《昆虫记》名著阅读专题复习教学设计（初中九年级语文）

《昆虫记》名著阅读专题复习教学设计（初中九年级语文）【专题定位与学情研判】本设计面向九年级学生，对应统编本八年级上册第五单元“法布尔《昆虫记》”名著导读及中考一轮复习要求。九年级学生已具备一定的科普作品阅读经验，但普遍存在“重情节、轻科学”“重结论、轻过程”的倾向，对《昆虫记》的“昆虫的史诗”特质、法布尔的观察方法与人文情怀缺乏系统认知。中考命题趋向考查整本书阅读的真实性、思辨性与迁移能力，本题旨在通过结构化任务群，引导学生从“读过”走向“读透”，进而实现从“知识复现”到“素养表达”的跃升。【复习目标】1.梳理《昆虫记》的体例特点，把握法布尔以“科学观察+文学叙述”双线并行的写作范式。2.聚焦典型篇目（如《蝉》《螳螂》《松毛虫》等），提炼昆虫习性背后的科学精神与人文观照。3.综合运用批注、对比、图表等方法，完成从“信息提取”到“主题思辨”的能力进阶。4.培养尊重生命、敬畏自然的科学伦理观，体会“以人性观照虫性”的深层意蕴。【复习重点】借助典型语段，辨识《昆虫记》兼具“科学客观性”与“文学感染力”的双重文本特征。【复习难点】理解法布尔“在昆虫世界里找回人的尊严”的创作主张，能将这种“生命哲学”迁移至现实议题【课时安排】3课时（第一课时：整体回望·脉络重构；第二课时：文本深耕·写法解码；第三课时：素养测评·迁移创生）【教具准备】多媒体课件（内含昆虫微距影像、法布尔生平年表、典型语段比对卡）、实物投影仪、A3白纸及彩笔。──────────────────────────────第一课时：整体回望·脉络重构【课时目标】快速梳理全书知识框架，建立以“观察对象—核心习性—法布尔态度”为轴心的记忆坐标。【教学过程】一、导入环节：唤醒阅读记忆（8分钟）教师活动：投影法国作家罗曼·罗兰的评价：“法布尔是掌握田野无数小虫子秘密的语言大师。”随后展示一组昆虫剪影（蝉、螳螂、粪金龟、蜘蛛、松毛虫等），要求学生抢答对应的篇目名称。学生活动：依据剪影特征快速呼应篇目，说出一两句书中印象最深的描写。教师追问：这些昆虫在法布尔笔下不是冰冷的标本，而是有性格、有尊严的生命。那么，法布尔究竟用什么魔法让科学著作变得如此迷人？今天我们通过三轮任务，拆解这部“昆虫的史诗”。二、任务一：绘制“虫虫档案”思维导图（20分钟）教师下发A3白纸，提出绘图要求：1.中心圆写“昆虫记”，向外辐射四至五个类别（如“居所建筑师”“捕猎杀手”“歌唱家”“社会性昆虫”等）。2.每个分支必须包含三项信息：代表昆虫名称、典型习性（限15字内）、法布尔的标志性评述（可摘引原句）。3.使用两种颜色：蓝色标注“科学事实”，红色标注“文学化表达”。学生自主完成后，同桌交换，用“找差异”方式互相补充。教师选取两份典型导图投影，引导全班评议：（预设点评点）红色内容若过分密集，说明该生偏重文学印象；蓝色内容空洞，则提示其科学信息提取不足。教师小结：优秀的思维导图应当体现“双螺旋”结构——每一条习性背后都站着一位充满温情的叙述者。例如描写蝉的孵化，法布尔同时给出精确的“小孔直径”和“新生儿如同小怪物”的比喻。这就是本书独有的双重编码。三、任务二：时光轴上的法布尔（12分钟）教师发放补充材料（法布尔18231915生平简表），重点突出三组时间节点：1855年发表《观察昆虫的生活》，奠定科学观察法；1879年《昆虫记》第一卷出版，时年56岁；1907年第十卷问世，法布尔已84岁。