...建议句型；能听懂、跟读、复述课文对话，能结合饮食场景用句型给

出简单建议。

2.文化意识

了解良好的三餐饮食习惯，明白少吃零食、细嚼慢咽、规律吃早餐的重要性。

3.思维品质

能辨析良好与不良饮食习惯，针对性给出合理饮食建议，培养逻辑判断与思辨能力。

4.学习能力

学会通过听读课文、小组合作创编对话，掌握情态动词句型的运用方法，提升口语交际能力。

【教学重点】

1.掌握should/shouldn'1句型结构与用法,能熟练造句。

2.熟读、理解课文对话，掌握核心短语含义与运用场景。

【教学难点】

根据不同的饮食坏习惯，灵活运用should肯定句、soouldn't否定句给出对应的合理建议。

【教学过程】

导入新课（情境：饮食习惯自查）

教师创设口常饮食自查情境：同学们，我们每天都会吃三餐，有的饮食习惯很好，有的习惯

不好。比如有的同学吃太多糖果，有的同学吃饭太快。今天我们就学习用英语告诉大家应该怎么

健康吃饭。

教师活动：出示不良饮食习惯图片（吃太多零食、吃饭过快、不吃早餐），提问：Arethesegood

habits?

预设学生答案：No,theyaren?t.

学生活动：观察图片，判断饮食习惯好坏，带入课堂主题。

环节一：核心短语与句型精讲（习惯建议场景）

1.教师结合饮食习惯图片，逐一讲解agoodbreakfast（一顿丰盛的早餐）、eattoomuch

（吃太多）、eatslowly（慢慢吃）、stayhealthy（保持健康）四个短语，领读并讲解用法。

2.教师创设纠错情境，精讲核心句型：Youshould+动词原形（你应该做某事）、Youshouldn'

t+动词原形（你不应该做某事）。

3.情景举例：出示吃太快图片，提问：Whatshouldwedo?预设学生答案：Weshouldeat

slowly.

4.出示吃太多糖果图片，提问：Whatshouldn,twedo?预设学生答案：Weshouldn'teat

toomuchcandy.

5.师生句型操练：教师给出不同饮食场景，学生快速用should/shouldn't造句作答。

6.学生自主朗读短语和句型，同桌互相抽查背诵。

［设计意图］依托真实的饮食对错场景，具象化句型用法，让学生直观区分肯定、否定建议句

型，突破教学难点。

环节二：课文对话听读精讲（餐厅对话场景）

1.教师创设Smart一家餐厅就餐对话情境，播放课文原声音频，要求学生闭眼倾听，思考问

题：Whataretheytalkingabout?预设学生答案：Theyaretalkingabouthealthyeating

habits.

2.再次播放音频，学生逐句跟读，感知对话语音语调。

3.教师逐句精讲对话内容，翻译句意，标注核心短语和句型，梳理对话逻辑。

5

4.提问细节问题1：Whatshouldwedotostayhealthy?预设学生答案:Weshouldeatslowly

andhaveagoodbreakfast.

5.提问细节问题2：Whatshouldn,twedo?预设学生答案：Weshouldn'teattoomuch

unhealthyfood.

6.全班齐读、分组分角色朗读对话，熟悉对话内容。

［设计意图］通过听读、精讲、问答梳理课文内容，帮助学生整体感知语篇，夯实句型在对话

中的运用，提升听力和语篇理解能力。

环节三：对话创编与情景表演（生活交际场景）

1.教师创设“给朋友提饮食建议”的真实交际场景，给出场景素材：朋友不吃早餐、吃饭太

快、爱吃零食。

2.引导学生里合本节课句型，小组合作创编简短对话。

3.教师给出示范对话：一Idon'thavebreakfast.—Youshouldhaveagoodbreakfast.

4.各小组自主创编、练习对话，教师巡视指导，纠正句型错误。

5.每组推选2名学生上台情景表演对话，全班观摩学习。

6.教师点评各组表演，总结优秀句型和常见错误。

［设计意图］学以致用，让学生在自主创编、表演中灵活运用句型，提升语言综合运用和合作

探究能力。

【板书设计】

Unit1What'sonyourplate?

短语：agoodbreakfast丰盛早餐eattoomuch吃太多eatslowly慢慢吃stayhealthy

保持健康

句型：Youshould...你应该……

Youshouldn't...你不应该...

【课堂练习】（基础巩固）

一、连词成句

1.should/slowly/We/eat（.）（答案：Weshouldeatslowly.）

2.shouldn't/much/too/candy/We/eat（.）（答案：Wcshouldn*teattoomuch

candy.）

二、补全对话

A:Ihavenobreakfast.

