初中八年级道德与法治“向校园欺凌说‘不’”主题班会教案设计

初中八年级道德与法治“向校园欺凌说‘不’”主题班会教案设计一、活动背景与设计意图校园欺凌是发生在学生之间的一种特殊攻击性行为，具有蓄意性、重复性与力量不对等等特征。八年级学生正处于青春期身心发展的关键转折期，自我意识迅速增强，同伴关系成为其最重要的社会支持系统，但与此同时，情绪调控能力尚未成熟，部分学生在处理人际冲突时容易采取不当方式，个别学生可能成为欺凌行为的实施者或附和者，更多学生则可能成为沉默的旁观者。据中国青少年研究中心相关调查显示，约有三分之一的中小学生曾遭遇过不同程度的校园欺凌。校园欺凌不仅对受害者造成难以愈合的心理创伤，导致其出现焦虑、抑郁、厌学甚至自伤行为，同时也会扭曲施暴者的人格发展，污染班级整体氛围。本课依据《中小学德育工作指南》中关于“加强生命教育和心理健康教育”的要求，以及《未成年人保护法》关于防治学生欺凌的明确规定，结合八年级学生认知水平和生活实际，设计本节主题班会。本课旨在引导学生准确识别校园欺凌的表现形式，深刻认识欺凌行为的危害后果，掌握面对欺凌时的科学应对策略，培养学生的同理心、规则意识和法治观念，营造尊重、包容、友善的班级文化。本课不是简单的说教，而是通过情景体验、案例分析、小组合作等多样化活动形式，让学生在参与中感悟，在体验中成长，在讨论中明辨是非。二、活动目标依据核心素养导向的教学理念，本课确定以下三维活动目标：情感态度价值观目标：激发学生对校园欺凌行为的厌恶与抵制之情，培育学生的同理心和正义感，引导学生树立“不伤害他人、不冷漠旁观、不畏惧求助”的价值取向，增强共建友善班级的责任意识。过程与方法目标：通过情景模拟、角色扮演、小组研讨、头脑风暴等活动方式，培养学生观察辨析社会现象的能力、换位思考的能力以及合作探究解决问题的能力。知识与技能目标：学生能够准确说出校园欺凌的四种主要类型，即肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌；能够辨别欺凌行为与普通玩笑、冲突的本质区别；掌握面对欺凌时“安全第一、机智应对、及时求助”的基本策略。三、活动准备教师准备：搜集近年来媒体公开报道的校园欺凌典型案例作为教学素材，注意对案例进行适当改编以符合学生认知水平；制作课件；设计情景剧剧本；准备“友善承诺卡”；提前布置教室座位为小组围坐形式，便于讨论交流。学生准备：课前以匿名方式完成一份关于“我身边的小摩擦”的小调查，写下自己观察到或经历过的同学间不愉快事件，装入密封箱；分组排练两个简短的情景剧片段。四、活动过程环节一：热身游戏，引入话题上课伊始，教师组织学生开展一个名为“揉皱的纸团”的体验活动。教师给每位学生发一张平整的白纸，请学生在纸上写下自己的名字，然后要求学生按照教师的指令做动作。教师先说：“请把这张纸揉成一团。”学生照做后，教师再说：“请把纸团展开，尽量恢复平整。”学生尝试后发现无论怎样努力，纸张都无法完全恢复原状，上面布满了褶皱。教师随即引导学生思考：“这张纸就像什么？那些褶皱又像什么？”在学生的交流中，教师自然引出本课核心议题：一句伤害的话语、一次推搡、一个恶意的玩笑，就像揉纸团一样，对他人造成的伤害一旦形成，就很难完全消除。教师由此揭示班会主题“向校园欺凌说‘不’”，并请学生谈谈看到课题后的第一感受。此环节的设计意图在于通过直观可感的体验活动，让学生切身体会到伤害行为的不可逆性，为后续深入学习奠定情感基础。橡皮之所以能擦去铅笔字，但无法擦去圆珠笔字，同理，心理伤害比身体伤害更加隐蔽而持久。环节二：明晰概念，辨析边界活动一：什么是校园欺凌教师呈现一组场景描述，请学生判断哪些属于校园欺凌，哪些属于普通冲突或玩笑。场景一：课间，小刚故意伸脚绊倒经过的小明，小明摔倒后，周围几名同学哈哈大笑，小刚还说“你怎么这么不小心”。场景二：小丽因为一次考试超过了好友小芳，小芳便联合其他几名同学不再理睬小丽，还在背后说小丽“作弊才考得好”。场景三：课间，同桌拿小强的橡皮开玩笑，小强有点不高兴，同桌马上道歉并把橡皮还给了他。场景四：放学路上，几名高年级学生拦住低年级的小文，强行索要零花钱，并威胁他“敢告诉老师和家长就等着瞧”。