高中一年级英语必修一Unit 2 Travelling Around听说课教学设计

高中一年级英语必修一Unit2TravellingAround听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课为人教版高中英语必修第一册Unit2TravellingAround的ListeningandTalking板块，话题为"旅行计划与预订"。本板块承接ReadingandThinking中对秘鲁旅行的阅读输入，转向真实交际场景中的听说技能训练，核心任务是让学生学会用英语完成电话预订（makereservations）这一功能性交际行为，并就未来的旅行计划进行口头表达。《普通高中英语课程标准》强调以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的英语学习活动观，要求学生在真实情境中运用语言解决实际问题。旅行预订是高度生活化的交际任务，天然具备信息差、目标感和交际目的性，符合"做中学"的教学逻辑。本设计摒弃"放录音—对答案—读对话"的传统听力课套路，将听说活动重构为一条完整的任务链：获取旅行信息—分析预订策略—模拟电话预订—规划并陈述旅行计划，使学生在层层递进的交际任务中内化语言、发展思维、涵养文化。本课同时承载两条育人线索：其一，通过讨论中外旅行目的地的选择，引导学生关注文化差异，学会用英语讲好中国故事，增强文化自信；其二，通过旅行计划的制订与陈述，培养学生理性规划、时间管理的生活能力，体现英语学科的育人价值。二、教材与学情分析教材层面，本板块听力材料为两段电话录音：第一段是Paul和Meilin讨论假期旅行计划，第二段是Paul打电话预订机票和酒店。两段材料词汇难度适中，语篇结构典型，完整呈现了电话预约的功能句型，如时段确认（I＇mcallingto…）、需求表达（I＇dliketobook…）、细节询问（Howmuchis…）与礼貌回应（Certainly,sir）等，是学生模仿和迁移的优良范本。学情层面，本班为高一上学期学生，刚完成义务教育阶段向高中阶段的过渡。优势在于：学生普遍有旅行经历，对话题材亲切，参与意愿较高；词汇储备已覆盖book,flight,hotel,price等基本词。困难在于：其一，听力中对于连读、弱读的辨识能力薄弱，抓不住关键信息节奏；其二，口语输出停留在单词和短句层面，缺乏完整的交际语段意识；其三，对"功能性语言"的语用得体性缺乏感知，容易写出语法正确但语气唐突的表达。因此本课需搭建充分的情境支架与语言支架，降低输出焦虑。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂电话预订类对话的主旨与关键细节，掌握并得体运用makeareservation话题下的核心功能句，如询问信息、表达偏好、确认细节、礼貌拒绝；能正确使用本板块词汇reserve,checkin,checkout,discount,economy等。思维品质目标：学生能够通过预测、推断、验证等思维活动处理听力信息；能在模拟预订中对价格、场次、住宿条件进行比较和取舍，发展批判性思维与决策能力。文化意识与学习能力目标：学生能够比较中外旅行行为的异同，尝试用英语介绍国内旅行目的地；学会利用听前预测、听中速记、听后复盘等策略提升听说效率。四、教学重难点教学重点：功能性语言的理解与得体运用；在模拟真实情境中完成完整的电话预订交际流程。教学难点：学生在输出环节摆脱对课本句型的机械套用，根据交际对象与情境变化灵活生成得体话语，实现从"背诵句型"到"真实交际"的跨越。五、教学方法与课前准备采用任务型教学法、情境教学法和同伴合作学习。课前准备包括：两段听力音频的系统化处理与切片；角色卡片三套；PPT中嵌入的机票预订网页截图、酒店房型图片等真实性材料；小组学习单。教师课前在黑板上绘制"China＇sTopDestinations"信息栏，营造旅行主题氛围。六、教学过程导入环节用时约五分钟。教师以一张中国地图开场，用三个问题激活背景图式：Wheredidyougolastsummervacation?Howdidyougetthere?Didyoubookanythingbeforeyouleft?学生两人一组快速问答，教师随机请三组展示。随后抛出问题链：Ifyouwanttotravelabroad,whatdoyouneedtobook?学生自由发言，教师将关键词flight,trainticket,hotel,dinnertable等板书归类为"transport—acmodation—dining"，自然导出本课主题makeareservation。此环节的设计意图在于将零散的旅行经验结构化，为听力输入预建认知框架。听前预测环节用时约七分钟。教师聚焦第一幅教材插图，引导学生观察画面细节：两个学生、通话的手机、背景中的地图与行李箱，并提问：Whoarethey?Whatmighttheytalkabout?学生预测后，教师板书两组对立预测，如Theyaretalkingaboutafuturetrip与Theyareplainingaboutapasttrip，制造预期张力。