高三年级地理一轮复习教学设计-风成地貌的形成过程与区域观察实践

高三年级地理一轮复习教学设计——风成地貌的形成过程与区域观察实践【教学目标】本课为高三地理一轮复习"地表形态的塑造"模块中的关键一课。依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》关于"野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点"的内容要求，结合近年高考真题的命题走向，确定如下目标。第一，区域认知。学生能够在中国地形图上准确定位雅丹地貌区、沙丘集中分布区，并依据大气环流背景、地表物质来源解释其空间分布格局。第二，综合思维。学生能够从"物质来源—动力条件—堆积背景"三要素拆解风成地貌的形成链条，理解风蚀与风积作用的空间分异逻辑，进而分析人类活动对风沙环境的扰动。第三，地理实践力。学生能够依据遥感影像、等高线图、风向玫瑰图判读新月形沙丘的走向与移动方向，定量估算沙丘移动速率。第四，人地协调观。学生能够结合毛乌素沙地治理、库布其光伏治沙等实例，辩证看待风沙灾害防治与区域发展的关系。【教学重点与难点】教学重点为风蚀地貌与风积地貌的成因链条及景观特征辨识。教学难点有三处：一是新月形沙丘迎风坡与背风坡的判别及其与风向的关系；二是雅丹地貌"走向与盛行风向平行"的机理；三是风成地貌与其他外力地貌在情境中的甄别，尤其是流水堆积与风力堆积的分选性差异。【学情分析】授课对象为高三第一轮复习阶段的学生。学生已具备地壳物质循环与内力作用的知识储备，能够区分内力与外力作用，但普遍存在三类误区：其一，将风成地貌简单等同于"沙漠景观"，忽视黄土堆积、海滨沙丘等类型；其二，机械记忆"迎风坡缓、背风坡陡"，不理解搬运—跳跃堆积机理，导致遇双向风、复合沙丘情境即出错；其三，答题时堆砌要素而缺乏因果链条，过程性设问失分严重。一轮复习必须完成从"记结论"到"会推理"的转型。【教学准备】教师准备：柴达木盆地西北缘雅丹群高分卫星影像、塔克拉玛干沙漠新月形沙丘航拍视频、甘肃敦煌附近风向玫瑰图与年降水量统计表、黄土高原剖面照片、近三年高考真题中涉及风沙过程的三组题目切片。学生准备：复习大气环流部分关于气压带风带与季风的内容，预习教材中地貌观察方法一节，带上等高线地形图判读笔记。【教学过程】一、情境导入：影像中的"风之刻痕"课堂伊始，教师在屏幕上投放两组影像：第一组为柴达木盆地冷湖一带的雅丹群，垄槽相间，如舰队阵列；第二组为敦煌鸣沙山的新月形沙丘链，曲线舒展，光影分明。教师只提一个问题：这两处景观相隔五百余千米，一个嶙峋、一个柔和，它们是怎样由同一种力量塑造出截然不同的面貌的？学生自由表达，教师不急于评判，将学生的关键词写在黑板两侧：侵蚀、搬运、堆积；干燥、大风、植被稀少。由此明确本课核心任务——建立"物质来源、动力条件、堆积背景"的三要素分析框架，并以该框架完成两类地貌的成因拆解与一地真实情境的问题解决。二、知识重构：从"外力作用"到"风沙作用链"教师引导学生回顾外力作用的完整过程：风化、侵蚀、搬运、堆积，四环节环环相扣。在干旱、半干旱区，流水作用退居次要地位，风成为主导动力，但风本身不"凭空造景"，它需要可供搬运的沙源。由此抛出第一组追问：塔克拉玛干的沙从哪里来？学生结合区域背景进行分析，教师板书归纳三条来源：一是古河谷、古湖泊退缩后裸露的河湖相沉积物；二是周边山体物理风化强烈产生的碎屑物质；三是区域内致密基岩经磨蚀提供少量补充。教师特别强调，高考多次在不同设问中指向"沙源"，它往往是过程类题目的第一环，漏写沙源即漏掉逻辑起点。接着讨论动力条件。