B:Youhaveagoodbreakfast.（答案：should）

A:Ieattoomuchcake.

B:You____eattoomuchcake.（答案：shouldn't）

三、判断句子正误（T/F）

1.Weshouldeattoomuchcandy.（F）

2.Weshouldeatslowly.（T）

【课后作业】

一、句型对比改写

1.Weshouldeathealthyfood.（改为否定句）

答案：Weshouldn'teatunhealthyfood.

2.Weshouldn,teattoomuch.（改为肯定句）

答案：Weshouldeatalittle.

二、小短文阅读判断（对T错F）

短文：Healthyeatingisimportant.Weshouldhaveagoodbreakfast.Weshouldeatfruit

andvegetables.Weshouldn'teattoomuchcandy.Weshouldeatslowly.

1.WPshouldhaveagoodbreakfast.（T）

2.Weshouldeatmuchcandy.（F）

三、情境小写作

6

写2句健康饮食建议。（预设范文:Weshouldeathealthyfood.Weshouldn,teattoomuch

junkfood.）

第3课时：单元知识整合、拓展与综合运用（Wrapup+Let'sexplore）

【教学目标】

1.语言能力

系统梳理单元所有单词、短语、句型，能熟练整合运用问答句型和建议句型；能读懂单元简

单书信、拓展语段，能完成简单的饮食主题写作和综合交际。

2.文化意识

深入理解均衡膳食的意义，掌握科学三餐搭配方法，养成终身健康饮食的意识。

3.思维品质

能自主梳理单元知识体系，学会辨析、归纳、总结知识点，提升综合逻辑思维能力。

4.学习能力

掌握单元知识复盘方法，能自主完成习题巩固、知识查漏补缺，提升综合语言运用能力。

【教学重点】

1.单元词汇、句型的系统整合与综合运用。

2.结合生活场景，灵活运用所学知识谈论餐盘食物、给出饮食建议。

【教学难点】

将单词、问答句型、建议句型融合，完成连贯的口语表达和书面小作文写作。

【教学过程】

导入新课（情境：健康餐盘设计大赛）

教师创设班级健康餐盘设计大赛情境：今天我们要举办健康餐盘设计大赛，大家需要用本单

元学的英语知识，介绍自己设计的餐盘，并说出自己的饮食好习惯。

教师活动：展示优秀健康餐盘设计图片，提问：Whathealthyfoodcanweputonourplate?

预设学生答案：Wecanputfruit,meat,potatoandsouponourplate.

学生活动：积极思考，抢答回答，融入课堂竞赛情境。

环节一：单元知识系统复盘（知识梳理情境）

1.教师引导学生自主回顾单元核心单词，全班共同认读、默写，梳理食物、形容词两类单词。

2.复盘核心短语，随机抽查学生背诵、释义，巩固短语运用。

3.梳理两大核心句型：餐盘问答句型、饮食建议句型，对比总结句型结构。

4.提问：Whatcanweusetoaskfoodontheplate?预设学生答案：Wecanuse"What's

onyourplate?”.

5.提问：Whatsentencescanwegiveadvice?预设学生答案：Wecanuse"You

should/shouldn,t…〃.

6.教师汇总单元知识框架，帮助学生建立完整知识体系。

［设计意图］引导学生自主复盘知识，培养归纳总结的学习能力，夯实单元基础知识点。

环节二：拓展语段精读（书信阅读情境）

1.教师创设“Sally的饮食求助书信”情境，出示单元拓展书信语段，介绍书信背景。

2.学生自主朗读书信，圈出文中的核心单词和建议句型。

3.教师精讲书信内容，解答学生疑问，梳理Sally的不良饮食习惯和对应的改进建议。

4.提问1：What'sSally,sbadhabit?预设学生答案：Sheeatstoomuchcandyandeats

fast.

5.提问2：WhatadvicecanwegiveSally?预设学生答案：Sheshouldeatslowlyandeat

morehealthyfood.

6.学生齐读书信，加深语段理解，积累书面表达素材。

［设计意图］通过精读拓展语段，提升学生英语阅读能力，为书面写作积累素材，实现读写结

合。

环节三：综合口语交际（餐盘展示交流情境）

7

1.学生结合课前设计的健康餐盘，小组内轮流展示、介绍自己的餐盘和饮食习惯。

2.要求学生整合句型：先用What'sonyourplate?问答，再用should/shouldn't介绍饮

食习惯。_

3.教师给出示范话术：Myplatehasfruitandmeat.Ishouldeatslowly.Ishouldn,teat

toomuchcandy.

