初中七年级语文《回忆我的母亲》任务群教学设计

初中七年级语文《回忆我的母亲》任务群教学设计一、教材定位与学情研判《回忆我的母亲》是统编版七年级上册第四单元第二篇精读课文，隶属“人生之舟”主题单元。本单元人文主题指向“亲情与成长”，语文要素聚焦“继续学习默读，把握文章大意；理清作者思路，品味平实如话的语言中蕴含的深情”。作为一篇回忆性散文，朱德同志以时间为经、以母亲品格为纬，在四百余字的朴素叙述中勾勒出钟太夫人勤劳一生的精神图谱。七年级学生虽已具备基础默读能力，但面对此类“至情无文”的叙事散文，容易停留在事件表层，难以捕捉细节背后的情感逻辑与时代印记。因此，本设计旨在引导学生从“读事”走向“读情”，从“知人”走向“论世”，最终实现语言品味与精神浸润的深度融合。本课教学拟用两课时完成。第一课时侧重整体感知与语言品析，第二课时聚焦情感深化与迁移写作。以下呈现的是完整的两课时教学设计。二、教学目标与核心素养指向1.语言建构与运用：通过圈点批注，品味“勤劳一生”“任劳任怨”等平实词语背后的情感张力；学习选取典型事例表现人物品质的写作手法。2.思维发展与提升：梳理文章时间脉络，把握“以时间为序、以品行为纲”的双线结构；理解议论抒情句在叙事中的点睛作用。3.审美鉴赏与创造：感受母亲形象中蕴含的传统美德与革命精神，体会作者在朴素叙述中寄寓的深沉哀思与崇高敬意。4.文化传承与理解：认识一位平凡劳动妇女对家庭、对革命事业的默默支撑，理解个体命运与时代洪流的关联。教学重点：品味平实语言中的深情，把握母亲形象的主要特征。教学难点：理解作者将“爱母亲”与“爱人民”“爱民族”融为一体的情感升华逻辑。三、第一课时教学设计（一）导入新课：一张照片背后的故事教师出示朱德同志与母亲合影的历史照片（若条件不允许，可用文字描述），引导学生观察照片中母亲的形象特征。随后提问：“这位裹着小脚、面容沧桑的农村妇女，为何能让一位开国元帅写下如此深情的文章？”以此激发学生阅读期待，自然进入文本。（二）初读感知：默读圈画，整体把握1.学生默读全文，要求：不出声、不动唇、不指读，五分钟内完成。默读时用笔圈画以下内容——文中表示时间的词语或短语；直接评价母亲品格的词语或句子；作者抒发感情的语句。2.默读结束后，同桌交换批注，互补遗漏。教师请三位学生分别汇报三类圈画内容，并板书关键词。3.师生共同梳理文章结构：文章以“得到母亲去世的消息，我很悲痛”开篇，以“愿母亲在地下安息”收束，中间按时间顺序回忆了母亲的一生。请学生用简洁的句式概括文章写了母亲的哪些事——例如：“煮饭、种田、养蚕、纺棉花”等劳作场景；“节衣缩食，供我读书”的远见卓识；“支持我参加革命”的深明大义。4.教师追问：这些事件看似琐碎，作者却说“母亲最大的特点是一生不曾脱离劳动”。请从文中找出依据，说说作者是如何用“劳动”这一线索将琐事串联成有机整体的。学生再读课文，寻找相关语句，体会“勤劳”这一核心品格如何统摄全篇。（三）精读品析：于平实处见深情5.教师引导：本文语言被誉为“至情无文”，意思是说，最深沉的情感往往藏在最朴素的语言里。请同学们从文中挑选一处自己觉得“写得平淡却让你心头一动”的句子，与同桌分享朗读感受。6.全班交流预设：句一：“母亲把八个孩子一手养大成人。可是她的时间大半被家务和耕种占去了，没法多照顾孩子，只好让孩子们在地里爬着。”品析：“一手养大”四字举重若轻，背后是无数个日夜的辛劳；“只好”一词看似无奈，实则暗含母亲在生存重压下对孩子的隐忍之爱。教师点拨：这里没有一个“苦”字，但每个字都浸透着苦。句二：“母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。”品析：两个“永远”对举，形成时空交错的深情回响。母亲对儿子的想念是望眼欲穿的期盼，儿子对母亲的想念是忠孝难全的愧疚。教师引导：请同学们想象，朱德同志在战马上、在窑洞里，读到家乡来信时的心情。句三：“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。”品析：“知道”与“期望”两个动词，写出了一位普通农妇对革命事业的朴素理解与坚定支持。她未必懂得高深的理论，但她懂得“民族解放”四个字的分量。教师点拨：这一句将母爱与爱国悄然接通，为后文的情感升华埋下伏笔。7.