教师出示敦煌风向玫瑰图，学生读出该地以东北—西南向大风为主，大风日数多、集中于春季。教师追问：为何春季大风特多？引导学生联系春季增温快、气压梯度变化大、地表解冻后物质疏松等因素，实现大气模块与地貌模块的知识打通。最后落脚堆积背景。风沙流遇到障碍、风速减弱或含沙量过饱和时发生堆积。教师给出一句可迁移的分析语言：风的搬运能力取决于风速与粒径的匹配关系，搬运过程可持续数百千米，而堆积地点则由"减速条件"决定。这句话将在后续解题中反复使用。三、核心突破一：风蚀地貌的成因密码教师展示风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、雅丹四类景观图片，请学生先归类再解释。多数学生能说出"软硬相间的岩层，下部被磨蚀更快形成蘑菇状"。教师追问：为什么磨蚀作用在近地面附近最强？此处引入风沙流的运动结构——跃移颗粒集中在距地表较近的高度，因而近地面岩壁受"沙粒喷砂"式磨蚀最强，中上部则以吹蚀为主，于是产生上部粗大、下部细瘦的形态。这一机理同时解释了风蚀蘑菇的悬顶现象与基部凹进现象。雅丹地貌单独展开。教师呈现柴达木盆地雅丹走向与区域盛行风向的叠加图，设问：雅丹龙脊槽的延伸方向为何与主导风向基本一致？组织学生四人一组用三分钟研讨，要求画出"风向—垄槽"的空间关系草图。各组展示后，教师归纳成机理语言：间歇性定向大风沿古湖相沉积层或第三纪疏松沉积物的层面、节理处定向吹蚀与磨蚀，软弱部位形成沟槽，未蚀部位残留为垄脊，长期作用下垄槽相间、平行于风向排列。教师提醒学生对比丹霞地貌：后者是流水沿垂直节理切割红色砂砾岩而成，二者仅一字之差，成因一风一水，是命题人钟爱的辨析点。此处穿插第一道真题切片：某地雅丹区科考中发现部分垄脊顶部出现盐霜与风蚀凹槽加深的现象，设问其反映的环境变化。学生讨论后，教师点拨：湖相沉积含盐，地下水位变化与蒸发加剧使盐分析出，说明区域变干趋势延续，风蚀仍在进行。由景观走向动态，正是当前命题的深度所在。四、核心突破二：风积地貌的形态语言从侵蚀转入堆积，教师先给出总纲：沙丘的形态是风的"书写笔迹"，读懂形态即读懂风向。随后投出标准新月形沙丘平面图与剖面图，组织判读活动：哪侧坡缓？哪侧坡陡？两翼指向何方？学生依据已有结论回答：迎风坡缓，背风坡陡，两翼顺着风向伸展。教师不满足于"背结论"，而是带领学生重建机理：风携沙沿缓坡向上爬升，越丘顶后气流分离、风速骤减，沙粒在背风侧堆积于坡顶棱线处，重力作用下沿陡坡面滑落，形成坡度接近沙粒休止角的滑动面。因此陡坡一侧即沙丘移动方向，缓坡一侧为来沙方向。教师安排学生对照敦煌风向图，判断图示新月形沙丘的总体移动方向，并口头说明依据。为促进迁移，教师追加两组变式：其一，给出双向风区的星状沙丘影像，学生辨析其与单向风新月形沙丘的动力差异；其二，出示生长植被较多的半固定沙丘景观，引导学生得出"植被固沙抑制移动、沙丘趋向稳定"的判断。教师小结形态判断三步法：先判迎风背风，再定移动方向，最后看固定程度。黄土作为特殊风积产物单列一节。教师出示"风成说"证据链：黄土矿物成分与下伏基岩无关、粒度自西北向东南变细、厚度与地形起伏无关呈披覆式分布、含有陆生草原性动物化石。学生据此绘制"从戈壁到沙漠再到黄土高原"的粒度分选过渡带示意，体会风的分选作用如何在中国北方书写出"戈壁—沙漠—黄土"的连续谱系。教师强调，这条谱线曾在高考中以材料形式出现，分选性是区分风力堆积与流水堆积共用术语的关键差异，但二者均有分选性，判题时应结合搬运介质与沉积环境综合判断。五、地理实践：在小尺度情境中解决问题本环节转向实操作境。