4.小组内互相交流、纠错、点评，优化表达。

5.开展班级展示，多名学生上台完整展示交流。

6.教师总结学生口语表达亮点与不足，统一纠错。

［设计意图］整合单元所有知识点，实现口语综合输出，全面提升学生语言交际运用能力。

环节四：综合书面运用（短文写作情境）

1.教师创设“我的健康饮食”写作情境，明确写作要求：介绍自己的餐盘食物、写出2-3条

健康饮食建议。

2.教师梳理写作框架，给出核心句型素材，引导学生自主写作。

3.学生独立完成小短文写作，教师巡视指导学困生。

4.小组内互改作文，圈出优美句子、修改错误句型。

5.展示优秀范文，全班赏析学习。

6.学生自主修改自己的作文，完善内容。

［设计意图］实现知识书面输出，巩固句型运用，提升学生英语写作能力，落实单元综合素养

目标。

【板书设计】

Unit1知识汇总

1.食物单词：fruit、potatOssoup、meatsbread、candy

2.核心句型：问答句型+建议句型

3.主题:Healthyeating健康饮食

【课堂练习】（基础巩固）

一、单项选择

1.Weeattoomuchunhealthyfood.

A.shouldB.shouldn,tC.can（答案：B）

2.一onyourplate?一Somepotatoandsoup.

A.What'sB.WhereJsC.How's（答案：A）

二、补全短文（每空一词）

We（should）eathealthyfood.We（shouldn,t）eattoomuchcandy.Weshould

eat_____（slowly）tostayhealthy.

答案：should>shouldn'slowly

三、口头问答拓展

Whathealthyfooddoyoueateveryday?（预设答案：Ieatfruitandvegetablesevery

clay.）

【课后作业】

一、同类词辨析汇总

整理本单元所有健康、非健康食物单词，抄写并翻译。

答案：健康食物fruit水果、potato土豆、soup汤、meat肉、bread面包；非健康食物candy

糖果

二、句型综合改写

用should/shouldn,t改写下列坏习惯：

1.Ieatfast.答案：Ishouldeatslowly.

2.Ipattoomuchcandy.答案：Ishouldn*t.pat.toomuchcandy.

三、短文阅读答题

短文：Myhealthyeatinghabit.Ihaveagoodbreakfasteverymorning.Ieatfruitand

8

meat.Theyarehealthy.Ieatslowly.Idon,teattoomuchcandy.Twanttostayhealthy.

1.Whatdoesthewritereat?答案；Heeatsfruitandmeat.

2.Doesheeattoomuchcandy?答案：No,hedoesn,t.

四、情境小写作

以aMyHealthyPlate"为题写一篇4-5句的小短文。

预设范文:MyHealthyPlate

Thereissomefruitandmeatonmyplate.Theyarehealthyfood.Ishouldeatslowly.I

shouldhaveagoodbreakfast.Tshouldn,teattoomuchcandy.Twanttostayhealthy.

