2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.为贯彻落实《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，2025年各地推进普惠性学前教育资源扩容过程中，要求幼儿园保育教育工作必须坚守的核心立场是（）A.以幼儿发展为本B.以技能习得为要C.以知识传递为基D.以园所评级为先2.强调幼儿的认知发展是在与周围环境的互动中主动建构的，核心机制包含同化、顺应、平衡三个基本过程的儿童发展理论是（）A.皮亚杰认知发展阶段理论B.埃里克森人格发展阶段理论C.维果茨基最近发展区理论D.班杜拉社会学习理论3.3岁左右的幼儿常常表现出明显的“反抗行为”，凡事要求“自己来”，对成人的指令常以“不”回应。按照埃里克森的人格发展阶段理论，这一阶段幼儿发展的核心任务是获得（）A.信任感B.自主感C.主动感D.勤奋感4.小班教师在讲述《三只小猪》故事时，会搭配毛绒教具、夸张的表情与动作辅助讲述，以帮助幼儿更好地理解故事内容，这一做法利用了小班幼儿哪类记忆的发展优势（）A.语义记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.动作记忆5.某园中班建构区活动中，幼儿用乐高积木、纸板、塑料瓶等材料搭建“航天发射站”，一边搭建一边念叨“火箭要点火了，宇航员请坐好”，按照我国幼儿园教育中常用的游戏分类（以教育作用为划分依据），这类游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏6.某幼儿园在创设公共阅读区时，邀请大班幼儿共同商议阅读规则、参与布置书架、设计制作借阅登记卡，充分尊重幼儿的想法与需求，这一做法体现了幼儿园环境创设的（）A.安全性原则B.经济性原则C.幼儿参与性原则D.开放性原则7.根据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》的要求，幼儿园为在园幼儿安排正餐的间隔时间应不少于（）A.2小时B.3小时C.3.5小时D.4小时8.4岁的朵朵在手工课上不小心把刚做好的纸兔子撕破了，伤心地哭了起来。教师走到朵朵身边蹲下来轻声说：“朵朵是不是觉得小兔子‘受伤’了特别难过呀？我们一起当小医生把小兔子修好好不好？”该教师运用的幼儿情绪辅导方法是（）A.冷却法B.共情法C.转移法D.消退法9.《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出，幼儿园要建立科学的幼儿发展评价机制，重视幼儿发展的过程性观察与评估，坚决杜绝的评价做法是（）A.观察幼儿在各类活动中的真实表现B.为每位幼儿建立动态成长档案C.提前训练幼儿完成标准化能力测评D.吸纳家长、幼儿参与多元评价10.按照教育部2024年印发的《幼儿园与小学科学衔接攻坚行动深化方案》要求，幼小衔接工作的核心是（）A.提前教授小学学科知识B.学习品质与社会适应能力衔接C.强化拼音、书写技能训练D.提升100以内计算运算能力二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期自我评价发展的主要特点。12.简述幼儿园一日生活安排与组织的基本要求。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.近年来部分幼儿园出现游戏“异化”现象：有的教师把自主游戏变成“导演式游戏”，规定游戏玩法、设定游戏结果；有的把游戏异化为知识灌输的载体，所谓“游戏”全是认字、算数的训练内容。请结合幼儿园教育的相关理论，论述保教实践中应如何准确理解并落实“以游戏为基本活动”的理念，避免游戏异化。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：中班张老师组织科学活动“沉与浮”时，提前准备了塑料块、小石子、泡沫板、回形针等操作材料。活动开始后，张老师先给全体幼儿演示了各类材料在水中的沉浮状态，反复强调要记住“重的东西会沉、轻的东西会浮”的结论。