教师发放材料包：我国西北某绿洲边缘示意图，图上标注村落、灌渠、季节性河流出山口、多年风向以及两处沙丘群位置，一处位于山口之下，一处位于村落上风向边缘。任务一：判断两处沙丘的沙源差异。学生完成后明确：山口沙丘沙源主要来自河流带来的冲积物经枯水期裸露后随风扬起；村落边缘沙丘除本地物质外，还叠加了过度开垦导致的表土风蚀产物。教师借此点出"就地起沙"与"异地输沙"的双源思想。任务二：若村落计划营造防护林，应从何处布设、选用何种树种配置结构？学生给出"在村落上风向营造乔灌草结合的疏透结构林带，近沙源处先以草方格固定"等方案。教师补充草方格沙障的作用机理：增大地表粗糙度，降低近地面风速，使风沙流在格内就地堆积固定，为植物定居创造条件。这一小尺度原理与高考曾考查的"铁路两侧阻沙体系"完全同构。任务三为开放性表达：请用一百二十字左右，完整说明该绿洲边缘沙丘群的形成过程。学生独立写作后互评，教师按"沙源—动力—搬运—堆积背景—现状"五要素打分，现场展示两份差异明显的答案并逐句修订。过程类设问的语言规范在这一轮写与改中真正落地。六、人地协调：沙区的治理智慧教师简要呈现毛乌素沙地植被覆盖率数十年变化的数据曲线与库布其"板上发电、板下种植、板间养殖"的光伏治沙模式图片，组织学生思考两个问题：治沙是消灭沙漠吗？科学治沙的边界在哪里？讨论中教师渗透两点认识：其一，沙漠是自然塑造的景观和生态系统，在无人干扰的区域应保留其自然演替；其二，治沙的目标是遏制沙化扩展、修复被人为破坏的土地，保护居民点、交通线与耕地，即"治人为之沙，护应护之地"。同时指出光伏板的遮阴、挡风效应可降低地表风速与蒸发量，形成小气候改良的耦合效应，体现地理要素的整体性。教师提醒学生，这类素材近年频繁进入高考试题，作答时须在"减沙—固沙—用沙"三个层次中选择与设问匹配的表述。七、真题回炉与课堂小结课堂末段安排八分钟限时训练，选用两道高考题：一为依据卫星影像判读某沙丘区主导风向并说明理由；二为分析某河流枯水期河床裸露对附近沙丘形成的补给作用。学生独立完成，教师巡视捕捉两类典型错误：一是把"风向"与"沙丘移动方向"表述混淆，二是遗漏时间维度（季节变化）。讲评时用红笔在答题卡上逐句标注因果连接词，强化"因为……所以……"的显性逻辑。收束阶段，师生共同完成框架图。教师口述主干：风成地貌以物质来源为根、以动力条件为势、以堆积背景为果；风蚀塑造残丘与垄槽，风积书写沙丘与黄土，其共同背景是干旱区的下垫面格局。学生在学案上补全空白，作为课后背诵底本。【板书设计】主板书呈现三列结构。左列为"三要素"：沙源（河湖相沉积、风化碎屑）、动力（定向大风、风速与粒径匹配）、堆积背景（减速条件：障碍、粗糙度、过饱和）。中列为"两类地貌"：风蚀（总纲：近地磨蚀强——蘑菇、雅丹垄槽平行风向）；风积（总纲：缓坡迎风、陡坡背风——新月形沙丘、黄土分选带）。右列为"两类应用"：过程表述五环节模板；治沙三层次（减沙、固沙、用沙）。副板书用于即时演算与学生答案修订，保留课堂生成痕迹。【作业布置】基础作业：完成学案配套十道选择题与两道综合题，其中综合题第二题要求绘制某区域风向与沙丘组合示意图。提升作业：登录公开遥感影像平台，截取家乡三百千米范围内一处疑似风成地貌区域，撰写两百字地貌判读报告，须包含类型判断、依据与沙源推测三项内容。拓展作业：查阅一份关于河套地区风沙活动的学术科普文章，记录一个你在复习课上未曾接触过的风沙观测指标，下次课前一分钟分享。【教学反思】本课以"三要素框架"统摄全课，尝试解决学生在过程类设问中"有物无序"的老问题。课堂生成情况显示，雅丹走向与风向关系的机理讲解辅以草图绘制后，学生迁移到新情境的正确率明显提升，