【教学后记】

本单元三课时教学层层递进，从基础词汇句型识记，到情景对话操练，再到综合知识运用，

贴合五年级学生认知规律，生活化的就餐、饮食情境充分调动了学生学习积极性。人部分学生能

够熟练掌握核心单词和句型，完成基础口语问答和书面练习，基本达成单元教学目标。

教学中存在的问题：部分学困生对should和shouldn't的用法区分不够清晰，书面写作中

容易出现句型混用错误；少数学生口语表达不够大胆，自主创编对话的灵活性不足。后续教学中，

需针对性开展分层练习，增加句型对比专项训练，多搭建口语展示平台，鼓励学生大胆表达。同

时持续结合生活场景渗透健康饮食理念，实现语言学习与素养培养的深度融合。

Unit2Agreenlife

本单元以“Agreenlife（绿色生活）”为核心主题，紧贴小学生日常生活，聚焦废旧物品再

利用、减少浪费、低碳划、保等生活场景。单兀整体分为词汇听说、对话运用、语篇阅读、综合运

用四大学习模块,核心学习环保类词汇、否定祈使句Don't...、建议句型Wecan.../Weshould...,

引导学生能用简单英语描述绿色生活行为、交流环保做法。本单元共计2课时，第1课时侧重核

心词汇与基础句型的听说认读，夯实语言基础；第2课时聚焦对话理解、句型综合运用与语篇拓

展，实现语言输出与素养提升，全程结合真实生活情境开展教学，落实语言运用与环保德育融合

的教学目标。

【教材分析】

本节课选自2026秋外研版（三起）小学英语五年级上册Unit2Agreenlife,是本册教材

环保主题的重点单元。教材以学生熟悉的家庭、校园生活为载体，呈现旧衣物、易拉罐、塑料瓶、

纸张、食物浪费等常见事物，围绕“废旧物品回收再利用、杜绝浪费、践行绿色生活”展开教学。

单元内容编排由浅入深，从词汇认知到句型运用，再到对话交际和短文输出，符合五年级学生语

言学习规律。核心知识点包括环保类名词、否定祈使句、环保建议句型，同时渗透垃圾分类、废

物利用、低碳生活的跨学科素养，既是对低年级n常行为句型的拓展延伸，也是培养学生英语语

用能力和环保意识的重要内容，兼具工具性与人文性。

【学情分析】

五年级学生已经具备两年多的英语学习基础，掌握简单的日常物品词汇、祈使句基础用法，

能够进行简单的口语问答和句子朗读，具备初步的小组合作学习能力。在生活认知上，学生了解

垃圾分类、节约资源等环保常识，但无法用英语精准表达环保行为和做法。同时，五年级学生好

奇心强，乐于参与情境互动、游戏实操、小组对话等课堂活动，但对于句型的灵活运用、情境化

输出存在不足，容易混淆肯定句与否定祈使句的用法，在真实场景中运用英语表达环保理念的能

力较弱。教学中需依托生活化情境，降低学习难度，层层递进引导学生学以致用。

【整体单元教学目标】

1.语言能力

（1）掌握核心词汇：oldT-shirt,can,bottle,paper,plastic,reuse,recycle,waste

等环保类词汇，能准确认读、翻译、辨析词义。（2）熟练掌握核心句型：Don,tthrewitaway.We

canmakeuseofit.Whatcanyoudowiththesethings?Wecanuse...again.能।听懂、认读、

口头运用句型，结合情境问答、造句"（3）能读懂单元简短对话和语篇，理解对话人意，能简单

描述自己的绿色生活方式，完成基础口语交际和书面表达。

2.文化意识

9

了解中外日常绿色生活、废物回收的基本方式，感受低碳环保的生活理念，明白节约资源、

废旧物品再利用的重要性，树立爱护环境、绿色生活的意识，养成节约不浪费的良好生活习惯。

3.思维品质

通过观察生活场景、物品分类、情境对话、问题思考，培养观察能力、逻辑分类能力和创新

思维；能够主动辨析环保行为与非环保行为，学会用英语有条理地表达环保做法，提升批判性思

维和语言逻辑思维。

4.学习能力

掌握词汇联想记忆、句型情境运用的学习方法，主动参与课堂互动、小组合作、口语操练等

活动，能够自主完成课堂练习和课后拓展任务，逐步提升自主学习和合作探究的英语学习能力。

【整体单元教学重点】

1.熟练认读、掌握本单元所有环保核心词汇，能够结合实物、场景准确识别和运用词汇。

2.掌握否定祈使句Don't...和环保建议句型Wecan...的结构和用法，能在情境中熟练问答、

造句。

3.理解单元核心对话内容，能运用句型交流废旧物品再利用的方法、日常绿色生活行为。

【整体单元教学难点】

1.灵活区分运用Don't否定句型和呢can肯定建议句型，避免句式混用、误用。

2.在真实生活情境中，自主运用核心句型完整、流畅地描述绿色生活行为，实现语言灵活输

出。

3.结合生活实际，用简单英语完成环保主题小写作，准确运用核心词汇和句型。

【教学准备】

多媒体课件（生活环保场景图片、单元对话视频、单词音频）、废旧物品实物（旧T恤、易拉

罐、塑料瓶、废纸）、单词卡片、环保行为正误卡片、课堂练习题单、板书贴纸

【教学课时】2课时

第1课时（词汇+基础句型听说课）

【教学目标】