随后教师讲解本课的两个听力微策略：其一，利用开篇第一句锁定对话目的；其二，对学生姓名、日期、数字进行符号化速记，如用P代表Paul，用数字记价格。教师示范符号速记的三个示例，确保学生听懂方法而非仅记住答案。第一遍听力用时约六分钟，任务为抓取主旨。学生完整听后两人核对预测是否成立，并用一句话概括对话大意：PaulandMeilinaretalkingabouttheirtravelplansfortheholiday.教师追问细节支撑：Howdoyouknow?引导学生回述关键句，如I＇mplanningtotraveltoGermany.此环节坚持"主旨先行"，防止学生第一遍就陷入细节而迷失整体。第二遍听力用时约十分钟，聚焦细节与逻辑。教师发放学习单，表格包含三栏：destination,transport,preparation。学生边听边填，随后播放第二遍的节选段落进行核对。对易错点如"Paul还没有订机票只是计划"，教师重放原句并模仿下周计划性的语调节奏，让学生感知bydoing与begoingto所承载的计划语义。核对答案时不直接给出结果，而是由先完成的学生用完整句子解释：Paulhasalreadybookedhistrainticketbecausehesaysheiseagertogo.由此将听力核对转化为又一次口语操练。功能句聚焦环节用时约十分钟，这是本课的核心建构阶段。教师先播放第二段电话预订录音，学生梳理交际轮次，归纳电话预订的"五步走"逻辑：打招呼与自报家门—表明来电目的—提出具体需求—询问细节并比较—确认信息并致谢。随后教师在PPT呈现三组功能句，按语气由"生硬"到"得体"排列：第一组Iwantaticket.第二组Ineedaticket.第三组I＇dliketobookaticket,please.教师提问：Whichonewouldyouprefertohearonthephone?Why?学生讨论后得出"We＇dlike语气更礼貌、更显尊重"的结论。教师进一步补充语用知识：在英语电话交际中，礼貌程度往往通过Wouldyoumind…与CouldI…等句式来调节，而非通过please的堆砌。学生随后完成半开放操练：用给定情境卡片练习三组功能句，如向旅行社询问折扣、更改预订日期。此环节纠正了"语法正确即语言得体"的误区，是本课从语言知识向语用能力跃升的关键支点。听后模拟环节用时约十分钟。教师创设"学校国际部暑期研学团订票"的完整情境：学生A扮演旅行社客服，学生B扮演带队学生，双方在讲台前完成一轮现场电话预订。教师发放角色卡，学生A卡片上有价格表、折扣规则、可售时段三项隐藏信息，学生B卡片上有预算上限、出行日期、特殊需求三项约束条件，双方信息不完全对称，构成真实信息差。学生先有五分钟准备时间，教师巡视指导，重点关注求助性问题。展示环节中教师不急于纠错，先请其他学生用"两个星一个建议"（twostarsandawish）进行评价，再由教师点拨语言细节，如Waitmoment改为Justamoment＇sofyouplease等。第二轮互换卡片，让更多小组进入模拟对话。此设计通过信息差驱动真实交际，避免了"看着课本读对话"的虚假互动。拓展输出环节用时约七分钟，主题为Talkaboutyourdreamtrip。教师提供口头表达的五段式骨架：destination—reason—transport—arrangements—expectation，并给出高阶词汇如breathtaking,offthebeatentrack供学优生选用。学生个人准备两分钟后在四人小组内轮流陈述，组内成员需用英语提出至少一个追问，如Whydoyouchoosetheoffseason?小组推荐一名代表向全班展示。教师鼓励学生优先介绍国内旅行地，如敦煌、桂林、贵州苗寨，并在点评时引用Travelbroadensthemindgently指出"了解祖国的山河也是了解世界"。总结环节用时约三分钟，师生共同完成两块板书梳理。第一块为功能句思维导图：目的—需求—询问—确认；第二块为听说策略清单：predict,notedown,verify。教师用一句话收束：Agoodtravelerisagoodmunicator.学生在学习单写下本课自认为收获最大的一句功能句并贴在班级的旅行心愿墙上，作为形成性评价的载体。作业布置分三层。基础层：完成教材练习并有感情地朗读第二段录音。提升层：给家人打一通模拟预订电话，就用的中文或英语写100字的书面报告。拓展层：录制一段90秒英文音频介绍自己的dreamtrip，可自愿上传班级平台分享。分层作业兼顾减负与培养兴趣，使听说训练由课堂延伸到生活。七、板书设计板书分三列布局。左列为话题词汇：reserve,economy,discount,checkin,checkout。中列为功能句框架：I＇dliketo…/Howmuchis…?/Couldyoutellme…?/Thankyouforyourtime.右列为听说策略：predict—note—verify。底部留白供生成性板书，记录学生在模拟通话中自然生成的亮点表达。八、教学评价本课采用多元评价。课堂即时评价以教师口头反馈和同伴互评为主，模拟预订环节使用三维评价量规：语言得体、流程完整、交际自然，各维度三星评定。课后通过学习单与语音作业进