小学一年级美术新龟兔赛跑绘本创作教学设计

小学一年级美术新龟兔赛跑绘本创作教学设计一、教材分析与课程定位本课选自20252026学年人教版美术一年级上册第四单元“故事里的形状”板块，属于“造型·表现”学习领域。教材以经典寓言“龟兔赛跑”为文化母题，借助“新编”这一创造性转化策略，引导学生打破固有叙事逻辑，在绘本创作中完成对动物动态特征、场景空间关系和连续画面节奏的初步认知。本课处于学期中段，学生已掌握基本线条运用和简单图形组合能力，具备辨别红黄蓝绿紫等常见色彩的经验基础。从儿童心理发展看，一年级学生正处于从“前图式期”向“图式期”过渡的关键阶段，其绘画表现带有强烈的自我中心叙事特征，画面常呈现“透明画法”和“地平线式”空间布局。基于此，本课将教学重心置于“以故事重构带动造型探索”，而非单一技能训练，使美术表现与语言发展、逻辑思维形成有机联动。本课在单元中承担承上启下作用。前两课聚焦单一物象的线条表达，后两课转向综合材料拼贴。本课首次引入“多格连续画面”概念，为二年级“连环画创作”埋下伏笔。需特别说明的是，本课并非要求一年级学生掌握严格的分镜规则，而是借助“新龟兔赛跑”这一开放命题，激活其生活经验与想象储备，使每个孩子都能在“改变结局”“改变角色”“改变赛道”三个维度中找到个性化表达切口。二、学情调研与教学对策开学初对本校一年级四个班共计143名学生进行前测。数据显示：98.6%的学生能完整复述传统龟兔赛跑故事；87.4%的学生能准确画出兔子耳朵长、乌龟有硬壳等典型特征；但仅有12.6%的学生在自由绘画中出现“动态姿势”，多数学生习惯用“正面站立式”表现动物；在颜色运用上，62.9%的学生会优先选择自己喜欢的颜色而非对象固有色，如将兔子涂成粉色、乌龟涂成彩虹色，这符合该年龄段“主观色彩”典型特征。更值得关注的是，前测中设置开放式问题“如果兔子和乌龟再比一次，谁会赢”，73.4%的学生回答“兔子赢，因为它不睡觉了”，仅8.4%提出“乌龟可能用新方法赢”。这一数据揭示当前儿童叙事受既有文本束缚明显，创新意识亟待唤醒。但也发现积极信号：91.6%的学生愿意为故事增添“新朋友”，如小鸟、小松鼠等角色，说明低龄儿童天然具备故事拓展潜能。基于以上分析，本课教学对策确定为三条：第一，通过“故事反转”游戏帮助学生建立“原来还可以这样想”的思维习惯；第二，提供可触摸的动态模型（如可弯曲的兔子耳朵毛根条、能转动的乌龟四肢纸偶），帮助学生突破静态造型局限；第三，设计“一页一惊喜”的绘本装帧方式，用翻页的物理动作强化故事转折点，使画面与情节形成互文关系。三、教学目标与重难点确定依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标，结合本课内容，设定以下三维教学目标。知识与技能维度：学生能说出兔子和乌龟的基本外形特征差异，掌握用基本形组合表现动物动态的方法，了解绘本由封面、内页、封底构成的完整结构。过程与方法维度：通过“听—说—画—演—评”五步学习链，经历从故事改编到画面呈现的完整创作过程，学会用连续画面讲述简短故事。情感态度与价值观维度：在重构经典故事中体验创新乐趣，懂得“坚持”与“智慧”各有价值，形成尊重多元结局的开放心态。教学重点确立为：运用圆形、半圆形、长椭圆形等基本形，组合表现兔子和乌龟在新故事中的动态形象，并能用3至4幅连续画面呈现简单情节。这一重点指向儿童造型语言的最基础建构。教学难点则聚焦于：如何打破传统故事定势，创编出逻辑自洽且具有儿童趣味的新情节，并将文字想象转化为视觉画面。该难点涉及跨学科迁移能力，需要教师搭建适度的思维支架，而非放任自流。四、教学准备与环境营造教师准备方面，需制作多媒体课件一套，包含传统龟兔赛跑动画片段（约50秒）、三组不同结局的绘本范例（兔子胜、乌龟胜、双赢）、以及动态造型演示视频。