学生任务：结合时间轴，用一句话概括法布尔的科研特质。教师引导提炼关键词：“穷经皓首”“袖珍实验室”“蹲在草丛中的哲学家”。讨论环节：法布尔荒石园中的“简陋”实验设备与当今分子生物学实验室形成鲜明对比。他的研究方法在今日是否过时？学生自由发言，教师归纳：法布尔的价值不在技术手段，而在于“提出问题、持续观察、敢于质疑定论”的科学精神内核。四、课时收束（5分钟）教师布置弹性作业：从《昆虫记》中任选三种昆虫，设计一张“昆虫身份证”，要求包含生物学特征（一目了然）和“法布尔视角评价”（一针见血）。次日课代表收集优秀作品，用于布置班级“虫趣墙”。──────────────────────────────第二课时：文本深耕·写法解码【课时目标】聚焦典型语段，通过比较阅读与批注训练，精准把握“科学性与文学性”交融的技法体系。【教学过程】一、导入环节：语段盲盒（5分钟）教师展示三组语段（均隐去昆虫名）：语段A（科学说明）：它身体灰褐色，长形，有薄翼，前足呈镰刀状，常高举若祈祷之姿。语段B（文学呈现）：它傲然挺立，像一位虔诚的修女，然而这虔诚只是凶残的前奏。语段C（科学文学融合）：它的绿色肚腹带有优雅的波纹，翅鞘如轻纱，而两把大刀般的捕捉足宣示着杀机。学生猜测对应昆虫并说明理由。教师顺势揭题：《昆虫记》的高妙在于，即使写同一器官（螳螂前足），也能在精确与诗意之间自由穿行。二、任务一：显微镜下的“其貌其行”（15分钟）教师出示《蝉》选段（“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”），以及《蟋蟀的住宅》选段（“它慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”）。学生分组完成双栏批注：左栏标注“可用于百科辞典的表述”（客观、数据化）；右栏标注“只能在文学作品中出现的表述”（拟人、情感化）。小组汇报后，教师引导总结“法布尔式表达”三件套：准确的数据（如蝉的隧道深三十五厘米）＋人格化的动作（如蟋蟀“唱着歌”评估居所）＋揣测性心理描写（如松毛虫“固执地相信自己的丝路”）。关键点拨：法布尔使用“似乎”“也许”“不得不”等限定词，恰恰是科学严谨性的体现，因为他不愿把自己的猜测伪造为事实。三、任务二：叙事结构的“谜底前置”（15分钟）典例剖析——《螳螂捕猎》片段：法布尔在开篇即说“螳螂是田野中温柔的杀手”，随后才逐步展开捕猎过程的细节描写。教师提问：这种“结论先行”的写法，为何不削弱阅读趣味？学生讨论后形成共识：悬念不在“结果是什么”，而在“这个结果如何被呈现”。法布尔用侦探小说式的观察视角，把科学的实证过程变成了一部充满戏剧张力的自然剧。即时演练：学生选取《蜘蛛的几何学》片段，尝试将原文“先描写蛛网结构再进行数学论证”的段落，改写为“谜底前置”式结构。两组学生互评改写效果。四、任务三：跨文本比较（10分钟）教师发放辅助材料：材料一：昆虫学教科书对“螳螂”的释义（纯生物学描述）；材料二：百度百科“蝉”条目（信息型文本）。学生完成比较表格：比较维度|昆虫学教科书|百度百科|昆虫记|||语言风格|客观冷峻|中性清晰|生动有温度观察视角|外部解剖|知识归类|生命对话写作意图|知识传授|信息查询|激发共情教师追问：三种文本是否呈现高下之分？学生推测“并无高下，只是功能不同”，但《昆虫记》的独特贡献在于“用文学手段达成科学传播的目的，同时赋予科学发现以人文关怀”。