学生逐一判断并说明理由。教师引导学生总结出校园欺凌的三个核心特征：一是蓄意伤害，即行为是故意的而非无心之失；二是力量失衡，即欺凌者与受害者在力量、人数或地位上存在不对等；三是重复发生，即欺凌行为往往不是偶发一次，而是反复出现。当然，一次性的严重伤害行为同样构成欺凌。教师进一步补充校园欺凌的四种类型：肢体欺凌，包括打、踢、推搡、抢夺财物等直接的身体攻击；言语欺凌，包括辱骂、讥讽、嘲弄、起侮辱性绰号等；关系欺凌，包括孤立排挤、散布谣言、社交排斥等不易察觉的间接伤害；网络欺凌，包括在社交平台上发布羞辱性言论、传播他人隐私照片、恶意P图等新型欺凌方式。教师特别强调，随着互联网和智能手机的普及，网络欺凌的危害日益凸显，它具有传播范围广、隐匿性强、难以彻底消除等特点，对受害者的心理伤害往往是持续性的。活动二：辨析欺凌与玩笑的边界教师组织学生开展小组讨论，以“开玩笑和欺凌的界限在哪里”为话题，各组在五分钟内尽可能多地列出判断标准。随后各组派代表发言，教师将学生的观点整合为以下几个方面：一是看被开玩笑者的感受，如果对方明确表示不适，就必须立即停止；二是看双方关系是否对等，朋友之间的幽默调侃与恃强凌弱有着本质区别；三是看事后处理方式，开玩笑的一方在对方表示不满后会道歉收敛，而欺凌者往往变本加厉；四是看行为是否具有攻击性，玩笑不针对对方的缺陷或痛处，而欺凌则专门攻击对方薄弱之处。此环节帮助学生建立起判断校园欺凌的基本框架，避免两种极端：既不能把所有同学间的小摩擦都上纲上线为欺凌，也不能将欺凌行为轻描淡写地归为“闹着玩”。这种辨析能力对于学生日常人际交往具有重要指导意义。环节三：情景体验，换位思考活动一：情景剧表演请事先排练好的两组学生分别表演情景剧。情景剧一《“玩笑”的代价》：课间，小林趁小刚不注意，一把抢走他的眼镜高高举起，在教室里跑来跑去，嘴里喊着“四眼仔，来拿啊”。小刚追了几圈没追到，全班同学都在笑。小刚涨红了脸，蹲在角落里不说话。此后连续一周，小林每天都要拿小刚的近视眼镜取乐。情景剧二《饭卡风波》：小周的饭卡丢失后，发现卡里的钱被人刷了很多。后来查出是同班的几名男生捡到后不但没有归还，还故意消费，并在同学群里嘲笑小周“人傻钱多”。小周找他们理论，对方却说“捡到就是自己的，谁让你不小心”。学生观看表演后，教师引导进行“角色代入”思考：假如你是情景剧中的小刚或小周，你的感受是什么？你的学习和生活状态将会受到怎样的影响？假如你是班上的旁观者，你会怎么做？活动二：内心的声音教师将课前收集的匿名“小摩擦”纸条随机抽取若干份，在保护隐私的前提下朗读，让学生了解身边真实存在的人际困扰。教师注意选择与当前教学内容相匹配的纸条，并请学生对其中反映的情况提出自己的建议。这一活动的核心价值在于让学生意识到：校园欺凌离我们并不遥远，它可能就发生在你我身边，需要我们共同正视和面对。在情感铺垫的基础上，教师引导学生观看一段关于校园欺凌受害者心理访谈的视频片段。视频中，一位曾经遭受长期言语欺凌的初中生说：“比拳头更痛的是每天走进教室时那一双双躲闪的眼睛，是无休止的嘲笑和排挤，让我觉得自己完全没有价值。”学生观看后沉默不语，教师请学生用一句话写下自己的感受。有学生写道“原来语言真的可以杀死一个人的心”，有学生写道“一个冷漠的眼神比拳头还伤人心”。教师将学生的感受张贴在班级“情感墙”上，使之成为班级共同的警醒。环节四：应对有方，行动有策活动一：头脑风暴“我能怎么做”教师以“如果你是欺凌的受害者，你会怎么做”为话题，组织学生进行头脑风暴。学生提出的方法可能有“告诉老师”“打回去”“忍气吞声”“转学”“告诉家长”等。教师不急于评判，而是引导学生对这些方法的利弊进行分析。通过讨论，师生共同归纳出面对欺凌时的三步应对策略。第一步是安全第一，保护自己。如果对方人多势众或持有凶器，切不可盲目硬拼，应先保全生命安全，人身安全永远是最重要的底线。第二步是机智拒绝，表明态度。用坚定而平静的语气告诉对方“我不喜欢你这样对我，请停止”，避免激烈对抗激化矛盾。第三步是及时求助，善于求助。欺凌行为持续发生往往是因为受害者独自承受、不敢声张、越沉默越助长欺凌者的气焰。