随后张老师给每位幼儿发放了一套操作材料，要求幼儿严格按照老师演示的步骤操作，验证刚才讲过的结论。操作过程中，幼儿明明把回形针放在泡沫板上，发现回形针没有沉下去，兴奋地举手告诉老师自己的发现。张老师走过去对明明说：“别乱玩，按老师教的方法做，回形针是重的，本来就应该沉下去，你放在泡沫板上是不对的。”明明听后低下头，把泡沫板推到一边，再也没有主动尝试其他操作方法。问题：（1）请结合幼儿学习的特点与《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的教育要求，评析张老师的教育行为。（10分）（2）如果你是张老师，你会如何优化本次活动的组织实施？（10分）15.材料：小班入园第二周，王老师发现幼儿西西入园时一直紧紧抱着奶奶的脖子不肯松手，奶奶离开后就坐在座位上小声哭泣，不主动和同伴交流，也不触碰区角的玩具。午餐时间，西西拿着勺子呆坐，眼泪掉在碗里不肯吃饭；午睡时一定要抱着从家里带来的小毛毯才能入睡，只要老师尝试拿开毛毯就会大哭不止。班上有其他老师提出建议：“西西这孩子太娇气了，送园的时候家长放下孩子直接走就行，哭几天适应了就好了。”还有老师认为：“不能惯着孩子，总把家里的毛毯带到幼儿园会影响独立性培养，必须强制收走，帮她改掉这个习惯。”问题：（1）请结合小班幼儿入园适应的相关知识，分析西西上述行为的表现与成因。（10分）（2）结合材料，谈谈教师应采取哪些策略帮助西西这类幼儿顺利度过入园适应期。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.中班是幼儿自我服务能力与手部精细动作发展的关键期，近期班主任发现不少中班幼儿存在穿脱衣物依赖成人帮助、进餐洒落严重、不会主动整理玩具、手部动作协调性不足的问题，自我服务意识有待提升。请围绕“能干的小手”这一主题，设计一个适合中班幼儿的整合教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸，活动需整合健康、语言、社会领域的发展目标，符合中班幼儿年龄特点，具备可操作性。【参考答案】一、单项选择题1.A解析：《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确要求，幼儿园保育教育必须坚持以幼儿发展为本的核心立场，坚决纠正超前学习、技能化训练、重评级轻内涵等错误倾向，因此选A。2.A解析：皮亚杰认知发展阶段理论认为，儿童是认知的主动建构者，认知发展的本质是个体通过同化、顺应、平衡的调节机制，在与环境的持续互动中不断完善认知结构的过程，因此选A。3.B解析：埃里克森人格发展阶段理论指出，1.5-3岁幼儿的核心发展任务是获得自主感，克服羞怯与疑虑，这一阶段幼儿渴望独立完成动作、自主做出选择，对成人的过度控制会产生明确的反抗行为，即“第一反抗期”；选项C主动感是3-6岁阶段的发展任务，因此选B。4.C解析：幼儿期记忆发展的典型特点是形象记忆占优势，语词记忆逐步发展，教师使用的直观教具、夸张表情动作均属于具象刺激，能够帮助幼儿依托具体表象记忆内容，符合小班幼儿的记忆发展规律，因此选C。5.C解析：我国幼儿园按教育作用将游戏分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和规则游戏两类，其中结构游戏是指幼儿利用积木、积塑、泥、沙等各类结构材料，通过动手建构反映现实生活的游戏，幼儿搭建航天发射站属于典型的结构游戏；选项B象征性游戏是皮亚杰按认知发展水平划分的游戏类型，不符合题干“按教育作用分类”的要求，因此选C。6.C解析：幼儿园环境创设的幼儿参与性原则是指环境创设过程中要尊重幼儿的主体地位，邀请幼儿参与环境设计、布置与规则制定，让幼儿真正成为环境的主人，题干中邀请幼儿参与阅读区建设的做法正体现了这一原则，因此选C。7.C解析：《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确规定，儿童正餐间隔时间应为3.5-4小时，即正餐间隔不得少于3.5小时，进餐时长控制在20-30分钟/餐，因此选C。