领导力项目化设计实施初探

领导力项目化设计实施初探在本学期期末校本课程最后一节课后给同学们布置了领导力项目化设计方案的题目来作为本学期评价的一项内容。课堂上我详细介绍了项目设计的主题：校园文明就餐试试方案项目的结构和内容。具体呈现如下：一、项目背景同学们每天在餐厅就餐的过程中不难发现会有个别同学外带食品、不收餐盘、浪费粮食，甚至是不文明的行为，这些现象在就餐中给其他人带来了恶劣的就餐环境，长此以往个别同学会影响整个就餐氛围和校园文明。二、项目目标：营造积极、文明向上的就餐文明礼仪和生活习惯三、设计路径同学们可以以小组为单位或四人一组，根据日常就餐观察、座谈、走访、问卷等方式来了解不文明就餐的原因，集思广益设计一份有针对性的文明倡议和文明就餐实施方案。在项目背景、项目目标、设计路径三个方面我结合具体情境和场所做了详细的说明了指导，让学生身临其境，利用课上讨论、课后查阅资料、观察、交流等方式来设计解决问题的方法和思路。在项目化方案任务布置后的四天时间里我收到了大多数同学们交过来的实施方案，大多呈现以下特点。第一，同学们都能够根据事实方案的结构模版来书写方案内容。方案内容包括标题部分，这部分是学生根据自己对项目化设计的理解和认识给方案制定一定具体的方向和主旨，入有的同学们起的名字叫“健康你我他、文明就餐靠大家”、“从就餐中学习文明，从文明中学会就餐”、“诅咒用餐规则，共享美好校园”，类似使用这类标题的同学平时的理解能力和表达能力较强，能够吃透项目设计的主旨含义；但也有如“文明就餐”、“就餐靠大家”等这样比较简单的标题，缺乏进一步理解和认识主题的能力。第二，是设计方案的目标，其实这个内容在布置任务的题目中已经有说明，有的同学是照搬照抄，一字不差抄下来；但有的同学没有抄袭，而是在课堂上在收听老师介绍项目设计的过程中进行了笔记记录，并在笔记的基础上加上了自己的理解。比如“营造文明就餐环境，成就和谐氛围”这样言简意赅，直达要义的目标设计；也出现了在思考过程中将问题聚焦于自己关心的问题上而偏离主题的，如有的同学的设计项目目标是“让同学们爱吃饭，吃好饭，多吃饭”；还有的同学将目标聚焦于项目方案的开始环节，如“了解部分学生不文明就餐的原因”，显然这只是目标当中的一项，不能作为目标设计的全部内容。第三，是方案的实施内容部分，也是设计的主干部分。从大多数同学们反馈的方案来看。同学们将内容设定为两个部分，一是发现的问题是什么，二是针对该问题提出自己的解决办法，且这种解决问题的办法是比较模糊的。如发现插队的情况怎么办？方案是告诉他们班主任给插队的人讲道理。有人用衣服、水杯等占座位怎么办？方案是告诉他们老师不让占座位。这类同学的方案特点是知道发现问题，也知道大概解决的方向，但缺乏具体的方法和路径。有的同学提出的方案具有一定的建设性意见，如通过自己的观察和交流将不文明现象具体概述为若干项，针对不同的问题提出了具体的思路和方法，如出现的外带食品问题，他分析有些同学的吃饭时间不多就导致了外带食品的现象，也存在个别食品易于携带而导致外带食品的问题，建议提出监督处理办法，还提出组建专门的文明宣传员队伍，一方面做好宣传，一方面做好监督。还有的同学针对文明就餐提出了一系列具有可操作性的线性思维路径：首先是发现问题，其次是分析问题，再次是制定规则、宣传规则，在实施过程中要根据观察发现新问题修订规则，最后就是监督和实施总结。这一套下来还真是有一点管理思路。以上是实施学生领导力项目化设计方案的第一次尝试，同学们的表现给我带来了很多的惊喜和发现。他们提出的建议和解决问题的思路也体现了他们在本学期学习如何思考问题、如何解决问题、如何实践探究的具体表现，是他们给了我更多探索学生素养培养的勇气和