五、课时收束（5分钟）布置微写作任务：观察学校或社区中的一种小生物（如蜗牛、蚂蚁、蜘蛛），仿照“法布尔式双重编码”写一段150字左右的观察笔记。要求必须包含一个准确数据、一个拟人化比喻、一个推测性判断。──────────────────────────────第三课时：素养测评·迁移创生【课时目标】通过情境化试题与专题辩论，检验学生能否将《昆虫记》的阅读策略转化为解决复杂问题的能力。【教学过程】一、情境化真题演练（15分钟）题目设计（依据中考新题型标准）：【材料】法布尔观察“金步甲”交配时发现，雌虫竟会咬食雄虫。他写道：“这残酷的行为，让我怀疑昆虫世界里是否有爱的法则。”【问题】1.法布尔称自己为“观察者”而非“实验者”，结合材料，谈谈这个自称体现了怎样的科学态度？（4分）2.有读者认为《昆虫记》中的“心理描写”违背了科学精神。你如何看待这种争议？请结合原著内容或你的阅读体验，表达观点并阐述理由。（6分）学生独立作答后，同桌互评，教师投影优秀答案并点评。重点讲评第2题：采分点在于“能否区分‘拟人化修辞’与‘主观臆断’”。优秀答案引用法布尔原文“我只不过是在用人类语言表达昆虫的行为，这并不影响事实本身”，并能联系“松毛虫队形的无效固执”等情节，证明其推测永远基于可重复观察的行为事实。二、专题辩论：“荒石园的价值”（15分钟）辩题：法布尔远离实验室，在荒石园里用肉眼和放大镜做研究，这种“落后”方法对当代科学还有启示吗？正方（肯定）论点参考：1.真实生态系统中的观察能发现实验室无法复制的复杂关系。2.耐心与专注是任何高科技都无法替代的科学品质。3.敬畏生命的态度为基因编辑、生物工程时代提供伦理镜鉴。反方（质疑）论点参考：4.现代分子生物学已揭示昆虫行为的基因机制，单纯观察无法触及本质。5.法布尔的部分结论（如本能与智性之分）已被后续研究修正。6.在气候危机时代，宏观生态学研究更依赖卫星遥感和大数据。教师主持辩论，引导学生将“方法是否过时”转化为“精神是否恒久”。最终共识：法布尔提供的不是技术路线，而是一种“万物有灵”的认知范式。当代科学越是精细，越需要这种整体性和情感性的视角来平衡工具理性。三、创意迁移：编撰“校园虫虫志”（10分钟）学生以学习小组为单位，围绕课前观察笔记进行整合，仿照《昆虫记》体例，为校园常见生物（麻雀、蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等）撰写三行体“小传”：第一行：生物学特征（含数据）；第二行：一个精彩的行为细节；第三行：以虫喻人的点睛句（人文升华）。示例（教师提供）：校园蚁群／每只体重不足五毫克，却可举起自身五十倍的米粒／你们用触角交谈，我用笔尖记录——我们都是卑微而执着的搬运工。各组完成创写后，粘贴于班级“虫趣墙”，师生投票选出“最具法布尔气质”的十佳篇目。四、总结提升（5分钟）教师用一段话收束全课：中考可以考查蝉的隧道深度，可以考查螳螂的捕猎动作，但《昆虫记》最终要交给你们的，是一把“重新看待世界的钥匙”——当你蹲下身，用十分钟注视一只蚂蚁时，你已经在实践法布尔的精神。这份耐心、好奇与悲悯，比任何分数都更接近科学的真谛。【作业设计】1.真题闯关：完成近年中考名著阅读《昆虫记》真题汇编（10题），要求圈画题干中的“限定词”。2.主题阅读：延伸阅读法布尔《我的昆虫记》或《昆虫记》第十卷中“父爱的缺失”章节，写300字阅读札记。3.跨学科实践：与生物教师协同，观测校园光照条件下蚂蚁觅食路径的差异，绘制简易行为图谱。【教学反思预设】本设