L语言能力

（1）能准确认读、听懂、拼写核心词汇：oldT-shirt,can,bottle,paper,waste,reuse0

（2）掌握句型Don'tthrowitaway.Wecanmakeuseofit.的读音、含义和基本结构,能跟

读、仿读、简单造句。（3）能识别图片中的环保物品，完成基础口头问答。

2.文化意识

初步感知绿色生活理念，知道废旧物品可以重复利用，懂得拒绝浪费、爱护环境的基本道理。

3.思维品质

通过物品观察、分类、句型操练，培养观察辨析能力和基础语言逻辑能力，能区分浪费行为

和废物利用行为。

4.学习能力

学会结合实物、场景记忆单词，主动参与课堂跟读、问答、小组操练活动，提升听说能力。

【教学重点】

1.掌握本课时核心环保词汇的认读、词义及书写。

2.熟练掌握Don'tthrowitaway.Wecanmakeuseofit.两个核心句型的运用。

【教学难点】

理解否定祈使句Don't...的用法，能结合不同废旧物品灵活替换句型中的名词，自主仿说

句子。

【教学过程】

导入新课（5分钟）

创设校园垃圾分类真实情境：教师展示两组校园图片，第一组是学生随意乱扔废纸、塑料瓶

的浪费场景，第二组是学生收集废旧物品二次利用的环保场景。教师提问引导学生观察思考，自

然导入单元主题和本节课学习内容。

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教师活动：1.出示两组对比图片，引导学生观察图片差异；2.提问：Whatdoyouseeinthe

firstpicture?Isthisagoodhabit?Whataboutthesecondpicture?3.引导学生简单回

答，总结引出主题：Todaywewilllearnhowtoliveagreenlifeandreuseoldthings.

学生活动：1.认真观察图片，对比两种行为的不同；2.结合已有知识回答问题（预设答案：I

seestudentsthrowrubbish.ItJsbad.Thesecondpictureisgood.）；3.齐读课题Agreen

life,进入课堂学习状态。

环节一：情境识词，夯实核心词汇（15分钟）

创设“废旧物品收纳整理”真实情境：教师拿出提前准备的旧T恤、易拉罐、塑料瓶、废纸

等实物，模拟家庭整理废旧物品的场景，逐一教学核心词汇。

1.教师手持实物旧T恤，播放单词音频，示范认读oldT-shirt,拆分音节教读，讲解词义

“旧T恤”。提问:What'sthis?引导学生回答。（预设答案：It*sanoldT-shirt.）

2.教师出示易拉罐实物，教学单词can,示范认读、释义，提问：Isthisanewcan?引导

学生辨析新旧。（预设答案：No,it'sanoldcan.）

3.依次出示塑料瓶、废纸实物，教学bottle、paper.结合场景讲解waste（浪费）、reuse

（重复利用），结合动作演示词义。

4.开展单词配对游戏：教师出示单词卡片和实物，学生快速配对认读，巩固词汇记忆。

5.随机抽查学生单独认读、小组齐读，纠正发音错误，确保全员掌握基础认读。

6.简单词汇辨析提问:Whichoneispaper?Whichoneisabottle?学生举手作答。（预

设答案：Thisispaper.Thatisabottle.）

［设计意图］依托实物生活化情境，将抽象词汇具象化，降低学生记忆难度，通过问答、游戏

互动充分调动学生积极性，夯实词汇基础，为后续句型学习铺垫。

环节二：情境学句，突破基础句型（15分钟）

创设“纠正浪费行为"真实情境：模拟学生随手扔掉废纸、易拉罐的生活场景，引入核心句

型，讲解句型含义、结构和用法。

1.教师模拟扔废纸动作，提问：Isthisgood?Whatshouldwedo?引导学生思考。（预设

答案：No,it'sbad.Wecan'tthrowit.）

2.教师出示句型卡片，教学否定祈使句：Don'tthrowitaway.逐词教读，讲解含义“不要

扔掉它"，说明Don，t+动词原形的否定句型结构。

3.结合实物教学配套句型：Wecanmakeuseofit.教读句子，释义“我们可以利用它”，讲

解can后接动词原形的用法。

4.师生情境互动操练：教师手持旧物品假装扔掉，学生齐声说Don'tthrowiraway.教师

追问：Whatcanwedo?学生回答：Wecanmakeuseofit.（预设标准答案）

5.小组两两操练：一人模拟浪费行为，一人用句型提醒、作答，轮流练习，教师巡视指导纠

错。

6.随机抽取小组展示对话操练成果，点评表扬，规范学生发音和句式表达。

［设计意图］依托真实生活行为场景，让学生理解句型的使用场景和意义，通过师生、生生互

动操练，突破句型重难点，让学生初步实现句型的口头运用。

环节三：课堂小结（5分钟）

1.教师引导学生自主梳理本节课所学词汇和句型，提问：Whatwordsandsentencesdowe

learntoday?