8.B解析：共情法是指教师站在幼儿的视角，接纳并精准回应幼儿的情绪感受，让幼儿感受到被理解、被尊重，进而引导幼儿主动调节情绪的方法，题干中教师首先回应朵朵的情绪体验，而非直接制止哭泣或转移注意力，属于共情法的运用，因此选B。9.C解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求，幼儿发展评价要坚持过程导向，以真实场景中的自然观察为主要评价方式，坚决杜绝提前训练幼儿应付标准化测评、编造评价数据的错误做法，避免评价过程伤害幼儿的学习兴趣，因此选C。10.B解析：《幼儿园与小学科学衔接攻坚行动深化方案》指出，幼小衔接要坚决纠正超前教授学科知识、强化技能训练的错误倾向，核心是做好幼儿学习品质、社会适应能力、生活习惯等方面的准备，为幼儿终身发展奠基，因此选B。二、简答题11.自我评价是自我意识认知层面的核心成分，幼儿期自我评价的发展主要呈现以下特点：（1）从依从性评价向独立性评价发展。幼儿初期的自我评价基本依赖成人的评判，比如会说“老师说我是好孩子”，尚不能形成独立判断；到幼儿晚期，幼儿逐步能够脱离成人的评价，独立做出对自己的判断。（2）从个别方面的评价向多维度评价发展。幼儿初期的自我评价往往局限于单个具体的外部行为，比如“我会拍球”；到幼儿晚期，幼儿能够从生活、游戏、交往等多个维度评价自己的表现，评价的全面性逐步提升。（3）从外部行为评价向内心品质的初步评价发展。幼儿初期的评价全部集中在可见的外部行为上，尚未能深入到内在品质层面；到6岁左右，幼儿开始出现对“诚实”“友好”等品质的初步评价，但整体仍比较表面。（4）从主观情绪性评价向初步客观评价发展。幼儿初期的自我评价带有极强的自我中心倾向，往往从主观情绪出发评判自己，比如在评优活动中总认为自己是最好的；到幼儿晚期，幼儿逐步能够参照客观标准、同伴表现做出相对公允的评价。（5）从无依据的评价向有依据的评价发展。幼儿初期的自我评价往往是简单的表态，说不出具体的评价理由；到幼儿晚期，幼儿逐步能够以具体的行为事件作为评价依据，支撑自己的判断。12.科学合理地安排与组织一日生活是落实保教结合原则的核心载体，基本要求包括：（1）保持时间安排的稳定性与灵活性。一日生活的整体时间框架要相对固定，帮助幼儿建立稳定的生活节奏与安全感；同时要根据季节变化、幼儿兴趣、活动推进的实际需求灵活调整，避免机械刻板的时间管控。（2）平衡集体活动与自由活动的关系。既要保证集体教学、集体生活活动的有序开展，也要为幼儿预留充足的自主选择、自由游戏的时间，满足幼儿个性化的活动需求，避免一日生活全部由统一的集体活动填满。（3）优化环节衔接，减少消极等待。要科学设计各环节的转换流程，尽量减少不必要的集体等待，比如采用分组盥洗、错峰饮水的方式，避免全体幼儿长时间排队，提高一日生活的运行效率。（4）建立良性班级常规，引导幼儿自主管理。常规建立的目的是帮助幼儿形成良好的行为习惯，而非约束幼儿的行为，要减少不必要的行政化管理干预，逐步引导幼儿学习自我服务、自我管理，成为班级生活的主人。（5）坚持保教融合，渗透教育目标。要将保育与教育的要求渗透到一日生活的所有环节，做到生活环节有教育、游戏活动有保育，比如在进餐环节既要照顾幼儿进餐需求，也要同步渗透营养教育、进餐习惯培养的目标，避免保教分离。三、论述题13.“以游戏为基本活动”是我国幼儿园教育的核心原则，是尊重幼儿天性、遵循幼儿学习发展规律的根本体现，准确理解这一理念、避免游戏异化，需要从内涵认知与实践落地两个层面推进：首先，要准确把握“以游戏为基本活动”的核心内涵。第一，游戏是幼儿的天性，是幼儿阶段特有的生活与学习方式，幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作、亲身体验获得身体、认知、社会性、情绪情感的全面发展，自主游戏权是幼儿的法定基本权利；第二，“基本活动”意味着游戏不是幼儿园教育的“装饰品”，而是要贯穿一日生活的全过程，幼儿园要保障充足的游戏时间、开放的游戏空间、丰富的游戏材料，支持幼儿开展真正属于自己的游戏；第三，判断游戏是否异化的核心标准是幼儿是否掌握游戏的自主权，凡是剥夺幼儿游戏主体地位、将游戏作为实现成人功利目标（比如知识灌输、成果展示、评级迎检）工具的做法，都属于游戏异化，会直接损害幼儿的学习兴趣与发展权益。