初中语文八年级教学设计：走近叶圣陶-从《泥人张》到作家精神的传承

初中语文八年级教学设计：走近叶圣陶——从《泥人张》到作家精神的传承一、教材定位与单元价值《泥人张》选自部编版初中语文八年级上册第一单元，该单元以"新闻阅读与写作"为人文主题，以"提取新闻要素，概括新闻内容"为语文要素。教材安排意图明确：通过阅读通讯、特写等新闻体裁作品，引导学生关注社会生活，学习新闻语言的准确性、生动性与深度性。叶圣陶先生作为中国现代杰出的作家、教育家、编辑出版家，其新闻作品兼具文学性与思想性，是连接文学阅读与新闻写作的绝佳桥梁。本课虽为校本教案拓展内容，非教材核心课文，但以《泥人张》为核心，辐射叶圣陶相关新闻作品与生平事迹，构建"单文本深读——多文本对读——生活实践写作"的教学闭环，实为落实核心素养、深化单元教学的关键一环。二、学情分析与教学对策八年级学生已具备基础的文言实词虚词积累、记叙文阅读策略及议论文初步论证能力。但针对新闻体裁，多数学生存在"知其然不知其所以然"的认知盲区：习惯将新闻等同于单纯的事实罗列，忽视新闻选材角度、结构安排、语言风格背后的价值判断；写作时易流于记流水账，缺乏新闻敏感度与人文温度。本班学生阅读面较宽，对叶圣陶《稻草人》《岂因祸福避趋之》等课文有印象，但对其"生活即教育""文章为不朽事业"的教育出版思想知之甚少。教学需从学生认知最近发展区出发，以熟悉的课文作家身份为切入点，拓展至陌生的新闻记者身份，再延伸至精神内核的当代转化，层层深入，破解认知难点。三、核心素养目标1.语言建构与运用：能准确提取新闻六要素与导语信息；分析叶圣陶新闻语言"平实中见深刻、质朴中含锋芒"的风格特征；迁移运用"以小见大、见微知著"的选材视角与"描写与议论融合"的表达策略，完成一篇400字左右的校园新闻特写。2.思维发展与提升：能从单一作品解读进阶至作家群像研读，对比《泥人张》《北平的草市》《多收了三五斗》等篇章，辨析新闻事实与新闻真实的辩证关系；批判性审视"工匠精神"在工业文明冲击下的生存困境与文化传承价值，形成独立见解。3.审美鉴赏与创造：体悟叶圣陶笔下底层劳动者的尊严之美、技艺之美、人性之美；在新闻写作实践中，捕捉校园生活中普通人的高光时刻，书写有温度、有厚度、有力度的青春叙事。4.文化自信与传承：理解叶圣陶"做人的工作"教育理念与"文章为不朽事业"职业操守的统一性；认同中华优秀传统工艺精神与现代新闻职业精神的共通性，确立以笔为犁、为时代立传的文化担当。四、教学重难点重点：掌握新闻特写"以人为本、以事见人、以小喻大"的写作内核；剖析叶圣陶如何以文学笔触书写新闻事实，实现新闻价值与人文价值的统一。难点：超越文本表层，透过《泥人张》看见叶圣陶对传统手工业者命运的深切忧患与文化自觉；在实践写作中克服"大而空、假而虚"倾向，寻找真实采访对象，挖掘独特新闻视角，用专业新闻语言呈现鲜活生命样本。五、教学过程设计（一）导入新课：一张旧照片，穿越时空的对话投影展示一张1930年代北平草市照片：街道狭窄，摊位林立，泥人张摊前围观者多为长衫马褂的城里人与农村妇女。教师不作过多讲解，仅抛出三个悬念："这位被鲁迅先生称为'我们的伟大的作家、教育家'的叶圣陶，为何在繁忙编辑工作之余，执着走进草市写下《泥人张》？文中那个'不肯多说话'的张铭峰，为何能让叶圣陶记得一辈子？这篇发表于1936年《大公报·文艺周刊》的特写，为何被收入八十年后的统编教材？"引导学生带着问题进入文本，激发探究动力。（二）整体感知：还原新闻现场，提取核心要素1.