小学六年级道德与法治上册第9课特殊关爱助我成长教学设计

小学六年级道德与法治上册第9课特殊关爱助我成长教学设计统编版小学道德与法治六年级上册第三单元"我长大了"第9课"特殊关爱助我成长"，是引导学生理解特殊群体、体会社会关爱、树立感恩与回馈意识的关键课时。本课立足于儿童认知发展的关键期，通过真实情境创设、深度对话交流、体验式活动设计，帮助学生从"被关爱者"向"关爱者"完成角色转换，内化社会主义核心价值观中友善、奉献的精神内核。一、学情分析与核心素养定位六年级学生已具备初步的抽象逻辑思维与共情能力，处于从"他律"走向"自律"、从"自我中心"走向"社会化"的过渡期。他们对"特殊群体"的认知多停留在教科书描述或媒体呈现层面，缺乏真实接触与深度理解。部分学生存在"同情心泛滥但行动力不足"或"认为关爱与己无关"的认知偏差。本课核心素养定位为：政治认同层面，理解国家保障特殊群体权益的制度安排；法治意识层面，明确《未成年人保护法》《残疾人保障法》等法律对特殊关爱的强制性规定；道德品质层面，培育尊重差异、平等包容、乐于助人的品格；参与实践层面，掌握科学、适度、有尊严的关爱方式。二、教学目标体系构建知识目标：准确说出残疾人、孤儿、留守儿童、困境未成年人等特殊群体的主要类别与面临困境；梳理国家、社会、学校、家庭构建的"四位一体"关爱保护网络；理解"特殊关爱不是特权，而是权利保障"的法治逻辑。能力目标：能运用观察、访谈、资料整理等方法，调研身边特殊群体真实需求；能设计"无障碍校园""一米视角"等微改造方案，展现问题解决能力；能在模拟情境中运用"共情沟通五步法"（看见倾听理解表达行动）与特殊群体平等对话。情感态度价值观目标：消除刻板印象与偏见，建立"人人平等、差异共存"的多元文化视野；激发"我不完美，但我愿意托举他人完整"的利他情怀；主动参与社区助残、结对帮扶等志愿服务，践行社会主义核心价值观。三、重难点突破策略重点：特殊关爱的法治依据与多元主体协同机制。突破路径：建立"法律条文现实场景权利义务"三维对照表，引导学生在案例推演中读懂法律温度。难点：从"怜悯式帮助"转向"赋权式关爱"的认知跨越与行动转化。突破路径：引入"社会模型"残疾观，对比"医学模型"，通过"蒙眼行走""单手系鞋带""无声课堂"等具身认知体验，打破"弱者需救助"的固有思维，重构"环境障碍制造残疾"的社会认知。四、教学过程设计（一）导入激趣：一米视度看世界（8分钟）教师播放无声动画短片《一米高度》，镜头固定在一米高度：盲道被共享单车占盲童绕行、坡道设台阶轮椅难上、标识牌过高矮小生看不见、食堂窗口过高坐轮椅的同学买不到饭。画面无旁白，仅留环境音。视频结束，教师轻声提问："如果世界只有一米高，你看见了什么？"学生自由发言，教师捕捉关键词板书：看不见、够不着、走不动、无人问。教师总结："这一米，是孩子的视角，也是特殊群体的视角。今天，我们要把视角放低，走进第9课《特殊关爱助我成长》。"（二）深度探究：三重情境破解认知迷障（28分钟）情境一：标签撕除——他们不是"可怜人"（10分钟）分组任务：每组发放一组人物卡——出生失聪的编程少年、脑瘫却考入大学的作家、下肢瘫痪的轮椅篮球冠军、父母服刑的留守女孩、罕见病患儿的哥哥。要求：阅读素材，撕掉"可怜、无能、累赘"标签，为每人贴上三个"闪光标签"，并说明理由。全班巡展交流。教师引导："特殊群体不是问题的集合，是权利的主体。联合国《残疾人权利公约》明确：残疾源于障碍与环境互动，而非个人缺陷。"引出"社会模型"核心观点。情境二：法律解码——特殊关爱硬支撑（10分钟）发放《法律条文拼图卡》，包含《宪法》《民法典》《未成年人保护法》《残疾人保障法》《义务教育法》相关条款碎片。任务：将碎片拼贴到"生存权""发展权""受保护权""参与权"四大权利版块，并为每条权利找到一个现实保障场景（如：随班就读对应受教育权、康复服务对应生存发展权、无障碍设施建设对应参与权）。