2.学生自主发言总结（预设答案:We1earnoldT-shirt,can,bottle...WelearnDon't

throwitaway.Wecanmakeuseofit.）

3.教师补充总结，梳理重难点，再次强调环保理念：Weshouldreuseoldthingsandlive

agreenlife.

［设计意图］帮助学生梳理课堂知识，构建知识体系，强化记忆，同时升华主题，渗透德育教

育C

【课堂练习】（基础巩固型）

一、判断正误（T/F）,考察词汇认知

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1.can（易拉罐）（）2.paper（书本）（）3.reuse（重复利用）（）

答案：1.T2.F3.T

二、单项选择，考察句型运用

1.throwitaway.A.DonftB.NotC.No

2.Wecanuseoftheoldbottle.A.makeB.makesC.making

答案：l.A2.A

三、口头问答（师生互动）

教师提问：Whatcanwedowiththeoldcan?学生预设回答：Wecanmakeuseofit.

【课后作业】（分层基础型）

一、同类词辨析抄写（抄写本节课6个核心词汇，标注中文释义，区分物品类、动作类词汇）

参考答案：物品类：oldT-shirt（旧T恤）、can（易拉罐）、bottle（塑料瓶）、paper（纸张）；

动作/形容词类：waste（浪费）、reuse（重复利用）

二、句型改写（按要求改写句子）

原句：Throwitaway.（改为否定句）

参考答案：Don'tthrowitaway.

三、简单情境小思考：写出1个可以重复利用的废旧物品（英文）

参考答案：oldpaper/oldcan/oldbottle（任选其一即可）

第2课时（对话阅读+句型综合运用课）

【教学H标】

1.语言能力

（1）巩固上课时核心词汇，掌握拓展词汇plastic、cutdown>foodwaste<>（2）熟练运用

句型Whatcanyoudowiththesethings?Wecanuse...again.完成问答交际。（3）能读懂单

元核心对话，理解对话语境，能复述对话核心内容，完成补全对话、简单写作。

2.文化意识

深入理解绿色生活的内涵，了解减少食物浪费、回收塑料、旧物改造等多种环保方式，树立

全面的环保生活理念。

3.思维品质

通过对话阅读、情境创编、问题思考，培养信息提取能力、语言整合能力和创新思维，能自

主思考不同废旧物品的利用方式。

4.学习能力

学会自主阅读对话、提取关键信息，能小组合作完成情境对话创编，提升语言综合运用和自

主探究能力。

【教学重点】

1.掌握拓展词汇，熟练运用Whatcanyoudowith...?问答句型。

2.理解单元核心对话内容，能熟练朗读、复述对话。

【教学难点】

灵活运用前学句型，结合不同废旧物品自主创编对话、描述环保做法，完成简些书面输出。

【教学过程】

导入新课（5分钟）

创设“班级环保小卫士评选"情境：教师开启环保小卫士评选活动，提问复习上节课知识，

衔接本节课新内容。

教师活动：1.出示上节课词汇、句型卡片，随机抽查学生认读背诵；2.提问：Whatcanwedo

witholdthings?引导学生复习旧句型；3.过渡导入：Todaywewilllearnmorewaystoreuse

oldthingsandtalkaboutgreenlifeindialogue.

学生活动：I.快速认读词汇、背诵句型：2.作答提问（预设答案：WPcanmakpuseofold

things.）；3.进入新课学习，准备参与环保情境活动。

环节一：新知拓展，学习新词汇与新句型（12分钟）

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创设“家庭环保收纳与节约”真实情境：展示家庭减少食物浪费、刚攵塑料制品的场景图片，

教学拓展词汇和核心问答句型。

1.出示塑料袋、塑料瓶图片，教学plastic（塑料）,教读、释义，提问：Isplasticgoodfor

ourearth?（预设答案：No,it'sbad.）

2.展示剩饭浪费场景，教学foodwaste（食物浪费）、cutdown（减少），讲解短语含义，例

句：Wecancutdownfoodwaste.