默读课文，标注新闻六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）与导语核心信息。学生独立完成后，小组核对，教师重点梳理：时间"一九三六年三月"地点"北平草市"人物"泥人张铭峰"事件"叶圣陶寻访张铭峰，见其技艺精湛却生活清苦，感叹手工业没落"。导语虽非标准倒金字塔结构，却以"草市""泥人张""不肯多说话"三个意象精准锁定新闻核心——一个被时代边缘化的匠人。2.梳理文章结构脉络：引入（草市寻访）—铺垫（张铭峰生平与技艺）—高潮（现场捏塑展示神技）—低潮（生活窘迫与传承断层）—结语（作家感慨与时代隐喻）。引导学生发现：全文虽按时间顺序叙述寻访过程，实则以"技艺巅峰"与"生活谷底"的强烈张力为经线，以作家主观感受与客观记录的交织为纬线，构建起立体新闻空间。（三）深度研读：三个维度的文本细读维度一：描写——凝视指尖上的艺术，看见被遗忘的尊严聚焦第68段现场捏塑描写。教师引导："请找出文中动词、名词最密集的段落，分析其修辞与语序安排。"学生易找到"只见他右手拿着一把小竹刀，左手托着一团泥，刀尖在泥团上飞舞……眨眼工夫，一个活泼泼的孙悟空就捏好了"。教师追问："为何用'飞舞''托着'而非'刻划''按压'？'眨眼工夫'是夸张还是实写？"引导学生体会：动词选择体现技艺之"神速、精准、从容"；时间压缩凸显技艺之"炉火纯青"；侧面烘托旁观者"惊讶""赞叹"，确立张铭峰"绝技"地位。再读第7段"张铭峰捏完了，把孙悟空放在桌上，用手指头轻轻一弹，孙悟空的头动了两动"，教师点拨："这一弹一动，非唯显技艺之巧，更喻匠心之灵。泥人有灵，匠人有魂。"对比第9段"张铭峰的手指粗大，指甲缝里嵌着泥土，手背上青筋暴露"，形成"指尖精微"与"双手粗糙"的视觉冲击，完成对劳动者尊严的双重书写：技艺高超受人敬仰，辛勤劳动理应尊贵。维度二：议论——透过现象看本质，听见时代的脚步声聚焦第1012段作家感慨与社会背景叙述。教师设计思辨任务："文中三次出现'可惜'，分别指向何处？揭示了怎样的因果链条？"学生梳理：一惜技艺无传（儿子不愿学、徒弟难寻觅），二惜市场萎缩（洋货冲击、节日才卖得动），三惜社会冷漠（人们只看热闹不懂珍视）。教师补充史料：1930年代北平手工业调查数据显示，泥塑从业者从鼎盛期数百人锐减至数十人，人均年收入不足20银元。引导学生透过文字看数据、看结构、看时代："叶圣陶笔下的'可惜'，非个人感伤，而是知识分子对传统手工业在机器文明冲击下系统性崩溃的清醒见证。他不写宏大叙事，只写一个张铭峰、一家泥人铺、几个不景气的节日，却见微知著，撼动人心。"维度三：语言——平实质朴中蕴含锋芒与温情教师展示叶圣陶《文章讲话》中语录："文章要平实，平实就是真实。"组织学生对比：《泥人张》中无华丽辞藻，句式多为短句、单句，词汇多为口语化"眨眼工夫""不肯多说话""心里头"。教师引导："这种'不文采'的文采，恰恰是新闻语言最高境界——去修饰存真实，去浮华存骨骼。请找出文中最打动你的一句平实话，说说其新闻力与文学力。"学生分享："张铭峰说'不瞒先生说，我这手艺是祖传的，到我这代算第三代了，可我儿子不愿意学'"——方言口语保留了人物语言个性，真实还原采访现场，更以质朴话语道出传承断层的巨大痛楚，直击读者内心。（四）群文阅读：构建叶圣陶新闻写作的精神坐标系教师投影呈现三篇叶圣陶新闻作品节选，设计对比阅读任务单：|作品篇名|发表时间/刊物|新闻主体|核心冲突|精神内核关键词|:::::《泥人张》1936《大公报·文艺周刊》泥塑艺人张铭峰绝技在手vs生计难继匠心、传承、忧患《北平的草市》1934《大公报》草市小商贩群像繁华景象vs底层艰辛观察、同情、写实《多收了三五斗》1935《大公报》农民丰收却愁卖粮丰收喜悦vs低价伤农公义、民本、良知（五）实践应用：校园新闻特写写作工作坊3.