教师小结：同学们发现没有，朱德同志写母亲，从不使用“伟大”“崇高”这类词，但母亲的形象却高大如山。这就是“平实如话，却字字千钧”的艺术力量。现在请同学们齐读课文最后四个自然段，感受作者如何将个人情感推向家国情怀的高度。（四）作业布置：完成导学案“语言品析”板块，要求从文中再找一处“看似平淡实则深情”的句子，写一段100字左右的赏析文字。四、第二课时教学设计（一）温故导入：回望那一双手教师出示上节课梳理的文章结构图，请学生用一句话概括母亲的形象——例如：“她是一位勤劳一生、深明大义、同情革命、支持革命的平凡而伟大的劳动妇女。”随后过渡：“如果说第一课时我们读懂了母亲的‘形’，那么这一课时我们要读懂母亲的‘神’——以及作者为何在悲痛中写下这篇文章。”（二）深读探究：两重情感的交织与升华1.聚焦首尾，体会“悲痛”之深。学生齐读第一段与最后一段，圈画表达情感的词语——“悲痛”“爱”“永久的哀思”。教师引导：文章开篇说“我很悲痛”，结尾说“愿母亲在地下安息”。请同学们思考，这种痛仅仅是一位儿子失去母亲的痛吗？引导学生关注文中“她只是中国千百万劳动人民中的一员”这一关键句。2.追问推进，理解“升华”之理。教师抛出核心问题：作者说“我应该感谢母亲”，请同学们梳理文中作者从母亲身上获得了哪些“教益”——引导学生找到“与困难作斗争的经验”“生产的知识和革命的意志”这两处议论句。再追问：这些教益最终导向何处？学生在文中找到“使整个生命useful”，以及“尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的中国共产党”等语句。3.小组合作，绘制“情感上升阶梯图”。四人小组合作，用简笔画或阶梯图形式呈现本文情感的发展脉络——从“悲痛”起步，经“感恩”“怀念”，攀升至“尽忠”与“慰藉”。各组派代表展示并解说。教师点评时强调：作者将对母亲的深爱升华为对人民、对民族的深情，这是一个共产主义战士的崇高境界，也是本文区别于一般怀亲散文的独特价值。（三）迁移拓展：学以致用，表达真情4.技法提炼：师生共同归纳本文写作启示——选材上，以小见大，用日常琐事塑造人物；语言上，克制含蓄，不直抒胸臆却动人心弦；结构上，双线并行，时间线里藏情感线。5.微写作训练：请学生仿照本文笔法，聚焦自己生活中最熟悉的一个人，选取两个典型细节，写一段200字左右的“无声告白”片段。要求：不出现“爱”字，但让读者感受到深沉的爱。学生当堂写作，同桌互评，选两篇优秀作品全班朗读。教师点评时重点关注“细节真实度”与“语言克制感”。6.经典回响：教师介绍本文写作背景——1944年4月10日，朱德同志在延安各界追悼母亲的大会上发表了这篇祭文。他未能见母亲最后一面，却以一支笔为千千万万革命母亲立传。随后，投影展示1986年朱敏女士回忆父亲的文章片段：朱德晚年病重时，曾对女儿说“我这一生只对不起一个人，就是我的母亲”。教师请学生朗读这段文字，并谈谈感受。这一环节旨在让学生理解，一位统帅千军万马的无产阶级革命家，内心深处同样珍藏着对母亲最柔软的眷恋。（四）总结升华：平凡之中见伟大教师总结：今天这堂课，我们跟着朱德的笔触走进了一位农妇的一生。她没有留下豪言壮语，甚至没有留下一张像样的照片，但她用勤劳的双手养大了八個儿女，用朴素的言行滋养了一位共和国元帅的精神底色。这篇文章告诉我们——真正的伟大从来不在云端，而在日复一日的锅台灶边、田垄地头；真正的深情往往静水流深，只在某个不经意的字眼里悄然涌出。愿同学们在今后的阅读与写作中，学会睁开心灵的眼睛，去发现并珍视那些平凡日子里的不凡之光。（五）课后作业请以“我心中的那双手”为题，运用本文“以典型细节写人”的方法，写一篇不少于500字的记叙文。要求选取三个以上细节，语言克制，情感内敛。五、教学反思与同行评议要点本设计以“语言品析—情感探究—迁移表达”为主线，力求实现工具性与人文性的统一。在教学实施中需注意以下三点：其一，默读训练要真落实，切忌因赶进度而缩短学生静心读书的时间；其二，品析环节应允许学生“慢下来”，宁可少讲一处，也要让学生真正沉入语言深处；其三，情感升华部分要“顺势而为”，不可生硬拔高，要让学生从文本中自然感受家国情怀的脉动。同行评议时建议重点关注：学生圈点批注的实效性、小组绘制情感阶梯图的思维含量、微写作训练与课文技法的关联度。这三处呈现了本设计最核心的教学追求——让语文课真正成为语言品味