3.创设旧物改造场景，引入核心问答句型：Whatcanyoudowiththesethings?教读句型，

释义“你可以用这些东西做什么？”

4.教学答句句型：Wecanusepaperagain.Wecanusecanstomakenewtoys.讲解句型

结构，示范替换名词造句。

5.师生问答操练：教师手持不同废旧物品提问，学生集体作答，逐一巩固句型。（预设答案：

Whatcanyoudowiththebottle?Wecanusethebottleagain.）

6.学生自主尝试替换词汇造句，教师巡视纠错，指导学困生规范表达。

［设计意图］结合生活拓展环保知识点，层层递进学习新句型，通过实景问答操练，让学生掌

握句型灵活替换用法，提升语言应变能力。

环节二：对话研读，理解语篇内容（15分钟）

创设“Amy和朋友的环保行动”情境：播放单元对话动画视频，模拟人物生活场景，引导学

生精读对话、提取信息。

1.播放对话动画，教师提问：Whoareinthedialogue?Whataretheydoing?学生整体

感知对话。（预设答案：Amy,Darning,SamandLingling.Theyreuseoldthings.）

2.逐句播放对话音频，学生跟读，教师纠正发音、停顿，讲解对话重难点语句。

3.细读对话,提问关键问题：Whatcantheydowitholdcans?Whatcantheydowithold

paper?引导学生从原文找答案。（预设答案：Theycanusecanstomakenewtoys.Theycanuse

paperagain.）

4.小组分角色朗读对话，分配Amy、Darning,旁白等角色，全员参与朗读练习。

5.抽取小组上台展示分角色朗读，教师点评，表扬发音标准、语气自然的小组。

6.引导学生简单复述对话核心内容，锻炼语篇概括能力。（预设答案：Thechildrendon't

throwoldthingsaway.Theyreuseoldcansandpaper.）

［设计意图］依托完整语篇情境，培养学生听力感知、文本研读和信息提取能力，分角色朗读

提升学生语感和口语表达能力。

环节三：情境创编，综合运用语言（10分钟）

创设“校园环保实践”真实情境：以小组为单位，结合所学词汇句型，创编简短环保对话，

模拟校园旧物回收交流场景。

1.教师给出创编支架：A:Whatcanyoudowiththe...?B:Wecan...Don*t...2.小组合

作讨论，选择废旧物品（bottle^paper>can）创编2-3轮简短对话。

3.教师巡视指导，帮助学生修正句式错误、丰富对话内容。

4.各小组依次上台鸟示创编对话，师生共同点评。

5.优秀对话范例展示：A:Whatcanyoudowiththeoldbottle?B:Don,tthrowitaway.We

canuseitagain.

6.全班齐读优秀创编对话，巩固综合运用方法。

［设计意图］学以致用，搭建语言输出平台，通过小组合作创编，锻炼学生的语言整合、创新

运用能力，突破教学难点。

环节四：课堂小结（3分钟）

1.教师引导学生总结本节课所学新词汇、新句型和对话核心内容。

2.学生自主发言梳理知识点（预设答案：Welearnp.astic,foodwaste.WelearnWhatcan

youdowith...?WPcanrpiispoldthings.）

3.教师升华主题：Weshouldkeepagreenlife,saveresourcesandprotectourearth.

［设计意图］梳理课时知识体系，强化语言记忆，深化环保德育主题，实现知行合一。

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【课堂练习】（基础巩固型）

一、连词成句（考察句型结构）

1.you,what,these,do,can,things,with(?)2.again,we,paper,use,can(.)

答案：1.Whatcanyoudowiththesethings?2.Wecanusepaperagain.

二、补全对话（考察情境交际）

A:Don'ttheoldcanaway.B:OK.canwedowithit?A:Wecanit

again.

答案：throw;What;use

三、判断句子正误(T/F)

1.Weshouldcutdownfoodwaste.()2.Don,treuseoldbottles.()

答案：1.T2.F

【课后作业】(分层拓展型)

一、句型对比改写

1.Throwthebottleaway.(改为否定句)2.1canusetheoldboxagain.(改为we句

参考答案：1.Don,tthrowthebottleaway.2.Wecanusetheoldboxagain.

二、小短文阅读(判断正误)

短文：Wehaveagreenlife.Wedon'tthrowoldthingsaway.Wereusepaper,cansand

bottles.Wecutdownfoodwaste.Ourearthisbeautiful.

1.Wethrowoldthingsaway.()2.Wereuseoldcans.()3.Wesavefood.()

答案：l.F2.T3.T

三、情境小写作(3句话介绍自己的绿色生活)

参考范文：Ihaveagreenlife.Idon'tthrowoldpaperaway.Ireuseoldthingsand

cutdownfoodwaste.

【板书设计】

Unit2Agreenlife

核心词汇

oldT-shirt旧T恤can易拉罐bottle塑料瓶

paper纸张plastic塑料reuse重复利用

foodwaste食物浪费cutdown减少

核心句型

LDon'tthrowitaway.不要扔掉它。

2.Wecanmakeuseofit.我们可以利用它。

3.Whatcanyoudowiththesethings?