另需准备可活动动物纸偶两套——一套用于教师示范，一套用于学生小组探究。教具中特别设计“故事翻翻卡”，由四张连页卡纸组成，每张卡纸预设了不同的场景背景（起点、山坡、河边、终点），学生可自由旋转卡片顺序，以此理解“画面顺序决定故事走向”的核心概念。学生准备方面，提前一周布置“亲子故事会”任务，请家长与孩子共读龟兔赛跑并讨论“如果重赛会怎样”，将讨论结果用一句话记录在“故事灵感本”上。课堂材料需准备：8开白卡纸四张（已打孔装订成册）、水彩笔、油画棒、彩色铅笔、安全剪刀、胶棒以及教师自制的“动态关节贴纸”。教室环境布置采用“绘本工作坊”模式。课桌按四组拼合成大工作台，每组配备一个材料共享篮。教室后墙设置“故事银行”展示板，学生课前将“故事灵感本”上的想法以简笔画形式张贴，供全班浏览借鉴。教室前方左侧放置“问题树”海报，学生创作过程中产生的疑问可随时写在小树叶便签上贴到树上，教师利用课堂巡视时间集中回应。右侧则设置“色彩加油站”，张贴常见动物的固有色与搭配建议，供配色困难的学生自主查阅。五、教学过程详解（一）激趣导入阶段（约8分钟）上课伊始，教师播放传统龟兔赛跑动画片段，当播放到兔子在大树下睡着、乌龟慢慢爬过时，按下暂停键。教师以故事讲述人的口吻提问：“孩子们，故事到这里，接下来一定会发生什么？”学生齐声回答：“乌龟赢了！”教师故作惊讶状：“哦？一定是这样吗？如果老师告诉你们，这个故事还有一个谁都没听过的秘密版本，你们想不想知道？”学生好奇心被充分激发后，教师出示一本自制的大号绘本《新龟兔赛跑》，逐页展示并讲述一个“兔子没有睡觉，却被路上新修的滑梯吸引，玩得不亦乐乎”的新故事。讲述过程中，教师刻意突出画面中动物动态变化——兔子前腿抬起准备滑滑梯的姿势、乌龟伸着脖子好奇观望的样子，引导学生观察“原来动物也可以有这么多不同的动作”。故事讲完后，教师提出核心驱动问题：“今天请你们也来当一回故事作家和画家，编一个你自己心中的新龟兔赛跑，并且把它画成一本小书。你们愿意吗？”学生的创作欲望被点燃。接着，教师用手指着课题板书“新龟兔赛跑”，带领学生齐读两遍，明确本课任务。（二）故事创编引导阶段（约10分钟）此阶段以“三个魔法问句”为思维工具，帮助学生打开创编思路。教师在黑板上依次贴上三张彩色问句卡，每贴一张便用生动语言解释其含义。第一张绿色问句卡：“谁变了？”——引导学生思考除了兔子和乌龟，能否加入新角色。学生提出小猴子当裁判、大象用鼻子当滑梯、蝴蝶来加油等创意。第二张橙色问句卡：“哪里变了？”——鼓励学生改变比赛场地。从森林到城市、从地面到天空、从白天到夜晚，甚至“在彩虹上比赛”“在云朵里比赛”等天马行空的想法纷纷涌现。第三张蓝色问句卡：“怎么赢的？”——这是最核心的问句，直接指向故事结局。教师组织四人小组进行“故事接龙”讨论，要求每位组员用一句话说出自己心中的新结局。讨论中，教师巡视倾听并适时追问。有的小组出现精彩观点：“小乌龟带了滑板，下坡的时候赢的！”“兔子这回没有睡觉，但是中途去帮忙救掉进坑里的小鸡，虽然输了但是大家都夸它！”教师及时捕捉这些闪光的想法，请该组代表面向全班分享，并给予“你们这个故事里面有爱心，真了不起”等具体鼓励。随后，教师引入“故事翻翻卡”教具进行示范。教师拿起四张翻翻卡，分别画着“大树下”“小河旁”“花田里”“终点线”。教师演示：“我想让乌龟赢，那我就可以把‘小河旁’这张放在最后——因为乌龟会游泳，兔子不会。你们看，同样四张卡片，换一个顺序，故事就完全不一样了！”教师随机交换两张卡片的位置，重新编出一个短故事。这一直观演示让学生立刻明白了画面顺序与情节逻辑之间的关系。（三）动态造型探究阶段（约10分钟）这一阶段聚焦美术本体语言——如何画出动态的动物。教师先出示两只静态纸偶：一只站得笔直的兔子，一只缩在壳里的乌龟。教师提问：“它们现在看起来像在做什么？”