选题策划会（课内15分钟）。教师发布"寻找校园里的'泥人张'"采访任务清单：对象可以是坚守书法社十年不辍的高三学长、雨夜修好全楼路灯的保安大叔、用方言给留守儿童讲故事的食堂阿姨……要求：必须面对面采访不少于20分钟，记录原话不少于200字，拍摄现场照片3张以上。学生分组讨论确定选题，填写《采访提纲设计表》（含核心问题、追问策略、观察要点、拟定导语）。4.新闻导语训练（课内10分钟）。教师提供三组素材：①学校食堂王师傅每天凌晨3点起床和面，30年如一日，从未迟到；②图书馆志愿者小林利用午休时间修复破损古籍，两年修复200余册；③退休教师李爷爷在校园角落种植中药材，免费供师生采摘。学生分组练习写三版导语：标准倒金字塔导语、描写性导语、悬念式导语。教师现场点评，强调导语必须"含新闻核心事实+透新闻独特视角+引读者阅读期待"。5.初稿撰写与同伴互评（课后一周）。学生完成800字左右初稿，上传班级云端文档。教师设计《校园新闻特写互评量表》：|评价维度|关键指标|自评|互评|师评|:::::事实准确性六要素完整、数据来源可溯、引语真实无篡改☐☐☐视角新颖度避开常规宣传调子、切入点小而深、体现时代特征☐☐☐结构合理性导语有力、过渡自然、素材安排有张力、结语有余韵☐☐☐语言新闻性客观陈述为主、描写精准生动、议论点到为止、无冗余修饰☐☐☐人文温度尊重采访对象、呈现生命厚度、引发读者共情、传递正向价值☐☐☐6.定稿出版与分享会（课后两周）。经修改定稿后，编印《八年级校园特写选萃》，举办"叶圣陶杯"校园新闻作品分享会，邀请采访对象到场，学生朗读作品、赠送刊物、分享采访幕后故事，实现新闻写作从课堂走向生活、从作业走向礼物的完整闭环。（六）拓展延伸：建立"叶圣陶式"阅读写作长效机制7.设立班级"叶圣陶阅读角"，荐读《叶圣陶新闻作品选》《叶圣陶日记》《做人的工作》等，制定分层阅读清单：基础层读通讯练提取要素，进阶层读特写练描写议论，拓展层读日记练思想笔法。8.开展"为时代立传"微型课题研究，鼓励学生利用周末、假期走进社区、乡村、工厂，寻访非遗传承人、劳动模范、平凡奋斗者，积累素材库，形成系列报道。9.对接校报社、社区媒体，搭建学生作品发表平台，聘请专业记者担任校外辅导员，定期开展新闻采写沙龙，推动校本课程向特色德育课程、媒体素养课程纵深发展。六、教学反思与专业成长本教学设计实施后，教师需从以下四个维度进行深度复盘：1.目标达成度分析：通过学生作品质量、课堂发言深度、问卷反馈数据，量化评估核心素养四个维度发展情况。重点关注"新闻事实与新闻真实辨析能力""平实语言驾驭能力"两个隐性指标的显性化表现。2.教学策略有效性检讨："群文阅读"是否真正支撑了单文本深读？"写作工作坊"环节教师脚手架搭建是否过度或缺位？"同伴互评"能否有效促进元认知发展？需结合课堂录像逐段剖析。3.校本资源建设沉淀：将优秀学生作品、采访记录、教学案例、评价工具整理成册，形成《走近叶圣陶——校本新闻阅读写作课程资源包》，为年级组、学区同伴提供可复制、可推广的教学样本。4.教师专业发展契机：以本课为切入点，主持或参与市级课题"新课标背景下初中语文新闻阅读写作整合式教学研究"，撰写教学叙事论文投稿核心期刊，在教研组、名师工作室开展示范课与沙龙，以教研带教改，以教改促成长，为正高级职称申报积累扎实的实践证据与理论表达。七、