4.Wecanuse...again.

【教学后记】

本单元两课时教学紧扣绿色生活主题，依托生活化真实情境开展词汇、句型、对话教学，层

层递进落实教学目标，贴合五年级学生的认知特点和英语学习规律。课堂中实物展示、情境互动、

小组创编等活动有效调动了学生的学习积极性，大部分学生能够熟练掌握核心词汇和句型，完成

基础口语交际和书面练习，同时树立了环保意识，实现了语言教学与德育的融合。

教学中也存在部分不足：部分学困生对句型灵活替换运用不够熟练，自主创编对话时句式单

一、存在语法小错误；课堂口语展示的覆盖面不够全面。后续教学中，可增加分层操练任务，针

对学困生设计简单句型仿写练习，增加一对一问答互动；同时丰富课堂评价方式，鼓励更多学生

主动展示，进一步提升学生的语言综合运用能力，让学生真正实现学以致用，将绿色生活理念内

化于心、外化于行。

Unit3Happytogether

本单元以Happytogether（快乐相伴，珍惜友谊）为核心主题，隶属于“人与社会”课标范

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畴，聚焦同伴交往、友好互助、包容差异、化解朋友矛盾四大核心内容。单元整体设置热身导入、

故事阅读、句型运用、韵律歌谣、主题拓展、项目实践六大板块，通过卡通故事、情景对话、趣

味chant、主题海报制作等多样语篇，引导学生掌握描述朋友、表达相处方式、解决朋友矛盾的

核心词汇与句型。同时渗透国际友谊日文化知识，培养学生尊重差异、珍惜友情、友善待人的良

好品质。本单元共计3课时，循序渐进完成词汇积累、句型运用、语篇理解与综合语言输出，贴

合五年级学生英语认知水平与社交成长特点。

【教材分析】

本单元是外研版（三起）五年级上册核心交际单元，承接四年级简单介绍朋友的基础内容，

实现语言能力进阶升级。教材围绕“友谊”主题层层递进，第一板块GetreadyStartup以情景

图片和趣味故事，呈现朋友互助、快乐相伴的场景，核心呈现基础友谊类词汇；第二板块Speed

upFuelup聚焦朋友相处矛盾与解决方法，重点教授核心交际句型，搭配chant强化语感；第三

板块HititbigWrapup通过拓展阅读、主题实践、知识复盘，实现语言综合运用。教材内容贴

近小学生日常生活，情境真实、语言简单地道、活动趣味性强，既注重语言基础知识的夯实，又

侧重培养学生在真实社交场景中运用英语交流的能力，同时融入德育教育，引导学生树立正确的

交友观。

【学情分析】

五年级学生己经具备两年多英语学习基础，掌握了简单的人物描述、日常交际词汇和基础句

型，能够进行简单的口语问答和短句表达，对贴近生活的交友、相处主题兴趣浓厚，课堂参与积

极性高。在认知层面，学生已经拥有稳定的同伴交往经历，懂得朋友相处的基本准则，便于理解

单兀主题和情景内容。但学生存在明显短板：一是对描述朋友差异、化解朋友矛盾的专项词汇和

句型掌握空白；二是口语表达不够连贯，综合运用句型描述相处场景的能力较弱；三是英语思维

不足，难以自主用英语表达交友观点。同时，学生课堂活泼好动，适合情境互动、小组合作、趣

味歌谣、实践创作等多样化教学方式。

【单元总教学目标】

L语言能力

掌握friend,different,same,share,help,forgive,together等核心词汇；熟练运用

uWecanbedifferent.v"Weshareandhelpeachother.”“Weshouldforgiveourfriends.”

等核心句型；能够听懂、读懂交友主题小故事，能口头简单介绍自己的朋友、描述朋友相处方式、

说出化解朋友矛盾的方法，能完成简单的主题书面表达。

2.文化意识

了解国际友谊日的基本常识，知晓不同性格、不同特点的人也能成为好朋友，理解真诚、包

容、互助、谅解是友谊的核心，懂得尊重他人差异、珍惜同伴友谊，树立文明友善的人际交往观

念。

3.思维品质

通过观察情景、分析故事、小组讨论，对比朋友的相同与不同之处，独立思考朋友相处的正

确方式，学会辨析交友行为的对错，培养逻辑思维、辩证思维和独立思考的能力。

4.学习能力

能够通过听读、跟读、小组合作、情景演练等方式自主学习新知；掌