学生回答“在发呆”“在休息”。教师追问：“那怎样让它们看起来像是在跑步？”学生尝试语言描述，教师同步操作可活动纸偶，将兔子后腿弯曲、前腿前伸，身体前倾；将乌龟四条腿张开，头伸得长长的。教师引导对比：“你们看，改变关节的角度，静止的纸偶就‘活’了！画画也是这个道理。”接下来，教师播放一段40秒的简笔动态绘画演示视频，展示如何用圆形和椭圆形组合出“跳跃的兔子”和“奔跑的乌龟”。视频采用分步呈现的方式，先用浅色画出基本形，再用深色添加关节转折线，最后擦除辅助线。播放完毕后，教师利用实物投影，带领学生进行“手部动作模仿”——全体起立，教师喊口令：“兔子跳——膝盖弯，身体前倾，双手像前腿一样向前伸！”学生模仿动作后，教师请两名学生上台，一人扮演兔子、一人扮演乌龟，摆出赛跑中的姿势。教师引导学生观察：“大家看，兔子的前腿伸到哪儿了？乌龟的头和脖子拉得多长？”这种身体参与的方式，使学生将体感记忆迁移至绘画表现中。最后，教师分发“关节贴纸”练习纸，纸上印有无关节的静态兔子和乌龟线稿。学生用贴纸上的关节圆形覆盖在动物腿部和身体连接处，通过旋转贴纸来体验“改变角度即改变动作”的原理。这一操作式探究活动用时约三分钟，完成后教师邀请两名学生上台展示自己调整出的动态效果，并简单说明“我把兔子的后腿贴到斜上方，它就像在往前冲”。（四）自主创作实践阶段（约18分钟）创作前，教师引导学生回顾“新龟兔赛跑”的三个思考维度，并请两名学生用一句话说出自己的创作计划。例如：“我想画兔子和乌龟比赛跳绳，小猴子帮乌龟摇绳”“我想画它们在下雨天比赛，兔子踩水坑玩，乌龟慢慢爬赢了”。教师强调：“每个人心中的故事都不一样，画出来的小书也会独一无二。不需要画得像老师，只要画出你心里的故事。”学生开始创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静专注的氛围。材料方面，每位学生有四张已装订成册的8开白卡纸，需依次完成封面和三个内页。教师提出差异化要求：基础任务——三幅画面能表现故事开头、中间、结尾，动物动态有变化；进阶挑战——在画面中添加环境细节（如云朵、树木、观众），使故事更完整；创想彩蛋——在封底画一个“故事小预告”，提示下一个可能的情节。巡视指导过程中，教师因材施教。对造型能力较弱的学生，教师蹲下身子，用手指在画纸上轻轻示意：“兔子身体像一个数字3躺在这里，耳朵是两个长长的椭圆，你试试看。”对于构图能力不足的学生，教师提供“画面分格卡”辅助——用透明塑料片划分出上下或左右区域，帮助其合理安排主体与背景。对于创意丰富但画面混乱的学生，教师先肯定其想法：“你的故事太有意思了，小乌龟会开汽车！”再引导：“那这辆汽车是画在乌龟前面让乌龟坐在里面，还是在乌龟背上背着它呢？”对于部分迟迟不敢动笔的学生，教师采用“共画”策略，先替其画出第一个简单轮廓作为启动，然后逐步退后让其独立完成其余部分。在巡视中发现普遍性问题时，教师进行集体微指导。例如当发现多名学生将兔子眼睛画成两个小黑点、缺乏表情时，教师临时集中讲授“会说话的眼睛”——用课件展示三组眼睛画法，分别对应开心（弯弯月牙形）、惊讶（大圆形加小高光）、专注（半圆形加眉毛）。当发现学生背景过于空泛时，教师举起一册优秀范例展示：“你们看，这位同学在小河边画了几朵小花，还有一只小青蛙在看比赛呢！这样画面就更加热闹了。”这类示范性评价以正面引导为主，避免直接批评。创作进行到一半时，教师提示时间管理：“完成的同学可以先和同桌交换，互相看看画面里的故事，想一想哪里可以加一点让故事更精彩。”这一同伴互评活动旨在培养低年级学生的读者意识与修改习惯。（五）作品展示与评价阶段（约7分钟）临近下课，教师组织“绘本发布会”活动。各组推选一至两名代表，将自制的绘本放在实物投影仪下，向全班讲述自己创编的新故事。