其次，在实践中要从四个维度落实理念，系统规避游戏异化问题：第一，充分保障幼儿的游戏自主权。要尊重幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料、游戏玩法的权利，不搞“剧本式游戏”“导演式游戏”，不提前规定统一的游戏步骤、预设固定的游戏成果，允许幼儿根据自己的兴趣与想法调整游戏情节、探索材料玩法，鼓励幼儿在游戏中试错、想象、创造。第二，科学投放适宜的游戏材料。游戏材料的选择要突出低结构化、可变性、层次性的特点，多投放自然材料、半成品材料，支持幼儿一物多玩、创意使用材料；避免投放过度高结构化、玩法单一、带有明确技能训练目标的“功利化材料”，防止游戏材料沦为知识训练的载体。第三，准确定位教师在游戏中的角色。教师在游戏中要做敏锐的观察者、适时的支持者、平等的参与者，而不是居高临下的指挥者、评判者。要认真观察幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿行为背后的发展需求，当幼儿遇到困难需要支持时，以平行游戏、角色参与的方式巧妙介入，不随意打断幼儿的游戏进程、不强行纠正幼儿的自主玩法。第四，建立科学的保教质量评价导向。要把幼儿在游戏中的真实发展状态作为评价核心，不把“游戏成果是否精致、是否适合向家长展示”作为评价游戏质量的标准，坚决纠正“游戏为表演服务”“游戏为升学准备服务”的错误倾向，让游戏真正回归幼儿、回归发展本真。四、材料分析题14.（1）张老师的教育行为存在明显偏差，违背了幼儿学习的基本特点与科学领域的核心教育要求，具体分析如下：第一，违背了幼儿学习的本质规律。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏与日常生活中通过直接感知、实际操作、亲身体验完成的，张老师采用灌输式教学，直接告知幼儿固定结论、要求幼儿按统一步骤机械操作，完全剥夺了幼儿自主探究的空间，把幼儿当成了被动接受知识的容器。第二，偏离了科学领域的核心教育目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力，而非记忆孤立的科学知识点。张老师把“记住沉浮结论”作为活动的唯一目标，不关注幼儿在探究过程中的思考与发现，本质上是把科学教育异化为知识记忆训练，偏离了科学教育的本质。第三，扼杀了幼儿的好奇心与探究欲。明明在操作中发现“回形针放在泡沫板上不会下沉”的现象，是极具价值的生成性探究契机，但张老师却将幼儿的自主探索判定为“乱玩”，直接否定幼儿的发现，严重打击了幼儿主动探究的积极性，会让幼儿形成“只要按老师说的做就好”的错误认知。第四，传递了片面的科学认知。“重的东西沉、轻的东西浮”本身是不严谨的科学结论，物体的沉浮状态受密度、排水量等多重因素影响，张老师将片面的结论作为绝对真理传递给幼儿，容易让幼儿形成错误的认知定式，影响后续的科学学习。（2）如果我是张老师，我会从以下方面优化活动组织：第一，优化活动导入，创设游戏化探究情境。以“帮小蚂蚁找能过河的小船”为情境导入，激发幼儿的探究兴趣，不提前演示结果、不灌输固定结论，而是抛出开放性探究问题“请小朋友试一试，哪些材料能帮小蚂蚁浮在水面上，把你的发现记在记录卡上”。第二，给幼儿充足的自主探究空间。不规定统一的操作步骤，允许幼儿自由尝试不同的材料搭配、操作方法，巡回观察幼儿的操作过程，不随意打断幼儿的自主探索，及时发现幼儿在操作中的生成性问题。第三，抓住生成契机，支持深度探究。当发现明明观察到回形针放在泡沫板上不下沉的现象时，第一时间给予肯定：“你发现了一个特别有意思的秘密，能不能给小朋友们展示一下你是怎么做的？”并顺势引导全体幼儿共同思考“为什么本来会沉的回形针放在泡沫板上就不沉了？