遇到无法自行解决的侵害，要立即向老师、家长或其他可信任的成年人求助，这不是“打小报告”，而是保护自己正当权益、制止错误行为的勇敢之举。教师特别指出，当发现周遭同学遭遇欺凌时，旁观者的态度至关重要。心理学研究表明，当有旁观者站出来制止或报告时，欺凌行为有较大可能在短时间内终止。旁观者的沉默、围观甚至起哄，实际上是对欺凌行为的默许和强化。教师鼓励学生在确保自身安全的前提下，采取灵活方式介入，比如向老师报告、课后陪伴受害者、公开对欺凌行为表示不赞同等。不做冷漠的旁观者，每一次善意的行动都在无形中营造友善的力量。活动二：写给“受伤的你”的一封信教师请每位学生匿名写一段话，可以是写给曾经伤害过的人的道歉，可以是写给曾经被伤害的自己的安慰，也可以是写给正在经历类似困境的同学的鼓励。教师选取一部分匿名朗读，教室氛围温暖真挚，许多学生深受触动。这一写作活动的目的不在于完成一次书面任务，而在于帮助学生将内心的情感转化为积极行动的力量，完成情感层面的内化升华。环节五：法规延伸，以案为鉴教师呈现一则经过适当改编的案例：某中学初二学生小张长期遭受同班几名同学的言语侮辱和社交排挤，多次向班主任反映但未引起足够重视。此后小张出现明显情绪低落、失眠等情况，学习成绩大幅下滑。后经家庭教育干预，小张家长查阅监控录像，并将相关情况反映给学校和有关部门。最终学校依据校规对欺凌者给予纪律处分，并向小张一家道歉。此案例同时涉及《未成年人保护法》第三十九条关于学校建立学生欺凌防控制度的规定，以及《民法典》关于未成年人人身权益保护的相关条款。教师以此案例引导学生认识到：校园欺凌不仅是道德问题，也是法律问题。我国已经建立了较为完善的学生欺凌治理法律体系，包括《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《家庭教育促进法》等，教育部等十一部门也联合印发了《加强中小学生欺凌综合治理方案》。法律是保护每一位学生的坚实盾牌，但法律也需要我们主动运用才能发挥其作用。在讲解法规的基础上，教师带领全班学生共同宣读班级反欺凌公约。公约内容包括“尊重每一位同学的人格尊严，不以任何方式伤害他人；发现欺凌行为勇敢报告，不做冷漠的旁观者；当同学表示不适时立即停止自己的言行；用友善化解矛盾，用沟通代替冲突”等条目。全体学生起立，庄严宣誓。这一仪式感较强的环节，旨在将本课的价值导向转化为班级共同的行为准则。环节六：总结提升，承诺践行教师请学生用自己的话回答三个问题：校园欺凌有哪些特征和类型？面对欺凌我们应该怎么做？我们班需要什么样的同伴关系？学生回答后，教师进行总结提升，用简洁的语言提炼本课核心要义。教师强调，抵制校园欺凌不只是这一节课的任务，而应成为每一位同学日常行为的自觉准则。班级的每一位成员都是班级生态的建设者，每一次善意的选择都在让班级变得更温暖；每一次沉默的放任，都可能让伤害蔓延。期待每一位同学都能做守护尊严的种子，让尊重与友善在班级生根发芽。教师为每位学生发一张“友善承诺卡”，请学生郑重写下自己的承诺。有的学生写道“我承诺不拿同学的缺陷开玩笑”，有的写道“我承诺当看到有人被欺负时，我会勇敢站出来”，有的写道“我愿意成为被孤立同学的第一个朋友”。教师请学生将承诺卡贴在课桌一角，每一天都能看见，每一天都提醒自己去践行。最后，教师以一段温暖而有力的话语结束本课：每一棵树的成长都会经历风雨，每一段青春都会面对困惑。没有人应该独自面对伤害，我们的班级应当是避风的港湾而不是风浪的来源。让我们从今天起，不用言语伤害他人，不用冷漠对待同伴，不用沉默纵容不公。让我们彼此尊重，彼此守护，让每一位同学都能在教室里安心学习，在阳光下自由成长。向校园欺凌说“不”，这不仅是一句口号，更是我们每个人的行动。五、活动延伸与效果评价本课结束后，教师布置两项延伸任务。其一，请各小组设计一幅“反校园欺凌”主题宣传海报，张贴在班级文化墙或走廊展示区，发挥持续教育功能。其二，班级设立“友善联络员”制度，由学生自愿报名担任，负责关注同学间的人际关系动态，发现苗头性问题及时与班主任沟通。关于本课的教学效果评价，拟从三个维度进行：一是认知层面，通过随堂提问和课后小测，检查学生对校园欺凌概念、类型、应对策略的掌握状况；二是情感层面，通过学生的课堂参与度、感悟分