讲述要求有三点：第一，声音响亮，让全班听清楚；第二，一边翻页一边讲，注意画面与文字的对应；第三，讲完后可以邀请同学提一个建议或送一个赞美。每个学生讲述时间控制在一分钟以内。评价采用“三级星标”方式：所有上台分享的学生均可获得“勇气星”；故事中体现出明确情节转折的获得“创意星”；画面中动物动态清晰、色彩搭配协调的获得“造型星”。教师逐一点评时，注重具体化、个性化评价语言。例如：“小轩的故事里，兔子这次不是睡觉，而是去帮助迷路的小鸟回家，虽然迟到了但大家都很感动。这个故事让我们看到，比赛输赢不是最重要的，善良的心才最珍贵。你画的兔子翅膀般的耳朵，正好表现出它像天使一样善良，跟故事特别贴合！”这类夹叙夹议的评价既肯定故事创意，又将其与画面表现力建立必然联系。学生互评环节，教师引导使用“我看到了……我喜欢……我还想知道……”的句式。例如“我看到了兔子在过小河，我喜欢它用荷叶当小船的办法，我还想知道小乌龟是怎么到终点的”。这一句式训练旨在培养低年级学生有条理地表达观察与感受的能力。未上台的学生则由同桌两人一组，进行“同桌阅读时间”，互相讲述自己的绘本故事。教师巡视倾听，为每一组送出恰如其分的鼓励性点评。课后，所有绘本作品被布置在教室走廊“绘本长廊”进行为期两周的展示，并邀请家长在接送时间进行“亲子共读”。（六）课堂总结与延伸阶段（约2分钟）教师总结时摒弃公式化的知识复述，而是采用“一句话收获”的互动方式。请三位学生分别用一句话说说今天印象最深的事。有学生说“我知道了动物的腿弯起来就像在跑”，有学生说“原来故事可以自己编”，还有学生说“乌龟游泳赢了兔子，因为乌龟用脑子想了好办法”。教师据此进行提炼：“对，今天我们用画笔让古老的故事长出了新翅膀。每个小朋友都成了会画画的故事家。”作业布置体现分层性与持续性。基础性任务是用今天学到的方法，回家给爸爸妈妈完整讲述自己创编的新故事。拓展性任务则提供一个“故事后续箱”：教师准备一个带锁的创意宝盒，学生可以随时将自己新想到的龟兔赛跑创意画成小纸片投入箱中，每两周教师开启一次，邀请投稿学生进行全班分享。这一设计将课堂学习延伸为持续性的创造活动。下课时，教师用童谣般的语言告别：“画笔收好，故事带好，我们下次再来讲新故事！”六、板书设计（实施策略说明）本课板书采用“思维可视化”呈现方式。主板书居中，用大号彩色字书写课题“新龟兔赛跑”，下方分列三个关键词区域：第一个区域贴绿色问句卡“谁变了？”，下方学生创意词卡呈放射状排列；第二个区域贴橙色问句卡“哪里变了？”，下方以简笔画辅助呈现“山坡、小河、云朵”等场景选项；第三个区域贴蓝色问句卡“怎么赢的？”，下方留白供课堂生成。副板书位于右侧，画一只可活动关节的纸板兔子简笔画，腿部的关节用图钉固定，教师在示范动态时，可当场旋转图钉改变兔子姿势，实现板书与讲解的同步律动。板书设计总原则是动态生成，不预先写满，让学生的灵感实时上板，使每一节课的板书都成为独一无二的集体创作痕迹。七、教学反思与优化路径本课教学设计的核心创新在于将“故事创编”作为美术造型学习的驱动力。传统同类课程往往先教画动物方法，再布置命题创作，学生容易陷入“照葫芦画瓢”的被动模仿。而本课从“改变故事”这一儿童天然感兴趣的角度切入，将造型需求内化为表达需求——因为要画出“兔子玩滑梯”的新情节，所以必须学会表现“前腿抬起”的动态；因为要画出“乌龟在终点欢呼”的场景，所以需要添画“举起前腿”的姿势。这种由内容决定形式的逻辑，符合低年级儿童“先有想表达的欲望，再去寻找表达方法”的认知规律。然而，本设计同样存在局限性。一年级学生的手部精细动作发展水平差异明显，部分学生难以画出理想的动态效果，容易产生挫败感。对此，适应性调整方案包括：允许学生使用“借形想象”策略——直接将兔子的身体设计为拱形桥梁状，或把乌龟壳画成一辆小车，以低门槛方式突破动态难点；同时，鼓励学生利用“关节贴纸”直接在印刷线稿上拼