还有什么办法能让沉下去的东西浮起来？”，支持幼儿开展延伸探究。第四，组织多元交流，梳理探究经验。操作结束后，请幼儿分享自己在实验中的发现，和幼儿共同总结沉浮的相关现象，不给出绝对化的片面结论，同时鼓励幼儿课后继续探索其他材料的沉浮特点，持续保护幼儿的探究好奇心。15.（1）西西的表现是典型的小班幼儿入园分离焦虑反应，具体成因可从以下方面分析：第一，分离焦虑是幼儿入园初期的正常情绪反应。3岁左右幼儿的依恋发展正处于特殊情感连接阶段，对熟悉的抚养人存在强烈的情感依赖，当离开熟悉的家庭环境与抚养人、进入完全陌生的幼儿园环境时，会因安全感缺失产生焦虑、恐惧情绪，表现为哭泣、拒绝进食、回避社交等。第二，生活节奏与照顾方式的变化加剧了适应压力。幼儿在家庭中处于相对宽松的生活节奏，能够获得成人一对一的精细化照顾，进入幼儿园后需要适应统一的集体作息、独立完成部分生活自理任务，生活节奏与照顾方式的巨大变化会让幼儿产生失控感，进一步加重焦虑情绪。第三，过渡性客体是幼儿缓解焦虑的重要情感依托。西西对家里带来的小毛毯的依恋，是典型的“过渡性客体”表现：小毛毯承载了熟悉的家庭气味与记忆，是幼儿在陌生环境中的“安全替代品”，能够帮助幼儿缓冲分离带来的不安，是幼儿自我情绪调节的一种方式。第四，新环境中的信任关系尚未建立。入园第二周幼儿还未与班级教师建立稳定的安全依恋，对同伴、班级环境都处于陌生状态，因此会通过回避社交、拒绝参与活动的方式进行自我保护。材料中其他教师提出的“哭几天就好”“强制收走毛毯”的建议，本质上是没有正确认识分离焦虑的发展规律，反而会进一步破坏幼儿的安全感，加剧适应困难。（2）针对西西这类入园适应困难的幼儿，教师可采取以下策略：第一，接纳幼儿的焦虑情绪，允许幼儿保留情感寄托。不强行收走西西的小毛毯，理解小毛毯对缓解焦虑的缓冲作用，等幼儿逐步适应环境后再引导她慢慢减少对毛毯的依赖；当幼儿哭泣时不批评其“娇气”，而是给予温柔的情绪回应，比如告诉她“老师知道你想奶奶，奶奶放学一定会准时来接你”，让幼儿感受到被理解。第二，主动与幼儿建立安全依恋关系。入园初期多给予西西肢体安抚，比如抱抱她、牵牵她的手，主动和她聊感兴趣的话题，记住她的小喜好，让她感受到教师的善意与关爱，逐步对教师产生信任感，建立新的安全依托。第三，用趣味活动降低环境陌生感。设计符合小班幼儿年龄特点的小游戏，比如“玩具找朋友”“小手拍拍”等，吸引西西逐步参与到活动中，帮助她尽快熟悉同伴与班级环境，感受幼儿园活动的乐趣。第四，采用循序渐进的适应节奏。入园初期可适当缩短西西的在园时间，比如先适应半天在园，再逐步过渡到全天在园，给幼儿足够的心理调适空间，不追求“一步到位”的适应效果。第五，做好家园协同配合。和西西的家长沟通，入园道别时要温柔而坚定，明确告诉幼儿接她的时间，不要偷偷溜走，也不要因为孩子哭泣就反复折返、情绪不舍；在家中不要用“不听话就送你去幼儿园”之类的话语吓唬孩子，要多传递幼儿园的正面信息，家园一致帮助幼儿平稳度过适应期。五、活动设计题16.活动名称：中班整合活动《能干的小手》活动目标：1.认知目标：认识小手的基本结构与功能，知道保护小手的简单方法，理解“自己的事情自己做”的基本道理。2.技能目标：能够灵活运用小手完成扣扣子、穿珠子、整理物品等任务，能大胆表达自己用小手做事的体验，手部精细动作与手眼协调能力得到发展。3.情感目标：萌发自我服务的自主意识，体验用小手完成任务、帮助他人的成就感，愿意主动做力所能及的事。活动准备：1.物质准备：小手结构示意图，小手做事系列图片（吃饭、穿衣服、画画、帮他人递物品），带大扣子的儿童小外套若干，大小适宜的木珠与粗棉绳，分类收纳盒若干，《我有一双小小手》歌曲音频，“能干小手”奖励贴纸。2.经验准备：幼儿已有初步的手部操作生活经验，对自己的身体部位有基本认知。活动过程：1.猜谜导入，激发兴趣（3分钟）教师说出谜面：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”，请幼儿猜谜底，待幼儿猜出“小手”后，引导幼儿伸出自己的小手，自然引出活动主题。2.感知