小组汇报时，教师追问："如果没有这条法律，会发生什么？"迫使学生直面法治缺位后果。教师梳理："特殊关爱不是施舍，是法定义务；不是恩赐，是权利兑现。"情境三：关爱诊所——好心办坏事在哪里（8分钟）展示四个"关爱翻车"微视频：志愿者未经允许推着盲童过马路、捐赠旧衣堆在孤儿院门口淋雨、媒体聚光灯下留守儿童被迫微笑、同学替残疾同桌完成所有作业。分组讨论：好心为何变坏事？核心问题在哪？学生提炼关键词：未征求意见、忽视尊严、制造依赖、暴露隐私。教师引入"共情沟通五步法"，现场演练：看见对方状态倾听真实需求理解感受边界表达行动意愿共同商定方式。强调："有尊严的关爱，始于询问，终于赋权。"（三）核心体验：具身认知重塑共情能力（12分钟）设置四个体验站，学生四人一组轮转，每站3分钟。站点A：蒙眼寻物——佩戴眼罩，在教室内按指令寻找指定物品，体验视障者空间定向困难。站点B：单手生活——一手缠绕绷带固定，尝试系鞋带、拆药包装、折纸飞机，体验肢体障碍者精细动作挑战。站点C：无声课堂——佩戴降噪耳机观看无字幕教学视频3分钟并完成测验，体验听障者信息获取障碍。站点D：轮椅通行——坐轮椅通过设置的门槛、狭窄过道、陡坡、高水池，体验物理环境排斥感。体验后静默记录：最绝望的瞬间、最渴望的帮助、最想对设计者说的话。全班围坐分享。教师引导："当环境成为障碍，特殊关爱就是改变环境。"引出无障碍环境建设议题。（四）迁移创新：微行动设计大赛（15分钟）发布挑战书："我们是校园无障碍改造特别小组，请用'一米视度'重新审视校园，设计一个'零成本/低成本'微改造方案。"提供校园平面图、问题清单、改造案例库（如：盲道贴纸、坡道坡度调整、低位水龙头延长管、视觉对比色标识、课桌椅高度标识）。分组设计需包含：发现问题照片、痛点分析、改造草图、所需资源、推广路径。各组路演，全班投出"最具人文温度""最易落地执行""最具创意传播"三个奖项。优胜方案提交学校德育处、总务处、学生会三方联动落地。（五）升华总结：成长的双向奔赴（5分钟）教师朗读节选自《给特殊群体的一封信》："亲爱的朋友，感谢你们让我看见世界的缝隙，也让我学会用爱填补缝隙。特殊关爱不是单向输送，是双向奔赴。你们用坚韧教会我勇气，用差异丰富了我的世界，用需求唤醒了我的责任。成长，从来不是独行，而是我们彼此成为彼此的光。"播放班级"微关爱清单"视频：推轮椅上坡的背影、为听障同桌记笔记的笔迹、陪留守伙伴视颗通话的笑脸、设计无障碍地图的草图。全班合唱《像我这样的平凡人》，课程在温暖共振中闭环。五、作业设计：分层递进促内化基础层（必做）：完成"身边特殊关爱观察日记"，记录一周内见证或参与的3个关爱瞬间，用"现象感受反思"三栏式书写。进阶层（选做）：开展"社区无障碍地图绘制"小课题，小组实地走访社区，标注无障碍设施现状、问题点、改善建议，制作电子地图投递社区居委会。拓展层（挑战）：发起"一米视度提案人"行动，针对发现的特殊群体需求痛点，撰写给人大代表、政协委员、教育局、残联的建议信，附调研数据与可行性方案，争取立案办理。六、教学反思与持续迭代本课设计坚持"问题导向、体验深度、行动闭环"三大原则。实施中需警惕：体验活动不沦为"猎奇表演"，须强化事后反思与理论升华；微改造方案避免"纸上谈兵"，需建立校领导回应机制与学生督查机制；关爱教育防止"道德说教化"，核心在于权利视角与法治思维的植入。后续将联合特教学校开展"融合共读""融合运动会"常态化课程，推动特殊关爱从"一课时教育"转向"全环境育人"。七、课程资源包清单1.电子教案含教学流程卡、时间控制表、追问话术库2.人物素材包：8个真实特殊群体成长故事（含授权视频）3.法律条文拼图卡模板（可打印A3版）4.共情沟通五步法操作卡（便携卡片尺寸）5.体验站道具清单与安全预案6.校园平面图电子版（含CAD源文件供改造标注）7.微改造方案设计模板（含评分量表）8.家长版"特殊关爱家庭行动指南"折页9.社区无障碍地图